Теоретико-методологические представления о нормальном и нарушенном речевом развитии

Поступление ребёнка в школу является важным этапом в жизни. С каждым годом возрастают требования к уровню подготовленности будущих первоклассников, в том числе к уровню их речевого развития. Ребёнок должен быть подготовлен к освоению особой формы общения, обладающей специфической структурой и осуществляемой по особым нормам и правилам, имеющей своё строение и характеристики. 
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) поставил задачу «сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека», а также «обеспечить равные возможности получения качественного начального образования» для всех детей, поступающих в школу» [35].
В последнее время значительно увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, у данной категории детей наблюдаются серьезные нарушения развития речи. Нарушения речи все чаще сопряжены с проблемами неврологического, психологического и социального порядка, что значительно утяжеляет речевую симптоматику нарушений.
По данным исследования готовности первоклассников к обучению, проведённого Московским центром качества образования в 2018 году, к письму оказались не готовы 45,1 % детей, имели нарушения звукопроизношения 21,5%, испытывали трудности в общении 10,9%. В помощи логопеда нуждался каждый пятый первоклассник. В связи с этим многие исследователи, учёные, логопеды стали разрабатывать различные методики по профилактике и преодолению разных форм нарушения развития речи.
Над механизмами развития речи в норме и патологии занимались такие авторы, как: Т.В. Ахутина, Т.Г. Визель, Л.С. Выготский, Т.Г. Егоров, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Т.А. Фотекова, М.Е. Хватцев, Е.Д. Хомская, Д.Б. Эльконин и многие другие. Существуют комплексные методики обследования развития речи обучающихся 1-4 класса (О.В. Елецкая, О.Б. Иншакова и другие). Однако не смотря на повышенный интерес методистов, логопедов и дефектологов к этой теме, в основном изучены вопросы развития речи младших школьников в рамках начального общего образования, тема развития речи у слабослышащих младших школьников изучена не достаточно хорошо. Этим обусловлена актуальность данного исследования.
Проблема исследования: в чем заключаются особенности речевого развития слабослышащих младших школьников и нормально развивающихся сверстнико?
Цель данной работы: изучить особенности речевого развития слабослышащих младших школьников и нормально развивающихся сверстников.
Объект исследования: процесс развития речи у младших школьников.
Предмет исследования: особенности развития и нарушения речи у слабослышащих младших школьников.
Для реализации поставленной цели были сформулированы задачи исследования:
1.    Изучить закономерности становления и развития речи;
2.    Рассмотреть психолого-педагогические особенности речевого развития слабослышащих младших школьников;
3.    Выявить особенности развития речи у детей младшего школьного возраста;
4.    Описать технологию изучения особенностей речевого развития слабослышащих младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у слабослышащих младших школьников развитие речи будет проходить медленнее, чем у их нормально развивающихся сверстников. Это связанно с нарушением слухового анализатора, поэтому дети могут допускать ошибки, связанные с различением звуков.