Эссе на тему: "Статья Н.М. Конышевой из журнала «Начальная школа»"

Статья была написана Н.М.Конышевой, доктором педагогических наук, профессором Московского городского педагогического университета. Статья называется «Новые возможности оптимизации проектной деятельности в школе: интеграция урочной и внеурочной работы». В своей работе автор проанализировала современную школьную систему образования в вопросе внедрения проектно-исследовательской деятельности детей в урочной и внеурочных формах. Проблема состоит в том, что проектно-исследовательская деятельность в настоящее время представлена достаточно слабо. Процесс этот носит исключительно формальный характер. То, что сейчас представляется в школах, трудно назвать проектами, а материал ограничивается лишь докладами по определенной теме или презентациями. Во-первых, заимствуется информация из различных источников, и выдается за проектную деятельность. Во-вторых, зачастую, ученик не сам делает проект, а с помощью родителей и учителя. Автор обращает внимание на сущность проектной деятельности – активизацию поисковой деятельности и решение познавательной проблемы. Метод проектов выступает как метод проблемного обучения. В современной школе не учтено, что алгоритм работы над созданием проекта предполагает разработку научно обоснованной документации и итоговой презентации. Школьнику это выполнить не под силу. Поэтому и теряется основная мысль, идея проектной деятельности. Конечно, польза от сегодняшних школьных проектов есть: ребенок работает с информацией и расширяет свой кругозор, учится публично выступать. Но данная деятельность не преследует своей цели, как таковой – развитие творческих и исследовательских качеств учащихся.
Получается, метод проектно-исследовательской деятельности не «адаптирован» именно для школьной системы обучения из-за излишней формализованности. По мнению автора, для этого нужно:
- грамотный подход к научно-методическим разработкам проектной деятельности в школе;
-включение системы проектных заданий в конкретные учебные предметы с расчетом на их творческое продолжение и развитие во внеурочной работе. При этом должны быть разработаны содержание, способы, и технологии такой проектной деятельности, также должны обозначаться учебно-дидактические материалы. Чтобы ребенок мог постепенно вникать в сущность проектирования, обучаться этой технологии.
По авторской программе Н.М.Конышева разработала концепцию курса «Технология», где для каждого класса включена система творческих работ проектного характера:
- проектные задачи в рамках учебной программы (локальные) – выполняются на уроке;
- мини-проекты в рамках учебной темы, которые переходят из урока во внеурочную работу;
- мини-проекты повышенного уровня (на основе создания одной или нескольких тем, которые выполняются во внеурочной работе);
- обобщающие итоговые проекты, тематически связанные с общим программным содержанием учебного года, выполняются во внеурочной работе.
Примечательно, что все возможные варианты проектной деятельности находятся в учебнике, что помогает учителю.
Такая система, по мнению автора, помогает наиболее успешно внедрить метод проектов в школьную среду.
Я абсолютно согласна с автором этой статьи и придерживаюсь аналогичной точки зрения. Несмотря на то, что проектно-исследовательская деятельность включена в ФГОС, она не адаптирована на школьную аудиторию, в частности, на младших школьников. Ведь что такое проектная деятельность? Это создание нового, оригинального продукта при использовании имеющихся в расположении ресурсов и достижение определенной цели в установленные сроки. Это значит, что проектная деятельность должна обеспечить ребенку нешаблонное мышление, оригинальные идеи, развить творческие способности детей. Я считаю, что эти качества человеку просто необходимы в современном динамично меняющемся мире и в условиях рыночной конкуренции. По моему мнению, нужно «уходить» от традиционной системы образования, где главенствующая роль отводится учителю, где «навязываются» шаблонные действия по образцу, где в познавательной деятельности учащихся преобладают репродуктивные знания, где даются упражнения в уже заданных способах решения. В этом всем «теряется» личность, индивидуальность учащегося. В проектной же деятельности, ребенок предлагает идеи, ищет, исследует, анализирует, обобщает, применяет методы абстракции, индукции, дедукции, моделирования. То есть происходит его творческая самореализация, развитие его интеллектуальных и волевых качеств, творческих способностей в процессе создания новых продуктов, имеющих практическую значимость. И начинать нужно, я считаю, как раз «с азов», с начальной школы. Таким образом, ребенок будет постепенно обучаться такому «проектному мышлению», будет учиться исследовательской деятельности, что пригодится ему не только в повседневной, но и в будущей жизни. Несомненно, большую роль в этом процессе играет и педагог, учитель. Как было правильно замечено в статье, на сегодняшний день, у педагогов нет должной разработанной методическо-дидактической базы для внедрения проектно-исследовательской деятельности на уроках. Учитель предоставлен сам себе и работает, исходя из своего личного педагогического опыта. Поэтому важной задачей здесь является, по-моему, и профессиональная подготовка педагога к проектной деятельности.
Таким образом, автор рассмотрела одну из актуальных проблем современного образования. Лично для меня статья была очень полезной и значимой в теоретическом и практическом плане.