Эссе на тему: "Каково соотношение между задатками и способностями?"

Каково соотношение между задатками и способностями?
Задатки даны от природы, способности вырабатываются в ходе индивидуального развития личности в данных условиях данного конкретного общества. Это известная истина в психологии, с которой бессмысленно спорить и которую не стоит ставить под сомнение.
Но очень интересны другие вопросы:
Как формируются задатки на биологическом уровне?
Могут ли сформироваться дополнительные задатки, или их «объем» запрограммирован генетически?
Каков «вес» социальных факторов в развитии способностей?
Каково соотношение между задатками и способностями?
Ответу на последний вопрос и посвящено данное эссе. Если быть кратким и говорить по существу дела, то соотношение между задатками и способностями меняется в течение жизни пропорционально количеству прожитых лет. Чем больше лет ребенку, чем старше человек, чем больше от индивида он развивается в сторону сложившейся личности, тем больше способности преобладают над задатками. Соответственно, у новорожденного никаких способностей нет, только врожденные инстинкты, это очевидно.
Вместе с тем, в этой психологической, физиологической и антропологической проблеме нет пока решений, которые бы одинаково устраивали всех ученых. Прежде всего, потому, что достаточно много исключений из правил можно привести в разных концах земного шара.
Кроме того, концептуально термин «задаток» не сконцентрирован, не формализирован. Считается, что это вся совокупность особенностей нервной деятельности (включая темперамент и т.п.), которая предрасполагает к определенным достижениям в конкретных видах деятельности. Однако, как именно происходит реализация задатка, как проходит осуществление биологических склонностей в индивидуальный и социальный успех – этот механизм достаточно плохо изучен.
Также интересен тот факт, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности. Соответственно, социальное окружение ребенка или взрослого, психологическая и педагогическая атмосфера взросление и социализации определяют процесс формирования способностей значительно интенсивнее, чем просто врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы.
В этом вопросе у научного сообщества не сложилось пока единой точки зрения. Одни ученые, преимущественно педагоги, настаивают на деятельностной, социальной природе соотношения задатков и способностей. Другие ученые, преимущественно биологи и психологи, склоняются к тому, что социальное окружение определяет лишь направление роста способностей, а сам рост обусловлен задатками, которые скрыты от непосредственного наблюдения, поэтому их так непросто сравнивать и сопоставлять со способностями, которые как бы «на поверхности», то есть представлены в непосредственной практике личности.
Большую роль в дискуссиях на эту тему играет эффект компенсации. Он заключается в том, что если какие-то задатки отсутствуют, то близкая по форме способность развивается иным способом, то есть через компенсацию отсутствия задатка. Исследований такого эффекта по сути, достаточно мало, так как исследования такого рода должны длиться годами и отслеживать не одного, а множество человек. По ряду причин организационного и методологического характера, такие исследования проводятся не часто. Особняком здесь стоят и исследования людей-уникумов, юных дарований, всяческих феноменов психики, типа Розы Кулешовой и т.п.
Вместе с тем, в педагогике и психологии проблема соотношения задатков и способностей является одной из центральных, как раз в силу своей комплексности и многие открытия, я уверена, ещё впереди.