Постановка и закрепление звука ш в речи ребенка

Содержание
Введение…………………………………………………………… 3
1. Теоретические аспекты проблемы звукопроизношения при сигматизме шипящих…………………………………………… 4
1.1. Характеристика шипящих звуков и положение органов артикуляции при правильном их произношении……………………. 4
1.2. Понятие и причины сигматизма (парасигматизма) шипящих звуков. Виды сигматизма шипящих……………………………... 5
2. Основные направления коррекционной работы при парасигматизме шипящих звуков………………………………….. 8
2.1. Подготовительный этап постановки звука [Ш]………………… 8
2.2. Этап постановки звука [Ш]……………………………………… 10
2.3. Этап автоматизации звука [Ш]…………………………………... 12
Заключение………………………………………………………... 22
Список литературы………………………………………………. 23
Приложения ……………………………………………………… 24

Введение
Сигматизм (парасигматизм) – одно из самых распространенных нарушений звукопроизношения у детей и связано с нарушением произношения шипящих звуков. Парасигматизм шипящих – нарушение произношения шипящих звуков, характеризующееся заменой шипящего на другой звук. [2]
Количество детей дошкольного возраста данного речевого нарушения с каждым годом становится все больше и больше. По всей вероятности, это связано, с тем, что родители недостаточно внимательны к своим детям, не всегда обращают внимание на дефектную речь, надеясь на то, что коррекционная работа ребенку нужна не будет.
Если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка в данном возрасте, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд нарушений, связанных с проблемами устной и письменной речи ребенка уже в школе.
На сегодняшний день по данной проблеме можно найти достаточное количество методических разработок: методики преодоления дефектов звукопроизношения (Ф. A. Pay, М. Е. Хватцев, М.Ф. Фомичева, Т. Б. Филичева, Г.В Чиркина).[5]
С учетом вышесказанного мы определили цель данной работы: определить основные направления коррекционной работы при парасигматизме шипящих звуков у детей.
Задачи:
изучить особенности звукопроизношения при парасигматизме шипящих;
изучить методические подходы к формированию правильного произношения при парасигматизме шипящих.
В данной работе мы использовали метод теоретического анализа педагогической литературы по проблеме нарушения звукопроизношения при парасигматизме шипящих.
Теоретические аспекты проблемы звукопроизношения при сигматизме шипящих
1.2. Характеристика шипящих звуков и положение органов артикуляции при правильном их произношении.
К группе шипящих звуков относятся звуки [Ш, Ж, Ч, Щ].
Для данной группы звуков базовым является звук [ш]. Все вышеперечисленные звуки мы будем характеризовать по месту образования и по способу образования. По месту образования они переднеязычные, по способу образования – щелевые. Исключением является звук [ч], который является смычно-щелевым, т. е. при артикуляции звука происходит смыкание передней части спинки языка с альвеолами вначале, и в последствии между ними образуется щель [10].
Рассмотрим подробнее особенности артикуляции шипящих звуков, чтобы потом понимать, по каким принципам строить коррекционную работу по исправлению недостатков их произношения.
Артикуляция звуков [Ш-Ж].
Губы округлены и выдвинуты вперёд. Зубы не сомкнуты – между ними небольшая щель. Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам, но не касаются их, образуют щель. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам так, что язык принимает форму чашечки. Мягкое нёбо поднято и голосовые складки разомкнуты ([Ш] – глухой звук). [там же]
Артикуляция звука [Ж] аналогична артикуляции звука [Ш], за исключением того момента, что при произнесении звука [Ж] голосовые складки сомкнуты ([Ж] – звонкий звук).
Артикуляция звука [Щ].
Губы немного выдвинуты вперёд и округлены. Зубы также не сомкнуты – между ними небольшая щель, кончик языка приподнят к альвеолам, но не касается их. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Средняя часть спинки языка приподнята к твёрдому нёбу, задняя часть спинки, немного продвинута вперёд. Голосовые складки разомкнуты ([Щ] – глухой звук). [там же]
Артикуляция звука [Ч].
Губы округлены и выдвинуты вперёд. Зубы не сомкнуты - между ними небольшая щель. Кончик языка и передняя часть спинки подняты. При произнесении звука имеют место быть два момента артикуляции. В первый момент артикуляции кончик языка прижимается к переднему краю твёрдого нёба. Во второй момент артикуляции кончик языка и передняя часть спинки отходит от места смычки, образуя щель с твёрдым нёбом. Средняя часть спинки языка приподнята. Голосовые складки разомкнуты ([Ч] – глухой звук). [там же]
Наглядно с особенностями артикуляции шипящих звуков можно ознакомиться в приложении.
Таким образом, мы видим, что в группе шипящих звуков по артикуляции звук Ш является базовым, и этот факт мы должны учитывать при проведении коррекционной работы по устранению недостатков произношения.
Понятие и причины сигматизма (парасигматизма) шипящих звуков. Виды сигматизма шипящих.
Сигматизм шипящих - недостатки произношения шипящих звуков. Парасигматизм шипящих - замены шипящих звуков другими звуками русского языка.
Рассмотрим, что же является причинами возникновения сигматизма или парасигматизма шипящих звуков. Если не рассматривать органические причины нарушений речи (алалия или дизартрия), то в первую очередь нужно обратить внимание есть ли индивидуальные анатомические особенности строения органов артикуляции у ребенка. Например, неправильный прикус, наличие аденоидов, короткая подъязычная уздечка, особенности строения передних зубов (или их отсутствие).
Если со строением артикуляционного аппарата все в порядке, обращаем внимание на артикуляционный праксис (диспраксия), когда ребенок долго ищет правильную артикуляцию звука при смене вида движения. Здесь причиной является вербальные нарушения.
Нарушение иннервации речевого аппарата – следующая причина недостатков звукопроизношения шипящих звуков. Это органическая причина и связана с патологией черепно-мозговых нервов, иннервирующих работу мышц языка, губ, щек, твердого и мягкого неба, глотки, гортани. В данном случае ребенок не может принять правильный артикуляционный уклад из-за гипертонуса или гипотонуса мышц. [2]
Также одной из причин нарушений звукопроизношения шипящих является нарушение фонематического слуха, когда дети не могут различить на слух похожие по звучанию и произношению звуки.
Наконец, неблагоприятные педагогические условия также являются причиной неправильного звукопроизношения, к которым относятся речевые дефекты произношения и неправильного речевого поведения социального окружения ребенка.
Рассмотрим подробно, какие же существуют виды нарушений произношения шипящих звуков (в частности звука [Ш]).
В основу классификации сигматизмов шипящих звуков лежит принцип физиологии произношения звуков, то есть нарушения в работе органов артикуляции. [6]
Межзубный сигматизмПризнаками такого вида нарушений считаются нечеткость артикуляции шипящих звуков. Вместо правильного шипящего звука слышится звук подобный произношению английского звука [ϴ]. Языка находится между верхними и нижними резцами. В таком положении язык преграждает путь воздушной струе за счет того, что его кончик располагается между челюстями.
Боковой сигматизм.
При данном дефекте звукопроизношения шипящих воздушная струя проходит по боковым краям языка. В результате получается звук. Напоминающий хлюпанье.
Носовой сигматизм.
Его особенности заключаются в том, что выдыхаемая струя воздуха проходит через нос. В результате слышится звук, похожий на [Х], но с «носовым оттенком». [там же]
Щечное произношение шипящих звуков.
Особенности заключаются в том, что язык не принимает участия в артикуляции звука, а выдыхаемая струя проходит по бокам языка с последующим надуванием щек.
Нижеперечисленные недостатки произношения шипящих звуков можно отнести как к видам сигматизма, так и парасигматизма, так как в данном случае один согласный звук заменяется другим.
Губно-зубной сигматизм и парасигматизм.
При данном виде дефекта при произношении шипящих звуков слышится призвук [Ф]. Нижняя губа поднимается к верхним резцам, в результате чего образуется небольшое сужение, а язык принимает положение для произнесения звука [С]. Например, вместо [шуба] – [вфуба].
Призубный сигматизм и парасигматизм.
Данный дефект произношения шипящих отличается тем, что при произнесении звуков кончик языка упирается в края верхних и нижних резцов, образуя препятствие для прохода воздуха через зубную щель, из-за этого вместо шипящего звука слышатся звуки [Т] и [Д]. Например: [шапка] будет звучать как [тапка], [каша] - [ката]. [там же]
Свистящий сигматизм и парасигматизм характеризуется тем, что звук [Ш] при произнесении заменяется звуком [C].
Замены шипящих звуков другими звуками отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Звук Варианты замен шипящих звуков
Звук [ш] [c]-[c’], [т]-[т’], [ф], [щ]
Звук [ж] [д]-[д’], [з]-[з’], [в], [ш]
Звук [ч] [c]-[c’], [т]-[т’], [ф]-[ф’], [щ], [ш]
Звук [щ] [т]-[т’], [c’], [ш], [ф], [ч]
Основные направления коррекционной работы при парасигматизме шипящих звуков.
Подготовительный этап постановки звука [Ш].
В процессе коррекционной работы по формированию правильного произношения звука [ш], основная задача данного этапа – подготовка органов артикуляции к правильному их укладу при произношении шипящих звуков. С этой целью логопедом осуществляется подбор упражнений артикуляционной гимнастики (упражнений для губ и языка) и дыхательной гимнастики.
Артикуляционная гимнастика.
Статические упражнения для губ и языка.
«Блинчик». Задача упражнения – отработка навыка расслаблять язык и фиксировать его в этом состоянии. Для выполнения нужно попросить ребенка открыть рот, расположить язык на нижней губе так, чтобы края достигали уголков губ. Удерживать его в таком положении примерно 5 секунд.
«Чашечка». Задача упражнения – выработка навыка поднимания и удержания широкой части языка вверху. Просим ребенка открыть рот, поднять широкий язык к верхней губе, боковые его края прижать к верхней губе. Удерживать его в таком положении примерно 5 секунд.
«Грибок». Задача упражнения – закрепить умение поднимать язык вверх и удерживать в одном положении некоторое время. Упражнение способствует растяжению подъязычной уздечки. Просим ребенка широко открыть рот, «приклеить» широкий язык к верхнему небу и попытаться удержать как можно дольше.
«Парус». Задача упражнения – удерживать язык внутри рта. Просим ребенка открыть рот, язык заводим за верхние резцы, удерживаем в этом положении 5 – 10 секунд.
«Бублик». Задача упражнения – удерживать губы в вытянутом вперед положении, способствуя укреплению мышц губ. [8]
Динамические упражнения для языка.
«Вкусное варенье». Задача упражнения – отработка ритмичных и широких движений языка. Просим ребенка открыть рот и широким языком облизать верхнюю губу.
«Качели». Задача упражнения – отработка умения быстрой смены положения языка. Просим ребенка открыть рот. Язык внизу, кончик его упирается в зубы. Поднимаем широкий язык и заводим за верхние зубы. Губы и челюсть при этом неподвижны.
«Гармошка». Задача упражнения – укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удерживать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку. Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу и, не опуская языка, раскрывать и закрывать рот. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не провисал.
Рисунок 1.
«Лопаточка» «Чашечка» «Вкусное варенье» «Грибок»
Дыхательная гимнастика.
«Загони мяч». Задача упражнения – выработка умения управлять струей воздуха по средней линии языка. Просим ребенка вытянуть губы трубочкой и дуть на ватный шарик на столе, стараясь загнать его в «ворота».
«Фокус». Задача упражнения – выработка умения управления струей воздуха посередине языка вверх. На кончик носа ребенка кладем кусочек ваты. Язык поднимаем вверх в форме «чашки». Основная задача – сдуть вату с кончика носа. [там же]
Артикуляционные и дыхательные упражнения необходимо выполнять каждый день. Сначала правильность их выполнения ребенок отрабатывает с логопедом, затем данные упражнения выполняются с родителями в качестве домашнего задания.
Этап постановки звука [Ш].
Основной задачей 2 этапа коррекционной работы при парасигматизме шипящих – выработка укладов органов артикуляции, необходимой для правильного произношения звука [Ш].
Существует три способа постановки звука [Ш], которые логопед применяет в зависимости индивидуальных особенностей ребенка.
Итак, первый способ, наверное, является самым распространенным – по подражанию [2]. Логопед просит ребенка приоткрыть рот, поднять широкий язык к альвеолам, затем вытянуть губы, как при выполнении упражнения «Бублик» и, при помощи воздушной струи произнести звук [Ш]. После такой инструкции логопед на собственном примере показывает уклад органов артикуляции и произносит звук [Ш].
Если ребенку сложно произнести звук по подражанию, логопед может прибегнуть к механическому способу постановки звука [Ш] [там же]. С этой целью используются постановочные зонды, которые изображены на рисунке 2. Логопед просит ребенка произнести звук [С]. Во время произнесения звука ребенком, логопед подносит шпатель или зонд под кончик языка и приподнимает его за верхние альвеолы. Чтобы форма губ у ребенка достигла формы «бублика», логопед слегка нажимает пальцами на уголки рта ребенка.
Рисунок 2. Постановочный зонд для звука [Ш]
Третий способ постановки звука [Ш] – смешанный [там же], который предполагает одновременное использование способа по подражанию и механического способа. Например, при выработке умения правильного положения языка можно использовать механический способ, применяя зонд, а при выработке правильного уклада губ – по подражанию.
При постановке звука при парасигматизме важно учитывать характер нарушения произношения шипящих звуков.
При губно-зубном парасигматизме подготовительный этап заключается в том, что ребенка учат различать на слух два звука [Ш] и [Ф], а также отрабатывается умение движения нижней губы вверх и, соответственно, языка. Постановка звука [Ш] осуществляется по подражанию с использованием зрительного контроля. Необходимо следить, чтобы нижняя губа была неподвижна, обнажала нижние резцы [8].
При призубном парасигматизме вырабатывается умение сопоставлять и различать на слух [Ш] — [Т] на основе тактильных ощущений по воздушной струе ([Ш] — длительная, [Т] — толчкообразная). Постановка осуществляется при помощи зрительного контроля и тактильных ощущений.
При свистящем парасигматизме подготовительный этап заключается в умении сопоставлять и различать [С] — [Ш]. Разницу струи воздуха объясняем при помощи тактильных ощущений ([С] — холодная, [Ш] — теплая). Постановка звука может осуществляться как механическим, так и способом по подражанию.
Этап автоматизации звука [Ш].
После того, как логопед добился изолированного чистого произношения звука [Ш], можно приступать к автоматизации звука. Коррекционная работа на данном этапе осуществляется в следующей последовательности:
Автоматизация звука в слогах (прямых и обратных).
Автоматизация звука в словах.
Автоматизация звука в словосочетаниях и предложениях.
Автоматизация звука в стихах, пословицах, скороговорках, загадках.
Автоматизация звука в тексте в процессе чтения или пересказа.
Автоматизация звука [Ш] в слогах.
Автоматизация звука в слогах начинается, когда звук проговаривается в прямых слогах: ша, шо, шу, ши. Произносим слоги в последовательности, отраженной в таблице 2. Затем отрабатываем произношение звука в обратных слогах в последовательности, отраженной в таблице 3. После отработки звука в прямых и обратных слогах, переходим к проговариванию звука в слогах со стечением согласных (таблица 4).
Таблица 2. Отработка звука [Ш] в прямых слогах.
ША-ША-ША-ША ША-ША-ШО ШО-ША-ШО-ША
ШУ-ШУ-ШУ-ШУ ШО-ШИ-ШО ШИ-ШИ-ШО-ШО
ШЕ-ШЕ-ШЕ-ШЕ ШИ-ШУ-ШУ ШУ-ША-ШУ-ША
ШИ-ШИ-ШИ-ШИ ШЕ-ШЕ-ШИ ШЕ-ШИ-ША-ШУ
Таблица 3. Отработка звука [Ш] в обратных слогах.
АШ-АШ-АШ-АШ АШ-АШ-ОШ ОШ-АШ-ОШ-АШ
ОШ-ОШ-ОШ-ОШ ОШ-ИШ-ОШ ИШ-ИШ-ОШ-ОШ
УШ-УШ-УШ-УШ ИШ-УШ-УШ УШ-АШ-УШ-АШ
ИШ-ИШ-ИШ-ИШ УШ-УШ-ИШ ИШ-УШ-АШ-ОШ
Таблица 4. Отработка звука [Ш] в слогах со стечением согласных.
ШМА-ШМО-ШМУ-ШМЭ ШВЕ-ШВЫ-ШНИ-ШНУ
ШКО-ШКУ-ШКА-ШКЫ ШТА-ШТО-ШКУ-ШКЫ
ШЛА-ШЛЕ-ШЛИ-ШЛЮ МША-МШО-МШУ-ВШИ
ШПУ-ШПА-ШПИ-ШПЫ КША-КШО-КШУ-ПШИ
Для поддержания интереса ребенка используем всевозможные пособия и картинки, а также дидактические игры. Примеры изображены на рисунке 4.
Рисунок 4. Автоматизация звука [Ш] в слогах.
Автоматизация звука [Ш] в словах.
Автоматизация звука [Ш] в словах осуществляется произнесение слов со звуком [Ш] в начале, в середине и в конце слова. Примеры наглядного материала отображены на рисунке 5.
Автоматизация звука [Ш] в словах может осуществляться на следующем речевом материале.
Автоматизация звука [ш] в начале слова:
Шаг, шайба, шапка, шар, шарф, шахматы, шахта, шея, шёлк, шёпот, шило, шина, шорох, шуба, шум, шуруп, шут.
Автоматизация звука [ш] в конце слова:
Гуляш, детеныш, камыш, карандаш, ландыш, малыш, мышь, мякиш, тушь, финиш.
Автоматизация звука [ш] в середине слова:
Горошина, гребешок, калоши, камыши, каша, крыша, ландыши, лошадка, малыши, машина, мешок, мишень, мышата, мыши, мышонок, ноша, ошейник, ошибка, петушок, пушок, ремешок, решение, тишина, ушанка, уши, ушиб.
Автоматизация звука [ш] в словах со стечением согласных:
Бабушка, букашка, ватрушка, вишня, горошки, дедушка, ерши, картошка, кашка, каштан, квакушка, кошка, крошка, крышка, кувшин, кукушка, ладошка, лапша, лепёшка, лукошко, лягушка, матрёшка, мышка, окошко, орешки, парнишка, пашня, пёрышко, петушки, пушка, пышка, ракушка, ромашка, рубашка, рыбешка.
Рисунок 5. Автоматизация звука [Ш] в словах.
Автоматизация звука в словосочетаниях и предложениях.
На данном этапе логопед просит ребенка повторять словосочетания и предложения с четким произношением звука [Ш], а также можно использовать наглядный материал, представленный на рисунке 6.
Словосочетания для автоматизации звука [Ш].
наша школа
шумные шалуны
душистый шампунь
шелуха шиповника
шумят камыши
тушёный шпинат
большой шмель
пшённая каша
пушистая шляпа
большой шкаф
шипение кошки
шёлковая шаль
Дашина шапка
шутник мишутка
шпиль башни
шитьё шинели
катушка шёлка
шёлковая штопка
дешёвые книжки
Рисунок 6. Автоматизация звука [Ш] в словосочетаниях и предложениях.
Предложения для автоматизации звука [Ш].
Камыши шуршат.
У мыши - мышата.
Илюша гоняет шайбу.
Леше купили большую ушанку.
Наш Мишутка любит шутки.
Готовит Наташа пшённую кашу.
У нашей машины шипы на шинах.
Идёт пешком мышонок с мешком.
Маша и Даша шьют шубу Наташе.
Маша вышивает подушку Миша машет дедушке.
Во дворе Бишка.
Пташка прыгает у окошка.
Надевай на малышку рубашку.
Наш Антошка глядит в окошко.
Вот картошка на окрошку.
Плохо мышке одной в норушке.
У кошки ушки на макушке.
Кошка ловит мышку.
В одно ушко вошло, в другое вышло.
Лягушка прыгнула в кадушку.
В лукошке вишня, в мешке картошка.
Малышка ела кашку ложкой.
У Миши шапка-ушанка.
Маша надевает шапку.
Миша и Наташа шагают в ногу.
Алеша покупает шарик.
Катюша видела шакала в клетке.
Яша вешает шарф на вешалку. Наш шалаш хорош.
Малыш нашёл ландыш.
Мои книжки в шкафу.
У Миши шишка на макушке.
В шахматах не хватает пешки.
Кошка катает катушку.
У бабушки в шкатулке много катушек.
Верушка любит лепёшки и ватрушки.
Автоматизация звука [Ш]в чистоговорках, стихах, пословицах, скороговорках, загадках.
Автоматизация звука в чистоговорках.
Ши-ши-ши - шина, шило, камыши.
Ша-ша-ша - купаем голыша.
Ша-ша-ша - наша Маша хороша.
Ша-ша-ша - выходи из камыша.
Шо-шо-шо - Паша пишет хорошо..Шу-шу-шу - я письмо пишу.
Шу-шу-шу - помогите малышу. Шу-шу-шу - Маша кушает лапшу.
Шу-шу-шу - шубу новую ношу.
Ше-ше-ше - кошка в шалаше.
Ше-ше-ше - шепчет Шура в шалаше.
Ши-ши-ши - ну-ка, попляши.
Ши-ши-ши - на поляне малыши.
Ши-ши-ши - кашу ешьте, малыши.
Аш-аш-аш - шар, машина, карандаш.
Аш-аш-аш - я точу карандаш.
Аш-аш-аш - в лесу стоит шалаш.
Аш-аш-аш - дайте карандаш.
Ош-ош-ош - Буратино дали грош.
Ош-ош-ош - у меня нож.
Уш-уш-уш - принимаем душ.
Уш-уш-уш - тёплый душ.
Уш-уш-уш - в саду много груш. Ыш-ыш-ыш - у Кати камыш.
Ыш-ыш-ыш - крепко спит малыш.
Ыш-ыш-ыш - у меня малыш.
Ашка-ашка-ашка - летит букашка.
Ошка-ошка-ошка - на окошке кошка.
Ушка-ушка-ушка - лягушка-квакушка.
Автоматизация звука в стихах.
У Маши - котёнок Тимошка,
У Миши - мышонок Тотошка.
Не могут Тотошка с Тимошкой
Не шуметь хотя б немножко. Пляшут мышки-шалунишки,
Кто на чашке, кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать братишке.
Есть на новом платье
У меня кармашки.
На кармашках этих
Вышиты ромашки.
Ромашки, ромашки -
Будто луговые.
Ромашки, ромашки -
Прямо как живые. Петушился, петушился
Забияка петушок.
Забияке где-то в драке
Оторвали гребешок.
Ходит он без гребешка.
Не похож на петушка.
Бабушка наша очень добра,
Бабушка наша стала стара.
Много морщинок у бабушки нашей,
С ними она ещё лучше и краше.
Бабушка тёплые варежки свяжет,
Бабушка вечером сказку расскажет.
Слушать её мы готовы часами,
Что позабудет, подскажем ей сами. Шуршат осенние кусты.
Шуршат на дереве листы.
Шуршит камыш.
И дождь шуршит.
И мышь, шурша,
В нору спешит.
А там тихонечко шуршат
Шесть шустрых маленьких мышат.
Но все вокруг возмущены:
- Как расшуршались шалуны!
Автоматизация звука в тексте в процессе чтения или пересказа.
На данном этапе логопед дает ребенку задание прослушать или прочитать текст и пересказать, четко произнося звук [Ш]. Затем логопед просит выполнить задания.
Бабушкины пышки.
Жила Наташа в новом доме и с детьми пока не познакомилась. Была у Наташи бабушка Луша. Как-то бабушка напекла много пышек. Пышки вышли большие, пышные. Наташа угостила пышками школьников, живущих на
её этаже. Это были Лёша, Даша и Маша. Так пышки помогли Наташе познакомиться с детьми!
Задание. Прослушай, а затем перескажи историю о девочке Наташе и её бабушке. Нарисуй на подносе несколько пышек, которые помогли Наташе найти друзей. Подробно объясни — как это случилось.
Тише едешь – дальше будешь.
Шофер ехал по шоссе. Он вёз на машине мешки с картошкой. Вдруг шофёр видит: по краю дороги плетётся лошадка. Везёт лошадь тележку, а на ней, поверх таких же мешков, сидит мужик. Обгоняя тележку*, шофёр крикнул мужику: «На лошади далеко не уедешь!» Неожиданно мотор машины заглох. Машина встала посреди шоссе. Обгоняя машину, мужик на лошади крикнул шофёру: «Тише едешь — дальше будешь!»
Задание: прослушай, а затем перескажи историю об одной неудачной поездке. Нарисуй груз, который шофёр вёз в кузове машины. Объясни смысл пословицы.
Подарки для Алёши.
Лёше было пять лет. У Лёши были мама, папа, дедушка и бабушка. На Новый год бабушка купила Лёше книжку о лошадях. Дедушка купил внуку шахматы. Мама купила Лёше заводную машину. А папа положил под ёлку коньки, клюшку и шайбу. Так в Новый год сбылись все Лёшины желания!
Задание: Прослушай и перескажи историю о мальчике Алёше. Нарисуй недостающий подарок в рамке. Придумай ещё 2-3 подарка, в названии которых будет звук Ш (рубашка, карандаши, шапка).
Злая шутка. Паша был большим шутником, Только шутки у него не всегда были добрыми... Как-то увидел Паша у дома маленькую Машу. Тут же, на лавке, лежал Машин мишка. Паша побежал домой за большим воздушным шаром. Шутник подбежал к мишке и обвязал его шнурком от шара. Когда Паша отпустил шар, маленький мишка полетел вверх.
Задание-рассуждение. Кому хорошо от такой шутки?
Живая шляпа.
У Даши живёт кошка Машка. Машка — большая шалунья. То в кувшин залезет, то шляпу помнёт, то шубу поцарапает. А недавно вот что вышло. Дашины школьные друзья Паша и Наташа сидели на диване. Они играли в лото. Вдруг видят — движется по полу шляпа. Наташа как крикнет: «Ой, шляпа-то живая!..» Одна Даша знала, что это кошкины проделки.
Задание: Прослушай начало рассказа о живой шляпе и придумай его окончание. Перескажи историю целиком. Рядом со шляпой нарисуй то, что заставляло её двигаться.
Подводя итоги практической части данной работы, можно сделать вывод, что коррекционная работа по выработке правильного произношения звука [Ш] при парасигматизме последовательная, плавно переходящая из одного этапа в другой. Притом, каждый этап очень важен при коррекции и пропуск хотя бы одного этапа не допускается, иначе логопедическая работа эффективной не будет.
Заключение.
Данная работа по проблеме постановки и автоматизации звука [Ш] в речи ребенка при парасигматизме шипящих рассмотрена в двух аспектах: теоретическом и практическом.
В теоретической части раскрыта характеристика всех шипящих звуков и положение органов артикуляции при правильном их произношении, а также раскрыто понятие и причины сигматизма (парасигматизма) шипящих звуков. Рассмотрены виды сигматизма шипящих звуков, из которых губно-зубной, призубный и свистящий являются парасигматизмами, что являлось предметом данной работы.
В практической части данной работы рассмотрены этапы коррекционной работы по формированию правильного произношения при парасигматизме шипящих звуков, в частности, звука [Ш].
Коррекционная работа предполагает наличие 3 этапов при постановке звука [Ш]: подготовительный, целью которого является подготовка органов артикуляции к правильному произношению звука; основной этап предполагает постановку звука разными способами (механический, по подражанию, смешанный); наконец, заключительный этап – автоматизация звука, в процессе которой чётко должна быть соблюдена последовательность, от изолированного произношения звука до четкого произношения в тексте. В процессе автоматизации логопед использует различные наглядные средства для поддержания интереса ребенка к изучаемому материалу.
Итак, успешность коррекционной работы зависит от знаний теоретических аспектов звукопроизношения и применений этих знаний на практике в четкой последовательности.
Список литературы.
1.. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков / И.Д. Агеева. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 96 с.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: Астрель, 2010. - 254 с.
3. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2012. - 255 с.
4. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: Учеб. метод. пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. - Ставрополь: СГУ, 2008. - 224 с.
5. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения / Н.Н. Бутусова. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 303 с.
6. Жидкова Л.И. Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ / Л.И. Жидкова, ГА. Капицына, Н.В. Емельянова. - М.: Детство-Пресс, 2014. - 272 с.
7. Кальянов И.В. Классификация и диагностика речевых нарушений / И.В. Кальянов и др. - М.: МГПУ, 2012. - 162 с.
8. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2014. - 64 с.
9. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева и др. - СПб.: Академия, 2011. - 224 с.
10. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2012. - 200 с.
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.