Эссе на тему: "Видеофильмы о дефектологии: достоинства и недостатки"

Сфера образования всегда находилась под пристальным вниманием общества. Ещё более ответственной, особенно в наши дни, является деятельность педагогов, которые работают с «особыми» детьми. В этой области требуется повышенное внимание к запросам ребёнка, к его диагнозу, особенностям развития, компенсирующим навыкам и специальным приёмам в обучении и воспитании.
После просмотра двух видео о работе дефектологов, у меня возникло несколько вопросов. Во-первых, о назначении этих фильмов. Если один из них (о тифлопедагогике) работает больше на просвещение родителей и воспитание особого отношения к детям с нарушением зрения, то второй направлен на рассказ о профессии логопеда, её специфике, трудностях и преимуществах, и преследует другую цель.
Второй вопрос, который я задала себе после просмотра: какая из специализаций дефектологии привлекает моё внимание больше, какая заставляет задуматься о профессиональном выборе?
Оказалось, что видео о тифлопедагогике убедительнее – даже несмотря на то, что во второй фильм буквально агитирует идти «на логопеда». В чём же секрет такого «обратного эффекта»?
Возможно, это связано с тем, что во втором фильме – о логопедии – слишком много пространных интервью со специалистами, множество отвлечённых рассуждений о пользе профессии логопеда. Акцент сделан на профессии, её особенностях, подготовке специалистов в этой области. В этом фильме есть много интересных моментов, но, возможно, его создателям стоит сделать их более наглядными с помощью демонстрации реальных примеров из жизни?
Например, видео о тифлопедагогах включает больше именно «детских» эпизодов, связанных с поведением ребёнка и его непосредственных реакциях на происходящее. Это и фрагменты занятий в группах, и отдельные обучающие приёмы, и небольшие интервью с педагогами и офтальмологами. В этом фильме больше крупных планов – не только взрослых, но и детей.
Как я убедилась на собственном примере, этот фильм достигает цели. Мы видим успешность работы тифлопедагога: дошкольники с нарушениями зрения охотно выполняют задания, правильно реагируют на указания, внимательно слушают и с желанием обучаются.
В свою очередь, педагоги вызывают симпатию тем, что действуют достаточно профессионально: они создают правильный психологический настрой, используют в обучении крупные рисунки, различные поверхности для разных типов нарушения зрения (полисенсорный подход), направляют детей на активные действия, озвучивают похвалу и комментируют недочёты. Речь тифлопедагогов довольно чёткая, громкая и интонированная, с акцентом на нужные слова.
Ведущий (за кадром) подчёркивает и проговаривает те моменты, которые могут быть использованы родителями и воспитателями для самостоятельных занятий с детьми. Из фильма зритель узнаёт:
как регулировать оптимальную нагрузку на зрение (короткие циклы),
при каких заболеваниях нужно использовать вертикальные и горизонтальные поверхности,
почему реакция слабо видящего человека может быть слегка замедленной,
как правильно выбрать очки для ребёнка и как настроить на ношение очков,
какие задания предложить дошкольнику, если семья не имеет возможности водить его в специализированное учреждение.
По сути дела, это видео – инструкция для родителей и воспитателей по развитию и обучению слабо видящих детей как в условиях детского сада, так и в индивидуальных условиях. Так, мы увидели примеры заданий с предметами разнообразных форм, размеров и смысловых групп, элементы занятий по обучению рисованию и письму. Также фильм продемонстрировал примеры организации предметно-пространственной среды в комнате для занятий. Зритель может оценить примерное расстояние до доски с заданиями, удобство магнитной доски для выполнения упражнений, размер поверхности стола для выполнения действия с фигурами и т.д. Показанные крупным планом предметы (кубики, шары, конусы и др.), акцент на их цветовой гамме и поверхности (гладкой или шероховатой) также придают видео наглядность.
Ещё И.М. Сеченов доказывал, что «в процессе интеллектуального развития наряду с вычленением отдельных признаков и качеств предметов, характеризующих их строение, форму, цвет, пространственные отношения и т. п., возникает целостное предметное мышление, связанное с формированием обобщенных образов. В соответствии с этим положением, зрительно-сенсорное развитие в условиях специально направленного обучения включает формирование таких синтетических представлений о предметах и явлениях, которые базируются на анализе их разнообразных свойств и отношений и предполагают систематизацию чувственного опыта. В ходе подобной работы ребенок сопоставляет чувственный образ, непосредственно возникший в процессе восприятия предмета, с приближенным к нему эталонным образом, содержащимся в его опыте и хранящимся в памяти. Извлеченные из памяти «мерки», «приметы», как называл их И.М. Сеченов, при восприятии предмета используются для воссоздания его обобщенного, синтетического образа». Такая деятельность описана и наглядно показана в фильме достаточно подробно.
Немного странным мне показалось лишь то, что педагог всё время выстраивает детей «в линеечку». Но, поразмышляв, понимаешь, что это вызвано необходимостью: все дети с нарушениями зрения должны иметь одинаково хороший двухсторонний обзор, чтобы увидеть то, что им демонстрируют в ходе занятия.
Неудачным моментом в фильме, на мой взгляд, является объяснение воспитателем задания с распределением картинок по предметно-смысловым группам (как и само задание). Подумайте сами: если дошкольник ещё может отличить кухонную и столовую посуду, то отличить «чайную» посуду от кухонной, и тем более – от столовой, даже мне предоставляется затруднительным. Рассматривать ли в этом случае чай как часть обеда? или разделить обед и чаепитие? пьют ли чай на кухне и какая посуда в этом случае считается кухонной, а какая чайной? Столько вопросов, необъяснимых даже с точки зрения взрослого человека! Немудрено, что дети слегка запутались.
А ведь это очень важный момент! Так, в исследованиях А.В. Запорожца, Л. А. Венгера, Д. Б. Эльконина и других учёных было доказано, что «формирование обобщенных образов у детей дошкольного возраста наиболее продуктивно протекает в условиях организации собственных перцептивных действий ребенка с моделями и схемами, представляющими в обобщенном виде свойства и отношения вещей. В процессе целенаправленной практической деятельности (аппликация, моделирование, лепка, конструирование, рисование с натуры и пр.) он сравнивает свойства и качества предметов, вычленяет их существенные смыслоразличительные признаки, совершает перенос по аналогии, устанавливает причинно-следственные связи и зависимости». Жаль, если интерес к таким действиям будет подорван из-за некорректных формулировок самого задания.
Возможно также, что в фильме недостаточно уделяется внимание созданию психологического климата тифлопедагогами в группах. Наверное, это объясняется направленностью фильма на более широкую, не подготовленную аудиторию. Но всё же, как мне думается, ведущим необходимо было сделать акцент на создание психологического настроя для слабовидящего ребёнка в преодолении неминуемых трудностей. Кстати, и взрослым стоило бы напомнить о сложностях, которые могут возникнуть при занятиях со слабовидящими детьми.
Но за что можно уж точно похвалить режиссёра и ведущих – за спокойный, доброжелательный тон в общении, который правильно настраивает родителей и воспитателей на проявление терпения и заботы в отношениях с «особыми» детьми. Тем более, что дети на экране демонстрируют желание заниматься и доверие к педагогам. В этом смысле, видео очень мотивирующее и правильно подготавливает к созданию правильного психологического климата.
Возможно, также стоило больше акцентировать внимание зрителя на проблеме, связанной с импульсивностью поведения слабо видящих детей во время занятий, их неумением регулировать своё поведение в группе. Также ничего не было сказано об адаптации таких детей в условиях обычной группы. Ведь в новом коллективе зрячих ребенку с нарушением зрения приходится преодолевать ряд комплексов, таких как: боязнь пространства и новых людей, неуверенность в себе. В фильме мы видим больше ситуаций в группе, где все дети примерно равны по своим способностям – возможно, стоило в кадр поместить хотя бы одного ребёнка, который бы реагировал на происходящее несколько иначе, чем все остальные и показать примеры уверенного и грамотного поведения педагога в такой ситуации.
Но все эти замечания незначительны: в видеофильме так много сказано об индивидуальном подходе к детям с нарушениями зрения, что даже неподготовленный зритель может осознать главное: необходимость уделять особое внимание к адаптации таких детей и обращаться к специалистам-дефектологам с самого раннего возраста.
В целом, я оцениваю фильм положительно: он вызывает желание работать в сфере дефектологии, правильно настраивает родителей и специалистов дошкольного воспитания на работу со слабо видящими детьми, нацеливает на успех в преодолении трудностей.
Считаю, что подобных видеофильмов должно быть много, и ими могут заинтересоваться не только специалисты, но и самая широкая аудитория зрителей – особенно в сегодняшнем мире, когда мы всё больше задумываемся о проблемах «особых» детей...