Дидактическая игра как средство формирования фонематического слуха у первоклассников

Согласно требованиям ФГОС НОО основой обучения русскому языку является система действий, связанная с развитием фонематического слуха. 
Примерной учебной программой начального общего образования представлены следующие основные задачи реализации содержания учебного предмета «русский язык» для учащихся первых классов: осознание единства звукового состава слова и его значения; установление числа последовательности букв и звуков в одном слове; сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками; различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих [27].
Недоразвитие или нарушение фонематического слуха приводят к специфическим дефектам звукопроизношения, в дальнейшем отклонения в развитии фонематических операций могут привести к затруднениям при овладении письмом и чтением. Согласно исследованиям Е.А. Логиновой и О.В. Елецкой для развития готовности к обучению грамоте в первом классе добукварный период (2-3 недели) не позволяет решить всего круга задач: научить звуковому анализу и синтезу слов, укрепить внимание, связи между слухоречевой и речедвигательной сторонами единого речевого акта, приучить к слушанию как особому виду речевой деятельности и т.д [17].
Специфику готовности ребенка к усвоению грамоты составляют сложные процессы, которые формируются в ходе самого обучения чтению и письму. К ассоциативному ряду, включающему слуховой, речедвигательный и зрительный образы слова, добавляются графические навыки, т.е. мышечно-суставное восприятие речи. Для овладения письменной речью необходимы два основных условия: осознание своей речи (в то время как устная речь протекает неосознанно) и произвольное владение ею.
В настоящее время в дидактике сложилось устойчивое понимание того, что применение дидактических игр как одного из наиболее продуктивных средств обучения позволяет, во-первых, учить детей весело, радостно, без принуждения. Во-вторых, дидактическая игра помогает наряду с формированием и развитием фонематического слуха организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, активизирует внимание, а главное, стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к урокам обучения грамоте, воспитывается любовь к родному языку. В-третьих, дидактическую игру можно применять в различных вариантах (иногда использовать на уроках только фрагменты игры), обновляя при этом речевой материал и включая в нее дидактический материал по обучению грамоте дифференцированного характера. 
По мнению Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и Т.М. Воителевой совершенно необходимо как можно чаще ставить учащихся начальных классов в позицию автора и давать им возможность выразиться, раскрыть себя, свое отношение к происходящему, свои чувства, эмоции. Именно поэтому в начальных классах необходимо проводить такие виды дидактических игр, как  сюжетные, ролевые, а также познавательные. Они активизируют умственные способности, развивают речь и воображение [6, 7].
Однако на практике педагоги часто пренебрегают использованием дидактических игр для формирования фонематического слуха первоклассников, в связи с нехваткой урочного времени и недостатком методических рекомендации. Этим обусловлена актуальность данного исследования. 
Проблема исследования: способствуют ли дидактические игры формированию фонематического слуха первоклассников?
Цель исследования: изучить особенности формирования  фонематического слуха у первоклассников и определить эффективность использования дидактических игр в данном процессе.
Объект исследования: процесс формирования фонематического слуха у первоклассников.
Предмет исследования: методы и приемы использования дидактических игр для формирования  фонематического слуха у первоклассников.
Исходя из цели и гипотезы, нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучили педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотрели особенности формирования фонематического слуха первоклассников посредством дидактической игры.
3. Проанализировали методику формирования фонематического слуха первоклассников посредством дидактической игры.
4. Представили комплекс дидактических игр, направленных на формирование фонематического слуха у первоклассников.
В работе используются следующие методы исследования: 
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: тестирование, наблюдение, педагогическое проектирование.
Структура исследования. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 3 приложений.