Эссе на тему: "Проектно-исследовательская деятельность в образовательном процессе"

4) Учебное заведение (полностью указать, не сокращенно)
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ(РГГУ) направление «Психолого-педагогическое образование», 4 курс дистанционное обучение.5) Дисциплина работы.
«Психология»
Предмет «Проектно-исследовательская деятельность в образовании»6) Тема работы.
Эссе
«Как вы думаете, от чего зависит успех исследования?»7) Методичка по оформлению (если есть - прикрепить файлом). Если нет методички, то работа будет выполнена по ГОСТУ.
В данном документе присутствуют «Методические рекомендации», «Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины» и «Содержание курса».8)Объем работы 
Согласно Методически рекомендаций9) Заказ нужен в электронном виде?
ДА
10)Источников литературы сколько нужно?
7-1011) Если с практикой: то конкретно нужно указать:НЕТ12) Нужны ли приложения?
НЕТ13)Сколько глав в работе нужно? (2 / 3 ?)
3 согласно методрекомендаций
14)Антиплагиат
100%«Включение в эссе материалов, не имеющих прямого отношения к теме, а также использование текстов из Интернета(плагиат), служит основанием для признания работы не соответствующей требованиям или существенного снижения общей оценки»
Методические рекомендации преподавателя по предмету.
Эссе – вид письменной работы, выражающий индивидуальные впечатления и соображения автора по конкретной теме, проблеме или вопросу.
В процессе написания эссе важно продемонстрировать умение осмыслить конкретную проблему и сформулировать определенную позицию относительно нее, а именно:
•умение самостоятельно проводить поиск литературы по определенной тематике;
•способность на основании прочитанного материала по определенной проблеме проанализировать конкретную ситуацию;
•умение аргументировано изложить свою позицию по определенному вопросу;
•культуру цитирования и оформления ссылок на литературу.
Средний объем эссе 7-8 страниц (включая титульный лист и список литературы) печатного текста (шрифт Times, размер 14, один интервал).
Эссе должно быть оформлено в соответствии с требованиями, заявленными программой дисциплины.
Включение в эссе материалов, не имеющих прямого отношения к теме, а также использование текстов из Интернета(плагиат), служит основанием для признания работы не соответствующей требованиям или существенного снижения общей оценки.
Структура эссе. Эссе не имеет жестко заданной структуры, т.к. она зависит от специфики конкретной темы и предпочтений автора. Однако в общем виде эссе должно содержать несколько логических частей:
1.Титульный лист.
2.Содержание.
3.Введение. Во Введении кратко излагается суть проблемы, обосновывается ее выбор, актуальность и значимость. Здесь также формулируется цель данной работы, формулируется вопрос, ответ на который автор намерен изложить в ходе написания эссе. Объем Введения обычно составляет 1 страницу.
4.Основная часть. Данный раздел занимает основной объем эссе. Здесь последовательно раскрывается выбранная тема. Основная часть может быть представлена в виде цельного текста или может быть разделена на несколько частей, имеющих свой подзаголовок. Обычно разделы (имеющие собственный подзаголовок) выделяются по принципу «один раздел – один тезис, мысль».
5.Заключение. В Заключении излагаются выводы, вытекающие из рассмотрения основного вопроса, обобщается авторская позиция по исследуемой проблематике. Объем Заключения обычно составляет 1 страницу.
6.Список литературы. Данный элемент структуры является обязательным для эссе и включается в его структуру. Здесь приводятся библиографические описания только тех литературных источников, к которым есть отсылка в тексте. Библиографические описания всех источников, на которые есть ссылка в тексте, должны быть указаны в списке. Учебная литература (учебники, учебные и учебно-методические пособия) при написании эссе должна использоваться в минимальном объеме. При подготовке эссе в качестве литературных источников необходимо использовать преимущественно «первоисточники», монографии, журнальные статьи.
Стиль изложения. Эссе должно быть написано грамотно, в соответствии с нормами русского литературного и профессионального языка. При изложении материала необходимо следить за точностью формулировок и корректностью употребляемых терминов и понятий. Не следует использовать в качестве терминов слова, заимствованные из иностранных языков, если существуют эквивалентные понятия в русском языке. Перед тем, как работа будет сдана, текст должен быть проверен на наличие ошибок. Все орфографические, пунктуационные, стилистические ошибки, а также опечатки должны быть выверены. Наличие грамматических, орфографических и стилистических ошибок недопустимо.
Критерии оценки эссе
При оценке эссе преподаватель может руководствоваться следующими критериями:
•соответствие содержания текста выбранной теме;
•наличие четкой и логичной структуры текста;
•наличие авторской позиции по рассматриваемой проблематике;
•обоснованность, аргументированность, доказательность высказываемых положений и выводов автора;
•творческий подход;
•отсутствие орфографических, пунктуационных, стилистических, а также фактических ошибок;
•соответствие оформления работы предъявляемым требованиям.
Учитывая перечисленные выше основные критерии оценки эссе, преподаватель оценивает данный вид работы по 1000-балльной системе. В случае если эссе не было сдано в установленный срок, за него снижается оценка исходя из условий, установленных преподавателем.
Цитирование: Цитирование может быть прямым и не прямым.Текст можно сокращать, если он весь вам не нужен, но тогда вы ставите <…> на месте вырезанного вами куска текста. Оформляете цитирование цифрой и ссылкой в конце странице. Раскрытие внизу ссылки включает в себя: Фамилию автора, его инициалы. название книги от куда взята цитата. Город Издательства.: Название издательства, год издания, С.,номер страницы где размещена цитата (знаки препинания соотв. офомлению ссылки) пример: При повторном цитировании из одного источника, который следует один за другим в ссылке вы указываете: (образец оформления сносок внизу страницы)
По требованиям РГГУ(по ГОСТу) нумерация сносок должна быть каждом листе отдельная, а не сквозная через всю контрольную работу. Цитаты могут быть полные или частичные, но обязательно указывается страница из литературы, откуда эта цитата взята.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Список источников и литературы
Основные:
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: Издательство «Прометей»МПГУ, 2006.
Петрова М.А. Исследовательская компетентность будущего педагога: учебное пособие / М.А. Петрова. – Иркутск: ВСГАО, 2012.
Петрова С.А., Ясинская И.А. Основы исследовательской деятельности. – М.: ФОРУМ, 2010. 
Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.: Эребус, 2006.
Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект. 75 простых правил. М.: ГУ-ВШЭ, Инфра-М, 2001.
Рузавин Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие/Г.И.Рузавин. – М., 1999.
Руководство к своду знаний по управлению проектами (Руководство РМВОК). – М.: Олимп-Бизнес, 2014 г.
Савенков А.И. Материалы курса «Детское исследование как метод обучения старших дошкольников»: Лекции 5–8. — М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.
Ступницкая М.А. Материалы курса «новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся»: лекции 1–4. – М.: педагогический университет «первое сентября», 2009.
Дополнительные:
Библиография по развитию исследовательской деятельности учащихся (публикации 2007 — 2012 годов) / Сост. А.С. Обухов. – М.: Библиотека журнала «Исследователь/Researcher»; ООДТП «Исследователь», 2012. – 79 с.
Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т.В. Громова. - М.: Чистые пруды, 2006.
Варенцова, Н. С., Нисская А. К. Проектная деятельность как элемент образовательной среды. Влияние на становление самооценки // Современное дошкольное образование. - 2011. - № 4. – С. 50-55
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с.
Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Новосибирск: Сиб. унив.изд-во - 2008. -256с.
Гашенина Н.В., Дегтярева С.М. Методические подходы к организации научно-исследовательской работы студентов. Методические рекомендации. – Орел, 2013.
Д ь ю и Эвелина. Дальтонский лабораторный план. – 2-е изд. – М.: Новая Москва, 1924.
Деркунская В. А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно- методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. – 144 с.
Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.
Емельянова Е. И. Исследовательская деятельность детей // Ребенок в детском саду. - 2009. - № 3.
Новак Н. Н. Проектная деятельность в детском саду / Н. Н. Новак // Ресурсы образования: портал информационной поддержки специалистов дошкольных учреждений – URL: http://www.resobr.ru/materials/46/37792/Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель/ Предисл. В.А. Бадил. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: 5 за знания, 2011. – 216 с.
Паршукова И.Л. Маленькие исследователи [Текст]: виды и структура исследовательских занятий в детском саду / И.Л. Паршукова // Дошкольная педагогика. 2006. N 1.  
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: М.:АРКТИ, 2005.
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. –М: ACADEMA, 2005.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2008.
Тимофеева, Л. Л. Метод проектов в ДОУ // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2011. - № 3. – С. 22-28
Хуторской, А.В. Метод проектов и другие зарубежные системы обучения // Школьные технологии. – 2013. - № 3. – С. 95 – 100
Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности: Учебно-методическое пособие / Сост. С.В. Палецкий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004.
Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий. - 2006. -С. 51-58
Paul Richard W. Critical thinking. Foundation for Critical Thinking. – Santa Rosa, CA. – 1995.
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимый для освоения дисциплины (модуля)
• http://scholar.google.ru/ - Академия Google;
https://www.mentimeter.com/ - Mentimeter is the most popular audience interaction tool with its simple interface and great variety of uses. Presenters, lecturers and event managers that use Mentimeter often have been asking for an app to complement the web-based tool, and now their wait is over.
• http://window.edu.ru/ - Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам";
• http://elib.gnpbu.ru/ - Научная педагогическая электронная библиотека имени К.Д. Ушинского;
· vernadsky.info — сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы.
• http://www.rospsy.ru/ - Российская психология. Информационно-аналитический портал.;
• http://psy.1september.ru/ -  Электронная версия журнала «Школьный психолог»;
• http://psychlib.ru/ -Электронная библиотека МГППУ;
http://www.researcher.ru – Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников».
 
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
В курсе «Проектно-исследовательская деятельность в образовании» используются технология исследовательского обучения и технология учебного проектирования, которые позволяют научить обучающихся анализировать получаемые знания. Данный курс является пропедевтическим для выполнения ВКР. 
Содержание дисциплины составляют сведения об исследованиях и их роли в практической деятельности человека, об основных методах и этапах исследовательского процесса, о различных видах проектов и проектных продуктах.
Цель дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации в профессиональной деятельности через усвоение студентами системы знаний об основах проектно-исследовательской деятельности в образовании, позволяющим им эффективно строить психолого-педагогическую профессиональную деятельность.
   Задачи дисциплины:
усвоить базу знаний о теоретических основах проектной и исследовательской деятельности в обучении и воспитании учащихся;
овладеть понятийным аппаратом психолого-педагогических исследований;
выработать систему научных знаний о комплексе принципов, методов, организационных формах проектно-исследовательской деятельности;
владеть навыками описания и представления продукта проектно-исследовательской деятельности.
Раздел 1. Проектно-исследовательская деятельность студентов
Тема 1. Этапы исследовательского процесса
Понятия «исследовательская и проектная деятельность студентов»: сущность и основная характеристика. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов. Творчество и плагиат. Роль исследований в практической деятельности специалиста. Структура и содержание этапов проектно-исследовательского процесса. Идея и замысел исследования. Выбор темы исследования. Тема, проблема, актуальность исследования. Цели и задачи исследования. Объект и предмет исследования. Гипотеза. Виды гипотез.
Тема 2. Написание и оформление исследовательских и проектных работ студентов
Основные виды и организационные формы научной работы студентов: доклад, статья, реферат, курсовая работа, выпускная квалификационная работа (синопсис, драфт). Критерии оценки. Отзыв и рецензия как виды оценки текста. Структура и техника оформления научного документа. Справочно– библиографическое оформление.
Тема 3. Представление результатов исследовательских и проектных работ
Результаты работы: таблицы, графики, диаграммы, рисунки, иллюстрации; анализ, выводы, заключение. Тезисы и компьютерная презентация. Подготовка авторского доклада. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Завершение выступления.
Раздел 2. Технологии проектной и исследовательской деятельности в образовании
Тема 4. Технология исследовательской деятельности.
Феноменология исследовательской деятельности (биологические основы исследовательской активности и исследовательского поведения; социокультурные детерминанты исследовательской деятельности; исследовательская позиция личности). Исследовательская деятельность и исследовательские способности. Исследовательское поведение и творчество. Исследовательское поведение в современной психологии. Методология и методы изучения исследовательского поведения. Развитие исследовательской деятельности учащихся: педагогические задачи.Тема 5. Технология проектирования в образовании.
Понятие «проект». Оформление проекта. Типы проектов, их место в педагогическом процессе. Типология проектов. Поэтапное стимулирование развития проектной деятельности. Механизмы проектирования. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности.
Детская познавательная инициатива. Теория развития способностей в отечественной психологии. Организация проектной деятельности в детском саду. Типы проектной деятельности. Исследовательская проектная деятельность. Творческая проектная деятельность. Нормативная проектная деятельность.