Активизация познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления и применения знаний

Активизация учения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности. Преобразующий характер деятельности всегда связан с активностью субъекта. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
Долгое время одними из важнейших проблем дидактики являются: каким образом активизировать учащихся на уроке? какие методы обучения необходимо применять чтобы повысить активность учащихся на занятиях? Решение задачи повышения эффективности учебного процесса требует научного осмысления проверенных практикой условий и средств активизации учащихся. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на Формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности само развивающейся и само реализующейся.
В учебном заведении особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого учащегося, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность учащихся за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию применения активных форм обучения.
Изучением дидактических основ активизации познавательной деятельности занимались В.А. Аверин; Е.В. Коротаева; МП. Осипова; И.Ф. Харламова; Г.И. Щукина.
Актуальность данной темы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:
- Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;
- Учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам как коллектива, так и общества в целом.
Объект исследования: процесс активизации познавательной деятельности.
Предмет исследования: специфика активизации познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления и применения знаний.
Цель исследования: изучить особенности активизация познавательной деятельности учащихся на этапе закрепления и применения знаний.
Гипотеза исследования состоит в том, что правильное использование методов активизации познавательной деятельности улучшает знания обучающихся на этапе закрепления и применения знаний. 
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
- определить цель и задачи этапов закрепления и применения знаний;
- выявить способы активизации учебной деятельности учащихся на этапе применения знаний;
- охарактеризовать методы активной деятельности учащихся на этапе применения знаний;
- выполнить практическое задание: описать личный опыт, своих коллег или опыт преподавателей других образовательных учреждений по заданной теме.
Методы исследования: на теоретическом уровне: метод анализа научной литературы по теме исследования, метод выявления сходства и различия, а также сравнение, обобщение, синтез и конкретизация; на эмпирическом уровне: наблюдение, беседа.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что основные аспекты по проблеме могут быть использованы студентами и преподавателями педагогических образовательных учреждений, специалистами начальной школы.
База исследования: исследование проводилось в наименование школы
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Объем работы 27 страниц.