Эссе на тему: "Использование технологий открытого образования как ресурса в работе тьютора"

Появившийся в конце 90-х годов в Российском образовании запрос на индивидуализацию обучения обусловил возникновение тьюторских практик. Вместе с тем, тьюторство, как одна из форм наставничества, возникло ещѐ в первых Британских университетах в 12 веке. В последние годы появились работы, в которых обсуждаются вопросы расширения спектра функционально-ролевых представлений о педагогической деятельности и введении таких позиций и ролей преподавателя, как модератор, фасилитатор, методолог, игротехник, тьютор и др.
По мнению многих авторов, «тьютор в системе открытого образования является важнейшим системообразующим компонентом, выполняя функции преподавателя, консультанта, методиста и наставника».
В словаре значение термина «тьютор» определяется следующим образом: «тьютор – лицо, облегчающее процесс обучения, чья роль – быть знающим партнером своих слушателей».
С.И. Змеев считает, что «тьютор это – наставник, осуществляющий постоянную помощь одному или нескольким взрослым, обучающимся в решении вопросов организации обучения».
Я согласна с мнениями Н.В.Рыбалкиной и других, считающих, что тьютор – это, прежде всего позиция педагога:
сопровождающая, поддерживающая процесс самообразования, индивидуальный образовательный поиск;
осуществляющая поддержку разработки и реализации индивидуальных образовательных проектов и программ обучающихся.
Выстраивая тьюторское взаимодействие, прежде всего, необходимо определить его цели, понимая ценности каждого, вступающего во взаимодействие, выбирать эффективные образовательные технологии для достижения поставленных целей.
Открытыми образовательными технологиями являются те образовательные технологии, которые позволяют тьютору реализовывать сопровождение индивидуальных образовательных программ обучающихся. При всем их многообразии они должны обладать, как минимум, тремя важными характеристиками:
быть открытыми возрасту, т.е. быть пригодными для работы с любыми возрастными категориями обучающихся;
быть открытыми учебному предмету, т.е. позволять работать с любым предметным содержанием;
быть открытыми организационно, т.е. работать в любых организационных условиях, как в классе, так и во внеурочной деятельности.
В ситуации современного образования можно выделить три типа основных тьюторских практик, каждая из которых предлагает собственные основания для соорганизации различных образовательных предложений в индивидуальную образовательную программу:
Тьюторская практика открытого дистанционного образования (информационный контекст тьюторства). В системе дистанционного образования обосновывается главная цель открытого образования, которая заключается в умении жить в информационном обществе и использовать все его возможности. Моделью открытого образования в данном случае является сама модель использования человеком информационных технологий, и именно под эту задачу начинает работать тьюторское сопровождение, помогая обучающемуся выстраивать обучение, используя навыки работы в Интернет-среде. Одной из ведущих открытых образовательных технологий в данном контексте является технология РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо»).
Тьюторская практика открытого образования (социальный контекст тьюторства). В социальном контексте открытое образование обсуждается в неразрывной связи со становлением открытого общества.
В этом случае главной целью открытого образования является умение человека жить в мире, где сосуществуют на паритетных началах разные культуры, присутствуют разные логики и разные типы мышления. Основными качествами при этом становятся толерантность, коммуникативность, умение слушать собеседника, понимание другой точки зрения и построение диалога, умение работать в группе и т.д.
Наиболее значимыми открытыми образовательными технологиями в данном контексте являются такие технологии, как «Дебаты», проектирование, технология социально-контекстного образования и др., позволяющие через открытое образование воссоздавать институты гражданского общества. Таким образом, в данном контексте, открытое образование понимается, прежде всего, как реализация политики становления открытого общества.
Тьюторская практика открытого образования как сопровождение индивидуальной образовательной программы (антропологический контекст тьюторства). Открытое образование в антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого человека.
Главная цель открытого образования в этом случае – научить человека максимально использовать различные доступные ресурсы для построения своей образовательной программы. Именно он, как никто другой, являясь заказчиком на собственное образование, способен проектировать его содержание и нести связанные с этим риски и ответственность, приобретая в конечном итоге тот или иной уровень и качество образованности.
Тьюторская практика в антропологическом контексте реализует сопровождение всего процесса построения подопечным своей образовательной программы, начиная от работы с его первичным познавательным интересом, через углубление этого интереса за счет образовательных исследований или проектов и специальную работу по формированию этого проекта как образовательного и дотьюторского консультирования в области профессиональных образовательных программ. Ведущими открытыми образовательными технологиями в данном контексте являются технологии ситуативного анализа, исследования и проектирования, «Портфолио».
К построению модели тьюторского сопровождения. Опираясь на 20-летние исследования, я утверждаю, что сутью тьюторского сопровождения на всем протяжении существования самой идеи и практики тьюторства является специально организованная тьютором работа по осознанию и выбору обучающимися различных образовательных предложений и составлению своих индивидуальных образовательных программ.
Таким образом, основной принцип работы тьютора в современном образовании – это принцип расширения» образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое (контексты открытого образовательного пространства: информационный, социальный, антропологический).
Обсуждая общую модель тьюторского сопровождения, необходимо еще раз принципиально различить о т к р ы т ы е и з а к р ы т ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е п р о с т р а н с т в а и на уровне организации практического педагогического действия, и на уровне философской антропологии, как обоснования определенного типа пространства.
Закрытое образовательное пространство – это пространство, в котором предзадан определенный путь, которым надо провести ученика к заранее известному учителю образу, результату.
Основа закрытого образовательного пространства – это определенный Учитель, его Школа, его конкретные методы преподавания.
Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа себя и выбор пути. Идеал открытого образовательного пространства – представленность для ученика множества различных школ. Открытое образовательное пространство не формирует заранее заданный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. В открытых образовательных пространствах именно само пространство и его организация становятся, в первую очередь, предметом обсуждения. Открытое образовательное пространство позволяет обучающимся вырабатывать качества ориентации и самоопределения.
На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается представлением о человеке, свободном в принятии решения о своем образе.
Таким образом, пространство работы тьютора можно изобразить в виде трех взаимно перпендикулярных координатных осей: X, Y, Z, задающих соответственно векторы тьюторского действия: Х – социальный вектор тьюторского действия; Y – предметный вектор тьюторского действия; Z – антропологический вектор тьюторского действия.
Данный вектор тьюторского действия предполагает работу со множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой тех или иных образовательных учреждений.
Находясь в одной из точек образовательной инфраструктуры, обучающийся часто даже не предполагает об образовательных возможностях инфраструктуры образовательного учреждения в целом. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим подопечным увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных предложений с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы.
Y – предметный вектор тьюторского действия.
Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «предметным материалом», выбранным его подопечным. Так как предметные границы всегда в большей или меньшей степени условны, то при работе в предмете, осваиваемом обучающимся (биология, математика, литература…), зачастую необходимо привлекать знания других предметных областей и тем самым расширять границы самого предметного знания. Изменение границ предметного знания становится направлением специальных тьюторских консультаций и вносит коррективы в реализацию индивидуальной образовательной программы каждого обучающегося.
Z – антропологический вектор тьюторского действия.
Говоря о реализации собственной индивидуальной образовательной программы, каждый обучающийся должен понимать, какие требования реализация этой программы предъявляет именно к нему и на какие свои качества он уже может опереться. Тьютор в этом случае лишь помогает увидеть и обсудить антропологические требования индивидуальной образовательной программы. Конечный же выбор всегда остается за обучающимся: принимать данный антропологический вызов или корректировать свою образовательную программу на основании уже сформированных ранее качеств.
Следовательно, работа тьютора в каждом из указанных нами выше направлений (социальном, предметном, антропологическом) позволяет обучающемуся увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать его потенциал для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы.
Спектр обязанностей тьютора очень широк. При этом стоит помнить, что основной задачей тьютора стоит формирование индивидуальной образовательной программы для обучающихся. Индивидуализация такого плана, предполагает закрепление главного выбора содержания образования за обучающимися.
Тьютор не должен выбирать цели за обучающихся, он помогает увидеть обучающимся альтернативные пути их движения, оказывает помощь в развитии необходимых личных черт и компетенций.
Нужен ли тьютор в российской образовательной системе? По моему мнению, на данный момент сложно однозначно ответить на поставленный вопрос, принимая во внимания своеобразие отечественной системы образования. Да и сами обучающиеся ещё не готовы нести ответственность за свои образовательные потребности. Однако и преподаватели также не готовы передать ответственность за конечные итоги образовательного процесса в руки обучающихся. Такая тенденция объясняется традиционной авторитарно-знаниевой системой приобретения знаний, доминирующей в российском образовании. Тем не менее, современное общество нуждается в специалистах самостоятельных, креативных, обладающих широким и полным набором профессиональных компетенций. И вполне вероятно, внедрение института тьюторства поможет решить данную задачу.
Таким образом, тьюторство становится сегодня ресурсом индивидуально-личностного развития всех субъектов образовательного процесса. Используя накопленный опыт, передавая его другим в процессе взаимодействия, тьютор совместно с учеником продвигается к вершинам неизведанного, но очень необходимого в жизни знания.
Я пришла к выводу, что применение тьюторства в процессе учения даѐт возможность создания индивидуального образовательного пространства и представляет собой эффективное использование потенциала открытого образования для построения своей собственной индивидуальной образовательной траектории.