Основные концепции специального образования в практике работы сурдопедагога

Актуальность вопроса об обеспечении концепции специального образования в современной России связана с идеей равенства возможностей в процессе профессиональной реализации и самоопределения личности. Одной из главных проблем, с которой столкнулась система высшего образования, заключается в том, что люди»с особыми образовательными потребностями» оказываются в не развивающей образовательной среде. Формирование системы концепции специального образования предполагает изменение социально-педагогической среды, перестройку образовательного процесса. Международные и российские нормативные акты по вопросам прав человека, образования детей-инвалидов и материалы государственной статистики являются правовой основой регулирования проблемы функционирования концепции специального образования в Российской Федерации. 
Современная образовательная среда имеет свое специфическое содержание, однако разноплановость функций общеобразовательного учреждения порождает проблему их согласования. В современных обсуждениях данной проблемы присутствуют сомнения в том, что субъекты и социальные институты способны решать задачи полноценного включения людей с ограниченными возможностями здоровья в единое коммуникативное пространство. Сегодня в России проживает примерно 9 % населения всех возрастов с инвалидностью (13 млн). 
Участниками образовательного процесса являются обучающиеся с нормой здоровья, обучающиеся с инвалидностью и особыми образовательными потребностями, профессорско-преподавательский состав, администрация общеобразовательного учреждения  и др. Взаимодействие между преподавателем и учеником, а также между сверстниками требует адекватного понимания того, что происходит во внутреннем мире другого человека, и, следовательно,  эмпатии как основы для общения. Мы полностью согласны с утверждением, что «в большинстве дискуссий по вопросам включения основное внимание уделяется учебным планам, системам поддержки, отношениям и методам преподавания, но есть еще одно измерение для включения, которое выходит за рамки этих соображений. Это более широкое понятие включения в обществе, поэтому понятие инклюзии не является уникальным для образования» [1, с. 8]. 
На становление и развитие дизайна современной образовательной среды влияют, как минимум, два фактора. Первый – направленность на реализацию гуманистических ценностных ориентиров и приоритетов. Второй фактор заключается в изменениях образовательной политики.
Исследованиями в данной области занимались такие исследователи, как Андронникова О.О., Самородов В.И, Соловей Р., Шеманов А.Ю., Попова Н.Т., Шипицина Л.М.
Важно отметить разноплановость концепции специального образования, ибо в нем эмпатия и педоцентрированность не противостоят, не исключают друг друга, а взаимодополняют, расширяя этим сотрудничеством возможности инклюзии в образовательной среде.
Объектом настоящего исследования выступает практическая деятельность сурдопедагога.
Предметом исследования являются концепции в образовании. 
Цель исследования – исследование основных концепций образования в практике сурдопедагога. 
Задачи исследования: 
- исследовать особенности концепций специального образования 
- выявить общую характеристику специального образовательного пространства 
- провести практическое исследование применения концепций в специальном образовании в практике сурдопедагога