Взаимосвязь в развитии фонематического слуха и звукопроизношения

Введение
Известно, что обучаются речи дети со слуха. Благодаря именно фонематическому слуху мы можем слышать особенности звуков, которые превращают смысл одного слова в другой. Ведь всего один небольшой нюанс – разные звуки по мягкости-твёрдости, глухости-звонкости, лишь одного звука в слове, а смысл совершенно меняется!
Несформированность фонематического слуха чаще всего проявляется в виде нарушений звукопроизношения. Ребёнок плохо дифференцирует на слух некоторые звуки и вследствие этого не способен овладеть их правильным произношением. Далее большие трудности возникают у таких детей при обучении чтении и письму, что может привести к таким речевым нарушениям, как дисграфия дислексия, а это приведет к новым проблемам: снижение успеваемости, появление тревожности, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка.
Цель работы состоит в том, что бы выявить взаимосвязь в развитии фонематического слуха и звукопроизношения. Для реализации поставленной цели нужно выполнить следующую задачу: найти, изучить проанализировать литературные источники по теме исследования.
Исследования педагогов, психологов, лингвистов (Тумаковой Г. А., Эльконина Д. Б., Богоявленского Д. Н., Лурия А. Р., Сохина Ф. А., Тамбовцевой А. Г. и др.) выявили, что на общеречевое развитие ребёнка влияет осознание фонетических особенностей звучащего слова.
Ребенок при восприятии речи сталкивается с многообразием ее звучаний. Он непрерывно слышит многообразие вариантов звуков, сливающиеся в последовательности слогов и образующие акустические компоненты. Ему необходимо выделить из них фонему, но при этом не обращать внимание на другие варианты звучания одной и той же фонемы, опознать ее по определенным постоянным отличительным признакам, по которым каждая отличается. Так у ребенка в процессе речевого развития формируется фонематический слух, без которого невозможно появление речи.
Фонематическим восприятием называют специальные умственные действия по дифференциации фонем и установление звуковой структуры слова.
Фонематическое восприятие состоит из двух компонентов:
фонематический слух
звуковой анализ
 Профессор Р.Е.Левина, при изучении закономерности формирования речи детей в норме и патологии, выделила несколько этапов, которые обязательно проходит ребенок в процессе овладения речью (см. Рисунок 1).
Рисунок 1. Этапы формирования речи.
Функция слухового анализатора у ребенка формируется раньше, чем функции речедвигательного анализатора, то есть, звуки должны быть дифференцированы на слух, то того, как появятся в речи. Звук сопровождает непроизвольную артикуляцию в первые месяцы жизни ребенка, следуя за движениями органов артикуляционного аппарата. Соответствовать звуковому выражению артикуляция будет в дальнейшем, став произвольной.
Осуществляет операции узнавания и различения фонем, которые составляют звуковую оболочку слова фонематический слух. В процессе речевого развития у детей он формируется в первую очередь. Фонемы реализуются в звуках, поэтому важно, чтобы речь окружающих ребенка людей была грамотной, с правильным произношением всех звуков, иначе ребенок переймет неправильное произношение, а фонематические представления сложатся неверно. Посредством фонематического слуха производится контроль за собственной речью, оценка и прием чужой речи. Важный стимул формирования правильного звукопроизношения- фонематический слух. Способность различать в речи окружающих и своей правильное произношение является ключевым критерием успешного развития речи ребенка, которое помимо этого еще характеризуется уровнем фонематического восприятия и произносительной стороной. Так же является важным звуковой состав слова при овладении грамматическим строем родного языка и при обучении грамоте. В свою очередь, процесс обучения грамоте, в котором развивается представление о звуковом составе слова и ребенок учится анализировать отдельный звук в слове, отличать его от других звуков, оказывает большое влияние на осознанное восприятие звуковой стороны речи. Такие авторы, как Фомичева М.Ф., Крылова Н.Л., Гаркуша Ю.Ф., Ларионова Н.Я., Ткаченко Т.А. в своих работах указывают на то, что нарушение фонематического восприятия не дает овладеть детям в полной мере и нужной степени словарным запасом и тормозит развитие связной речи.
Ребёнок, который имеет отклонение в речевом развитии, для того чтобы уметь говорить и понимать на своем родном языке, должен постепенно усваивать ритмико-интонационное оформление слов и фраз, артикуляторные движения, способы сочетаемости звуков, должен научиться определять признаки звуков, различать произносимые в языке звуки от всех прочих и более существенные для понимания слов и общения. В этом заключается усвоение системы фонем языка.
Подробнее изучим роль фонематического восприятия в формировании речи детей.
Всем известно, что обязательным условием для формирования речи является слух. Благодаря тому, что ребенок слышит речь окружающих он сам начинает говорить. Но нарушение звукопроизношения очень часто встречается и при совершенно нормальном слухе. Причиной таких нарушений речи могут быть нарушение моторики артикуляционного аппарата, или недостаточное развитие фонематического восприятия, или одновременное нарушение и моторики и фонематического восприятия.
Дети, которые имеют хорошее фонематическое восприятие рано усваивают основные звуки языка. Из за физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата такие дети не способны в полной мере воспроизводить все фонемы, но могут отлично осозновать тонкость произношения. Например: Света С., трёхлетняя девочка. Ее спрашивают:
- Тебя как зовут?»
- Сета
- Тебя зовут Сета?
- Не Сета, а Сета. Я  пьявильно гоить не могу.
Мы видим, что ребёнок уже способен слышать звуки своего родного языка в соответствии с их фонетическими признаками; он готов проводить различие между верным и не верным произношением, выделяет неправильно произносимые слова. В возрасте пяти-шести лет дети уже достигают достаточно высокий уровень развития фонематического восприятия; они имеют правильное звукопроизношение, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы отдельных слов и/или звуков.
Если у ребенка звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно, то в таком случае можно говорить о недостаточном развитии фонематического восприятия, который тормозит процесс звукообразования.
То, как ребёнок воспринимает на слух и дифференцирует фонемы родного языка является важнейшим условием формирования звукопроизношения. Как правило, дети, имеющие хорошее фонематическое восприятие, правильно говорить начинают рано, по причине того, что они все звуки нашей речи воспринимают чётко. Напротив, дети у которых фонематическое восприятие недоразвито страдают не только неправильным звукопроизношением, но и пониманием речи, потому что они не способны близкие по звучанию фонемы дифференцировать от слов с этими фонемами. Для них звучат одинаково такие слова как: дом-том, луг-лук, коса - киса. Т.е. у ребёнка речь нарушена на фонемном уровне. В таком случае нарушены перцептивная и сигнификативная функции. Иными словами, недоразвито восприятие и по этой причине нет способности различать значимые единицы языка. Это происходит из за того, что в процессе освоения произносительных навыков и умений ребенок под управлением фонематического слуха и кинестетических ощущений, постепенно сохраняет и потом находит в своей памяти артикуляционные уклады, которые необходимы. В процессе нахождения правильных укладов, ребенку нужно научиться различать схожие артикуляционные уклады и выработать комплекс необходимых для образования звуков речедвижений, но это не происходит. У ребенка, который имеет подобное нарушение, будет тяжело формироваться звукопроизношение и процесс чтения, будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме. Поэтому очень важно своевременно обратиться за помощью специалиста – логопеда.
Отметим так же и тот факт, что с развитием артикуляции находится во взаимодействии формирование фонематического слуха находится во взаимодействии. Ребенку намного легче определить на слух звук, который он способен произнести правильно.
Таким образом, акустически наиболее контрастные звуки, различаются хуже остальных в процессе развития фонематического слуха, напротив, звуки, которые имеют тонкие акустические различия в детской речи лучше дифференцируются. Отсюда можно сделать вывод, что трудность различения звуков речи  на слух зависит от того, насколько ребенок усвоил дифференцированное произношение этих звуков и от их акустической близости.     
Список используемой литературы:
Варенцова Н.С. Колесникова Е.М. Развитие фонематического слуха/ Варенцова Н.С. Колесникова Е.М.//Начальная школа,-2004,-№6,- с.48-50.
Волкова Л.С. Логопедия: Учебник./Волкова Л.С.- М.: Владос, 2008.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка. – М.: Акцидент, 1995. – 64с.
Горбенко Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 262-264.
Журова Л. Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000
Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,2002
Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. Учебное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-256с.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
Филичева Т.Б. и др.Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение.[Текст]:учебное пособие /Филичева Т.Б. и др.-М., 2006.