Эссе на тему: "Коллектив и личность"

Понятие коллектива в педагогике, необходимость развития
коллективизма у учащихся имели широкую пропаганду с первых лет
создания советской школы. Эта направленность отчетливо прослеживалась в
трудах С.Т. Шацкого, А.В. Луначарского и других педагогов и
общественных деятелей.
Особую роль в разработку теории и практики коллектива внес А.С.
Макаренко. Как пишет Сластенин А.В., «Он первым глубоко обосновал
стройную концепцию воспитательного коллектива. Система перспективных
линий, принцип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать
лучшее в человеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность,
уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность
движения вперед». Педагогические принципы, положенные им в основу
организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему
обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена
коллектива.
В работах А.С.Макаренко наряду с решением педагогических проблем
коллектива совершенно четко был обозначен и тот специфически
социально-психологический аспект исследования, который впоследствии
был принят современной психологией. Важнейший признак коллектива, по
Макаренко, - это не любая совместная деятельность, а социально-
позитивная деятельность, отвечающая потребностям общества. Поэтому
первым признаком коллектива как группы особого рода является именно его
направленность, которая обеспечивает особое качество личностей, в него
входящих, а именно - их целеустремленность, что и позволяет создать
организацию с соответствующими органами управления и выделением лиц,
уполномоченных на выполнение определенных функций.
Красной нитью во всех рассуждениях у А.С.Макаренко проходит
мысль о том, что успех внутренних процессов, протекающих в коллективе,
может быть обеспечен только в том случае, если все нормы
взаимоотношений, вся организация деятельности внутри коллектива
строятся на основе соответствия этих образцов более широкой системе
социальных отношений, развивающихся в обществе в целом. Коллектив не
является замкнутой системой, он включен во всю систему отношений
общества, и поэтому успешность его действий может быть реализована
лишь в том случае, когда нет рассогласования целей коллектива и общества.
Какое же влияние оказывает коллектив на его членов? При
воздействии на личность коллектив использует общественное мнение.
Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности
ребёнка. Используя реальную возможность высказать критические
замечания в адрес товарищей, отметить их достоинства школьники
проникаются сознанием ответственности за коллектив, учатся жить
интересами класса, вскрывая те или иные недостатки, негативные стороны
личности учащихся коллективное обсуждение способствует активизации их
самовоспитания.
В качестве рассуждения над этим вопросом хотелось бы привести
ситуацию, описанную Антоном Семеновичем в лекции перед работниками
Наркомпроса РСФСР, где работник впервые опоздал на завод и за это был
вызван командир отряда. После того как опоздание повторилось, был вызван
весь отряд, то есть коллектив. Затем Макаренко наблюдал за действиями
коллектива и убедился: «Отряд будет предъявлять огромные требования …
как к члену своего отряда, как к члену всего коллектива». Этот пример
иллюстрирует позитивное влияние коллектива на его членов. Коллектив
препятствует отставанию отдельных его звеньев, стимулируя их к
идеализированному поведению для достижения общих целей.
Но тут напрашивается вопрос, всегда ли коллектив оказывает сугубо
позитивное влияние на личность? Что, если в роли коллектива будет
школьный класс, целью которого вдруг стал вандализм – изрисовать забор у
школы, а отдельная личность, один из учеников, не хочет этого делать?
Поведение личности аналогично предыдущему примеру подвергнется
осуждению коллективом, побуждая действовать в целях всей общности, в
данном случае негативно влияя на личность.
Все это наталкивает на мысль, что коллектив побуждает каждую
личность, входящую в него, идти к общей цели. А позитивно ли повлияет
это на личность, зависит от позитивной направленности данной цели. И, как
видно из примеров, сила коллективного влияния на личность масштабнее,
нежели чем влияние лидера на отдельную единицу общности. А с точки
зрения педагогики, общественное мнение ученического коллектива
выступает действенным стимулом его дальнейшего становления и
совершенствования ребенка.
Анализ данных ситуаций и доводов еще раз доказывает, что идеи
Макаренко не только не потеряли актуальности во времени, но и приобрели
еще большую яркость на фоне перегруженных терминологией и
смысловыми идеями современных методик.
Очень емкими являются слова Кумарина В.В. о труде Макаренко в
своей статье: «Главная заслуга состоит в том, что в колонии … и в коммуне
… он осуществил грандиозный социальный эксперимент, создал на все
времена общечеловеческую модель совершенного общественного
устройства». Подходы Макаренко на деле доказали свою действенность,
принося коммуне, которой не хватало средств на существование, не только
полную самоокупаемость и независимость, но и большие прибыли
государству. Поэтому перенести проекцию коммуны на сегодняшнее время
не составит большого труда.
Резюмировать вышеизложенное наиболее точно позволит изречение
Геббельса: «Все гениальное просто, и все простое гениально».