Методика изучения животных на уроках окружающего мира в начальной школе

Живая природа - это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, несмотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определённый запас естественнонаучных знаний.
По мнению Босовой Л.Л [4, с. 97], в развитии ребенка  главную роль играет педагог начальной школы. Он должен объяснять ученикам некоторые аспекты об окружающей его природе, в том числе, о животных. Однако, по мнению Плешакова А.А [14, с. 87], познавательная  активность  ребенка,  направленная  на  познание окружающего  мира,  организует  его  внимание  на  исследуемых  объектах довольно  долго,  пока  не  иссякнет  интерес. [13]  Пакулова В.М [12, с.123]  отмечает, что чем  активнее  в умственном  отношении  ребенок, тем  больше он  задает вопросов  и  тем  разнообразнее  эти  вопросы, включая вопросы об окружающем мире и животных.  Однако, несмотря на повышенный интерес школьника ко всему окружающему, следует принимать во внимание негативные проявления с его стороны к некоторым представителям окружающего мира. Это способно не только «выключить» такой объект из объектов познания, но и сформировать на длительное время негативное отношение со стороны школьника. К таким объектам животного мира можно отнести улиток, земляных червей, ящериц и т.д. Как правило, у детей преобладает классификация животных на «хороших (добрых)» и «плохих (злых)», и это входит в одну из проблем начального экологического образования школьников и формирования у них нравственных устоев по отношению к природе и животным на уроках окружающего мира.  Необходимым аспектом при формировании положительного отношения к животным в начальной школе в процессе изучения курса «окружающий мир» является выявление первоначального отношения школьников к животным, которое выявляется рядом методик и тестирований. Исходя из полученных результатов, педагог планирует и составляет схему урока относительно указанной темы. При этом необходимым является заинтересовать ученика, преподать ему информацию о «плохих» животных в таком виде, чтобы заинтересовать и вызвать мотивацию к изучению. Этому способствуют различные загадки, иллюстрации, рассказы и видео-материалы о животном мире.
Противоречие вопроса о формировании положительного отношения школьников к животным в процессе изучения курса «окружающий мир» в том, что этот вопрос является актуальным в экологическом образовании школьников, при этом аспекты этой темы не достаточно освещены в методических пособиях и литературе.
Проблема исследования: какие аспекты о животных из окружающего мира следует говорить школьнику и как объяснить некоторые биологические особенности в доступном к запоминанию и пониманию виде?
Цель исследования: выявить особенности формирования положительного отношения к животным на уроках окружающего мира.
Объект исследования: процесс формирования положительного отношения к животным у учащихся начальных классов на уроках окружающего мира.
Предмет исследования: роль уроков окружающего мира в формировании положительного отношения к животным. 
Гипотеза: формирование положительного отношения к животным у учащихся младших классов может протекать более результативно при следующих условиях:
- организации процесса наблюдения за животными,
- в процессе экскурсий, 
- просмотром тематических кинофильмов.
Задачи исследования:
1.    Определить наиболее оптимальную методику обучения школьников понятиям о животном мире.
2.    Разработать план уроков на тему изучения животных.
3.    Заинтересовать школьника, путем организации урока в несколько этапов, посредством чего будет вызвана мотивация школьника к изучению и запоминанию предоставляемой информации.
4.    Выявить представления школьников о животных окружающего мира до проведения разработанного урока окружающей среды и после.
5.    Подвести итоги тестирования и проанализировать результаты