Виды памяти и методы их развития

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что память является одной из психических функций и видов умственной деятельности, которая должна сохранять, копить и воспроизводить информацию. Способность много времени хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и не один раз применять её в сфере сознания с целью организации дальнейшей деятельности. На сегодняшний день нет общей и завершенной концепции памяти, и исследование закономерностей памяти является одним из основных вопросов науки.
Память являет собой общность процессов, которые охватывают всю жизнедеятельность человека. Память считается не просто пассивным сохранением обретенной некогда информации. Индивид использует память всегда, когда что-либо делает, говорит, слышит. И, несомненно, данное явление заинтересовало исследователей еще в древности. Также данная тема вызывает интерес и сегодня в период Античности мыслители Аристотель и Платон обращались к вопросу памяти. 
Затем данное явление исследовали такие религиозные философы, как Фома Аквинский и Блаженный Августин. Кроме того, Герман Эббингауз длительный период исследовал закономерности процесса запоминания различных словосочетаний и определил несколько законов запоминания. Он создал первые экспериментальные методы исследования памяти и определил значимые закономерности. В последующем каждая школа и направление психологии включали изучение памяти в собственные научные исследования.
Степень изученности темы. Законы памяти исследовались российскими психологами. Самые известные работы были написаны С. Л. Рубинштейном, Б. Ф. Тепловым, А. Н. Леонтьевым, П. И. Зинченко и другими. Теоретический подход к формированию научной основы психологической науки по вопросу памяти во взаимосвязи с познавательными процессами, к примеру, с мышлением был реализован С. А. Рубинштейном, Л. В. Занковым и другими. Деятельный подход к исследованию активной сути процессов памяти, значения мышления в процессе запоминания, положение о развитии памяти, как проблемы перестройки мнемической деятельности были разработаны, прежде всего, в трудах российских исследователей, таких как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов.
В работах В. Я. Ляудис, В. П. Зинченко, Р.М. Грановской память исследуется не только как накопительная, а также как мнемическая деятельность индивида.
Изначально попытки трактовать процессы памяти были совершены в конце XIX столетия А. Бергсоном, Э. Герингом. Лишь в 1970-е гг. подход к памяти как к сложной психической деятельности помог определить ведущие закономерности ее работы и развития. Основу данного подхода составили теории Л. С. Выготского об образовании высших психических функций как процесса освоения ребенком культурного опыта.
Точка зрения Л. С. Выготского была отражена и в трудах следующих исследователей: А. Н. Леонтьева, А. А. Смирнова, Л. В. Занкова, П. И. Зинченко. Итоги их работ помогли определить структуру памяти и ее процессы как сложную активную деятельность, которая основана на приемах по организации определенного материала. Значение деятельностной концепции памяти состоит в том, что она изучает ее как составляющую психики индивида, она развивается, основываясь на складывании своеобразных действий по переработке и хранению информации.
Объект – память как психический процесс.
Предмет – методы развития памяти.
Цель – проанализировать виды памяти и методы ее развития.
Задачи:
1. определить понятие памяти;
2. выделить виды памяти;
3. определить специфику процессов памяти;
4. охарактеризовать методы развития памяти.
Методолого-теоретическая основа работы представлена принципами, методами и приемами диалектической логики, а непосредственно: законы диалектики, ее категории, которые помогли более явно определить содержание понятия «память» и его объем; принципы детерминизма, системности, развития и активности, которые помогли определить, трактовать психологические аспекты развития памяти при помощи различных методов и приемов; методологические основы концепций отражения и деятельности, которые помогли проанализировать память как психический процесс и психическую деятельность; положения концепции развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов) и концепция когнитивной деятельности (Т. П. Зинченко), на которых выстраивался анализ методик развития памяти;.
Методы исследования. С целью выполнения выделенных задач применялись такие методы, как: общенаучные (анализ, обобщение, моделирование процесса), психологические.
Структурно работа состоит из двух глав, условно поделенных на параграфы, введения, заключения и списка использованной литературы.