Специфика общения педагога с детьми в процессе обучения иностранным языкам

Отечественные исследователи в области педагогики отмечают важную роль развития речи детей дошкольного возраста в формировании системы высших психических функций, в становлении и развитии личности ребенка в целом. Природа явлений языка и речи сложна и многогранна, равно как и работа над становлением и развитием детской речи.
Исследователи утверждают, что развивающий потенциал речевой среды оказывается выше при условии, когда более точно учитываются особенности языка как предмета усвоения и особенности функционирования языка как речи, а также психология усвоения речи ребенком на разных возрастных ступенях [Алексеева, 2000:15].
Существует несколько закономерных особенностей развития и усвоения речи детьми на ранних этапах развития. Перечислим некоторые из основных закономерностей, представляющих главные механизмы овладения языком ребенком.
К первой из них относится закономерность, представляющая способность ребенка к восприятию родной речи. В свою очередь она зависит от того, насколько быстро и качественно ребенок усваивает процессы артикуляции фонем, модулирования просодем и вычленяет их на слух из комплексов звуков.  При этом речь развивается  при условии, если ребенок, слушая чужую речь, может повторять ее вслух или про себя, проговаривая и подражая говорящему.
Вторая закономерность заключает в себе феномен понимания смысла речи услышанного ребенком. При данной закономерности важную роль играет уровень развития восприятия лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности.
К третьей закономерности обычно относят умение ребенка воспринимать и со временем использовать выразительные средства фонетики, лексики и грамматики. При этом происходит непосредственный процесс усвоения родной речи ребенком практически во всех ее проявлениях. Присваивая грамматические и лексические значения, у детей происходит интуитивное понимание процесса того, каким образом говорящий высказывает свое отношение к окружающему его миру. Посредством усвоения данного механизма, ребенок учиться выражать свои собственные чувства, производить свою оценку окружающей его действительности.
Процесс овладения нормами речи, зависящий от развития чувства языка у ребенка, относят к четвертой закономерности. Усвоение родной речи происходит за счет способности ребенка запоминать норму употребления языковых знаков в речи, то есть их сочетаемость, взаимозаменяемость, принципы их употребления в различных речевых ситуациях. 
Пятая закономерность предполагает собой процесс усвоения ребенком письменной речи, которая, в свою очередь, зависит от развития координации между устной и письменной речью. Особенностью письменной речи при этом является развитие умения «переводить» звучащую речь в письменную. При обучении чтению и письму к работе органов речи подключается еще работа мышц глаз и пишущей руки, но глаза и рука не могут выполнять речевых функций (читать и писать) без одновременной работы мускулов речевого аппарата.
И последней из выделяемых исследователями закономерностей является способность ребенка развивать словарный запас своей речи. Данный фактор зависит от степени совершенства структуры речевых навыков [Алексеева, 2000:36].