Развитие речи учащихся на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов

Актуальность исследования. Основная задача современной школы – это развитие речи учащихся. Поскольку только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения, представления, а также развитие личности ребенка. Умение высказать мысль точно, ясно, красиво, умение добиться единства формы и содержания в каждом частном случае языкового употребления – необходимые условия культуры речи. Всего этого можно достичь, лишь вполне овладев лексическим богатством и разнообразными грамматическими средствами языка. 
В связи с тем, что ФГОС НОО ставит перед педагогами задачу научить учащихся участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета, необходимо искать возможность и средства для достижения данных задач [41]. 
Обогащение активного словаря учащихся составляет одно из приоритетных направлений обучения русскому языку, так как бедность словарного запаса ребенка вызывает у него затруднения при написании сочинений, описании и сравнении каких-либо объектов. Знакомство с синонимами и антонимами является важной составляющей работы по обогащению словаря учащихся начальных классов. 
Синонимы и антонимы нужно хорошо знать для того, чтобы сознательно выбирать из своего словарного запаса именно те слова, с помощью которых говорящий или пишущий может наиболее точно и ясно выразить свою мысль или чувство. Умелое использование синонимов и антонимов позволяет избежать повторения в речи одних и тех же слов и тем самым устраняет однообразие и монотонность речи, делает высказывание разнообразным, точным, выразительным. Поэтому изучение синонимов и антонимов играют огромную роль в процессе развития речи учащихся. 
Имеется немало ценных научно-методических работ, посвященных изучению общих и частных вопросов развития речи, учащихся посредством антонимии и синонимии. Наиболее значительные проблемы антонимии были подняты в публикациях Л.А. Введенской, Л.А. Новикова, В.А. Ивановой, Ю.Д. Апресяна, М.Р. Львова, Е.Н. Миллера. Значительный вклад в методику преподавания русского языка в начальной школе внесли А.А. Киреев, В.Н. Комисаров, Э.И. Родичева, Н.Л. Соколова, А.А. Уфимцева, Н.М. Шанский и другие. 
Объект исследования: процесс развития речи, учащихся на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: способы организации деятельности учащихся при изучении синонимов и антонимов в начальной школе.
Цель исследования: теоретический анализ и разработка эффективных приемов и методов работы по развитию речи, учащихся на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов.
В ходе анализа методической литературы была сформулирована гипотеза исследования, которая заключается в том, чтобы речь младших школьников стала более богатой, точной, выразительной, следует на уроках русского языка уделять внимание упражнениям и заданиям, которые направлены на осмысление и понимание семантики синонимов и антонимов, и разграничении их от других смежных явлений. 
Для реализации этой цели и подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить общую характеристику явления антонимии и синонимии в русском языке,
2. Выявить особенности употребления синонимов и антонимов в речи младшего школьника,
3. Рассмотреть методику работы по изучению антонимов и синонимов на уроках русского языка на начальной ступени общего образования,
4. Проанализировать программы и учебники по русскому языку по теме исследования,
5. Разработать систему упражнений, направленная на развитие речи, учащихся на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов.
Методологической основой исследования явились работы: М.Р. Львова «Речь младших школьников и пути ее развития», Г.В. Блохиной «Работа с синонимами и антонимами в начальных классах», Л.Н. Фоминой «Развитие речи с помощью синонимов». 
Для решения перечисленных задач нами были использованы следующие методы: синтез, сравнение, анализ лингвистической и учебно-методической литературы, обобщение методических разработок по теме исследования.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут быть полезны как студентам при прохождении педагогической практики, так и учителям при работе по развитию речи младших школьников на уроках русского языка.
Структура исследования: введение, две главы, заключение, список использованной литературы.