Проблемы общения в подростковом возрасте

Содержание

Введение 2

1 Общая характеристика общения 3

2 Особенности общения подростка со взрослыми 7

3 Особенности общения подростка со сверстниками 11

Заключение 21

Список литературы 23

Введение
Подростковый возраст (10-19 лет) - это фаза жизни, которая недавно получила признание как особая фаза жизни со своими особыми потребностями. Эта фаза характеризуется ускорением физического роста и психологическими и поведенческими изменениями, что приводит к трансформации из детства во взрослую жизнь.
Подростковый возраст описывается как переходный период в жизни, когда человек уже не ребенок, и еще не взрослый. Это период, когда человек претерпевает огромные физические и психологические изменения. Кроме того, подросток испытывает изменения в социальных ожиданиях и восприятии. Физический рост и развитие сопровождаются половым созреванием, что часто приводит к интимным отношениям. Способность человека к абстрактному и критическому мышлению также развивается вместе с чувством самосознания, когда социальные ожидания требуют эмоциональной зрелости. Изучая психологию подростка мы видим существенную разницу в изменении общения в этот период жизни. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.
В ходе общения обеспечиваются многообразные формы обмена человеческими мыслями, чувствами и действиями, обеспечивается взаимное согласование действий и понимание окружающего нас мира. Проблема общения актуальна для исследования, потому что проблема эффективного обмена информацией между людьми, возможности достижения взаимопонимания в контактах между ними является очень важной для психологии. Общение наряду с деятельностью, является одной из основных форм преобразующей активности людей.
Данная работа посвящена изучению особенностей общения подростков со взрослыми и со сверстниками. Актуальность темы заключается в том, что изучение особенностей общения подростков очень важна в возрастной психологии.
1 Общая характеристика общения
Общение - это повсеместная деятельность, которая охватывает практически все аспекты нашей жизни. Большая часть нашей жизни проводится в общении друг с другом, будь то на работе или в семейной жизни.
Термин «коммуникация» происходит от латинского слова «communis», что означает «общий». Таким образом, общение включает в себя предоставление общих идей, мнений или информации, то есть обмен идеями мнениями или информацией.
Общение определяется как обмен мыслью или информацией между двумя или более людьми для достижения взаимопонимания. Роберт Андерсон определил общение как обмен мыслями, мнениями или информацией посредством речевого письма или знаков. Согласно Луи, «Общение - это сумма всего, что делает один человек, когда он хочет создать понимание в уме другого; это включает в себя систематический и непрерывный процесс рассказывания, слушания и понимания». Кит Дэвис определил «общение» как передачу информации и понимания от одного человека другому. Это способ донести до других факты, идеи, мысли и ценности. По словам Питера Литтла: «общение» - это процесс, посредством которого информация передается между людьми и / или организациями с целью развития взаимопонимания и реагирования». Когда общение упоминается в организационном контексте, оно известно как организационное общение. Согласно Уильяму Скотту: «Административное общение - это процесс, который включает передачу и точное воспроизведение идей, обеспечиваемых обратной связью, с целью выявления действий, которые будут способствовать достижению организационных целей».
На основании приведенных выше определений существуют определенные характеристики общения. Это: в общении участвуют как минимум два человека - отправитель и получатель. Он включает в себя передачу идей, фактов, эмоций, жестов, символов и действий от отправителя к получателю.
Понимание является важным компонентом общения, то есть передаваемые идеи, мнения, эмоции и т. д. должны быть точно воспроизведены в сознании получателей. Общение может быть преднамеренным или непреднамеренным.
Целью общения является выявление действий, информирование или выражение определенной точки зрения. Процесс общения является двусторонним процессом, то есть обратная связь от получателя к отправителю является важным компонентом общения.
Общение - это динамичный процесс, то есть оно растет и развивается.
Общение носит систематический характер, то есть каждый компонент процесса зависит от всех остальных компонентов. Например, если в телефоне (канале связи) возникла неисправность, это повлияет на сообщение, полученное получателем, так же происходит и в процессе общения.
В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания принято рассматривать как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения.
В более узком психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. В психологическом словаре под редакцией А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского общение рассматривается как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга. Эти три характеристики содержания принято рассматривать как аспекты общения. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга как перцептивный аспект общения.
Ключевыми словами в понимании сущности общения являются следующие: контакт, связь, взаимодействие, обмен, способ объединения. Наиболее точным словом для обозначения общения как социально-психологического феномена является слово контакт, то есть соприкосновение. Контакт между людьми осуществляется посредством языка и речи. Речь является основным средством общения. Она может быть рассмотрена как объективация человеческого сознания посредством знаковой системы.
Важнейшим фактором речи являются паралингвистические средства передачи информации. К ним относятся: громкость речи, темп, особенности произнесения звуков, тембр голоса, жесты, мимика, позы и т.д. Совокупность паралингвистических средств, сопровождающих общение, определяет его контекст. Паралингвистические средства могут подтверждать смысл сказанного, либо, наоборот, опровергать его. Противоречие между сказанным и выраженным через паралингвистические средства следует рассматривать как фактор неполноценного общения [1, С.218].
2 Особенности общения подростка со взрослыми
В отрочестве общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости. Советские психологи вслед за Л.С. Выготским единодушно считают важнейшим психологическим новообразованием подросткового возраста специфическое чувство взрослости, толкающее его на утверждение своей самостоятельности. Эта взрослость для подростка первоначально вырисовывается в отрицательном плане как требования свободы от зависимости и ограничений, свойственных положению ребенка. Отсюда бурная и порой драматическая «переоценка ценностей» и, прежде всего перестройка отношений с родителями [2, С.14].
Одной из главных проблем общения в подростковом периоде является общение с родителями. Где маленький ребенок, чтобы наслаждаться единением с ними, обычно хочет много общения и общения с родителями; подросток же, чтобы создать большее разделение, обычно хочет значительно меньше. Все еще ориентируясь на семью, ребенок ценит близость с родителями, которую может создать общение друг с другом. Будучи более ориентированным на сверстников, подросток хочет большей социальной независимости, которую может помочь установить дистанция от родителей. Подростковый возраст изменяет отношения, которые традиционно известны родителю и ребенку, когда подросток хочет большего расставания с ними и меньшего единения с ними, чем ребенок. Теперь общение может стать более сложным, чем раньше. Подростковый процесс изменяет четыре фундаментальных информационных потребностей между родителем и ребенком, которые играют роль во всех человеческих отношениях. Понимание этих потребностей и того, как на них обычно влияет подростковый возраст, может помочь родителям оценить сложные изменения в общении. Две из информационных потребностей служат причиной достаточной для того чтоб быть вместе с подростком в отношениях: необходимость знать и необходимость не знать.
Рассмотрим их по одному.
Необходимость знать связана с достаточной информированностью и уверенностью. Поэтому, когда подростки выходят в большой мир, у родителей появляется все большая потребность знать о том, что происходит в ее жизни, в то время как у подростка есть большая потребность знать не только о мире, но и о том, что родители будут там с поддержкой, если она есть необходимость.
Необходимость знания связана с необходимостью адекватного понимания и признания. Поэтому, поскольку подросток стремится к большей социальной свободе, у родителей появляется все большая потребность в понимании их правил и ограничений, в то время как у подростка появляется все большая потребность в том, чтобы они признавали его взрослую готовность принимать больше своих собственных решений.
Необходимость, чтоб не знать, имеет отношение к лишенной информации, которая кажется тревожной или чрезмерной. Так как подросток проводит больше времени вдали от дома в компании сверстников, родителям не нужно знать обо всех несчастьях и несчастьях, которые случаются с другими молодыми людьми, о которых их подросток знает или знает лично, в то время как подросток (с достаточным количеством страхи уже) не нужно знать о множестве забот, которые постоянно охотятся на умы родителей.
Необходимость, чтоб не знать, связано с необходимостью сокрытия и уединения. Поэтому родители не хотят, чтобы подросток знал, насколько они обеспокоены рисками его растущих мирских свобод, а чтобы защитить свободу от них, он становится более избирательным в отношении того, какую личную информацию он хочет раскрыть.
По сравнению с ребенком, который хотел многое узнать от родителей, который хотел, чтобы родители были хорошо известны, который был открыт для того, что они должны были сказать, и который казался относительно откровенным и прозрачным, общение с подростком может стать настоящим изменением. И тогда есть способы, которыми информационные потребности могут теперь конфликтовать.
Необходимость знать против необходимости не знать. Со знанием приходит ответственность. Поэтому, хотя родители могут сказать, что им нужно знать о воздействии веществ на своих подростков и экспериментировать с ними, у них может возникнуть определенная необходимость не знать, когда такое использование становится проблематичным, когда они скорее отрицают эту болезненную реальность. Необходимость знать против необходимости не знать. Понимание может быть агрессивным. Поэтому, хотя родители хотят знать, насколько сексуально серьезен роман их подростка, подросток полон решимости держать эту часть отношений недоступной для родителей.
Ключом к построению позитивных отношений и решению любых проблем с общением с подростком является поддержание открытых каналов общения. Мы склонны учитывать важность больших разговоров по важным темам с подростками, но способность соединяться, когда это действительно важно, часто основывается на способности связываться, когда это не так. То, как вы относитесь к ним в повседневной жизни, облегчит или затруднит решение ключевых вопросов.
Мы можем запутаться в бесполезных способах общения - ссоре, нытье, критике, - которых нам трудно избежать. В тоже время подростку могут все еще понадобиться руководство и границы, которые мы рисуем и удерживаем, но возможно, придется действовать тактически, чтобы это преодолеть. То, как обычно родители утверждают свою авторитетность, возможно, должно быть другим, когда имеешь дело с подростком, склонным к авторитету, а не с автоматически уважаемым ребенком.
3 Особенности общения подростка со сверстниками
Как упоминалось ранее, социальная и эмоциональная зрелость взаимосвязаны. Следовательно, по мере того, как эмоциональная зрелость подростков увеличивается, их отношения со сверстниками изменяются, поскольку они становятся более уязвимыми и эмоционально близкими со сверстниками. Эта повышенная уязвимость и близость требуют большего доверия между сверстниками. Таким образом, в подростковом возрасте группы подростков становятся все более важными, так как подростки испытывают большую близость в этих дружеских отношениях и, как следствие, более приятные отношения со своими сверстниками. Подростки теперь обращаются друг к другу, а не к своим семьям, в качестве первой линии поддержки в периоды волнений или расстройств. Эта растущая зависимость от дружбы - еще один способ, которым подростки демонстрируют свою растущую независимость.
В течение десятилетий ученые указывали, что отношения со сверстниками являются одной из наиболее важных черт подросткового возраста. Сверстников поочередно обвиняли в некоторых из более проблемных аспектов функционирования подростков и хвалили за их вклад в здоровье и благополучие подростков. Недавно исследователи подтолкнули изучение отношений со сверстниками в новых захватывающих направлениях, используя более сложные методологии для изучения недостаточно изученных аспектов отношений между сверстниками и механизмами влияния подростков. В этой главе мы рассмотрим вопросы, которыми исследователи занимались в течение последних 5 лет. Мы рассматриваем, как результаты этих исследований улучшают наше понимание роли, которую играют сверстники в жизни подростков, и как эти исследования определяют направление будущих исследований в этой области.
В данной главе рассматривается более ограниченная задача привлечения внимания к исследованиям, которые сдвигают сферу мимо хорошо установленных особенностей подростковых отношений и взаимодействий со сверстниками в направлении более интегрированного понимания того, как сверстники влияют на развитие подростков. Мы уделяем особое внимание концептуальным и методологическим инновациям, лежащим в основе недавней науки.
Поскольку большинство исследователей полагаются на хронологический возраст или уровень школьных классов для определения своих выборок, мы концентрируемся на исследованиях, ориентированных на молодых людей в возрасте от 11 до 22 лет. Все большее число молодых людей вступают в период полового созревания до перехода в среднюю школу[4], что подтверждает достоверность аргумента о том, что подростковый возраст, по крайней мере, как это определено биологией, может снижаться. возраст до начальной школы. Тем не менее, мы утверждаем, что все еще существуют серьезные социальные структурные изменения, которые ранжированы по возрасту или связаны со школьными переходами в технологически развитых обществах (в которых происходит большинство исследований по отношениям со сверстниками). [3, C.112]. Поскольку эти изменения оказывают существенное влияние на взаимоотношения со сверстниками, разумно ограничить наши анализы установленными нами возрастными и классовыми уровнями. Сфера взаимоотношений со сверстниками включает в себя широкий спектр связей. В этой главе мы уделяем мало внимания трем важным компонентам этой области: романтическим отношениям, сексуальным интересам и занятиям, а также группам молодых людей, занимающихся официальной деятельностью, организованной и контролируемой взрослыми. Отношения подростка с товарищами, сверстниками, одноклассниками сложнее, многообразнее и содержательнее, чем у младшего школьника. Общение со взрослыми уже не решает всех вопросов подростка, а их вмешательство вызывает обиду, протест.
Прежде чем исследовать недавние исследования, мы быстро рассмотрим десять утверждений, полученных из более ранних исследований об отношениях со сверстниками в подростковом возрасте. Утверждения представляют собой общепринятые представления о взаимоотношениях со сверстниками, на основе которых были получены последние исследования. Затем, следуя совету Хартупа (2006) по организации литературы, мы приступаем к анализу последних исследований, поскольку они касаются четырех основных аспектов отношений и взаимодействия со сверстниками. Первый охватывает характеристики людей, которые имеют непосредственное отношение к социальным отношениям. Исследования популярности или социального статуса, агрессии, ожиданий дружбы и идентификации толпы сверстников иллюстрируют эту категорию. Затем мы обращаем внимание на характеристики взаимоотношений, в том числе степень сходства или взаимодополняемости между друзьями, качество дружеских отношений, характер антагонистических отношений и особенности групп сверстников. Третья область исследований касается межличностных процессов, с которыми подростки сталкиваются в отношениях со сверстниками. Влияние сверстников является доминирующей проблемой в этой области, но есть также исследования других социальных процессов в дружбе, антагонистических отношениях (например, хулиганском поведении) и малых группах.
По мере накопления доказательств, накопленных за вторую половину двадцатого века, исследователи пришли к нескольким выводам о природе отношений со сверстниками в подростковом возрасте. Основа для этих выводов была более подробно рассмотрена в предыдущих обзорах литературы (Berndt & Murphy, 2002; Brown, 1990; Bukowski & Adams, 2005; Hartup, 1999; Savin-Williams & Berndt, 1990). Мы предлагаем краткое резюме здесь, чтобы подготовить почву для более пристального изучения данной проблемы:
1. Отношения со сверстниками становятся более заметными в подростковом возрасте. Переход от детства к подростковому возрасту порождает изменения в индивидуальном, социальном контексте и социальных нормах, которые способствуют повышению значимости сверстников. Молодые люди, скорее всего, проводят больше времени с ровесниками, часто со сниженным контролем со стороны взрослых, и они больше учитывают ожидания и мнения сверстников. В некоторых сферах сверстники соревнуются со взрослыми как значительный источник влияния на подростковые отношения, деятельность и эмоциональное благополучие.
2. С переходом к подростковому возрасту отношения со сверстниками становятся более сложными. Одновременно с растущей важностью пиров увеличивается сложность системы пиров. В подростковом возрасте появляются новые типы отношений, прежде всего романтические, и становятся очевидными новые уровни системы сверстников, такие как основанная на репутации толпа или более широкая молодежная культура. При выборе друзей, романтических партнеров или групп дружбы молодые люди становятся более чувствительными к последствиям конкретных отношений для их статуса или репутации в рамках более широкой системы сверстников. Другими словами, молодые люди должны договариваться об отношениях и проблемах со сверстниками на более широком уровне, чем в детстве. Это побуждает исследователей более тщательно различать диадические и групповые отношения и различать разные типы отношений на каждом уровне. Нельзя ожидать, что динамика дружбы будет эквивалентна динамике внутри других диадических связей: романтических отношений, сексуальных связей, взаимных антипатий или отношений хулигана и жертвы. Аналогично, особенности групп дружбы, основанных на взаимодействии, вероятно, будут отличаться от тех, которые основаны на репутации, основанной на толпе. Несмотря на то, что разные типы отношений или уровни связей между сверстниками различны, они остаются взаимозависимыми. Например, открытость и успех в романтических отношениях зависят от опыта в группе дружбы (Connolly, Furman, & Konarski, 2000), а нормы дружбы варьируются среди толпы (Finders, 1997).
3. Дружба и дружеские группы характеризуются сходством, которое является результатом как выбора партнера, так и влияния. Фундаментальной особенностью дружеских отношений является то, что партнеры имеют много общих характеристик. Благодаря систематическим исследованиям, исследователи обнаружили, что это происходит потому, что схожие предпосылки, вкусы, ценности и интересы побуждают людей выбирать друг друга как друзей, и, поскольку эти характеристики подтверждаются в отношениях, партнеры, вероятно, станут еще более похожими друг на друга. другие (Cohen, 1977; Kandel, 1978). Более того, если со временем друзья начнут расходиться во взглядах и действиях, сила их связей уменьшится, часто до такой степени, что отношения заканчиваются. Тот факт, что сходство между друзьями обусловлено взаимодействием этих трех сил - выбора, социализации и отмены выбора - затрудняет оценку степени влияния, которое друзья оказывают друг на друга. Более того, есть вопросы о том, остаются ли подростки одинаково восприимчивыми к влиянию друга на протяжении всего их отношений.
4. Статус или престиж является важным элементом подростковых отношений со сверстниками. По определению, отношения со сверстниками относятся к ассоциациям между равными, но на самом деле равенство ограничивается людьми, которые живут на одной и той же стадии жизни (соратниками). Иерархии возникают в аспектах системы сверстников, так что некоторые толпы имеют больший статус, чем другие (Brown, Von Bank, & Steinberg, 2008; Horn, 2006), а клики показывают лидеров и последователей (Dunphy, 1969), если не четный более дифференцированный «иерархический порядок» или иерархия доминирования (Adler & Adler, 1998; Savin-Williams, 1980). Даже в рамках дружеских или романтических связей, которые являются диадическими отношениями, предположительно основанными на принципах равенства и взаимности, один партнер часто обладает большей властью, чем другой (Джордано, Лонгмор и Мэннинг, 2006; Updegraff et al., 2004). В любой группе молодых людей определенные люди оцениваются как более симпатичные, чем другие, или более популярные, чем другие (Cillessen & Rose, 2005). Поскольку подростки рассматривают или обсуждают отношения с конкретными сверстниками или группами сверстников, они должны быть чувствительны к различиям в статусе. Значение статуса может варьироваться среди групп молодых людей (Пешкин, 1991).
Когда подростки изменяют свой выбор или поведение, чтобы соответствовать тому, что делают их друзья, они отвечают на давление со стороны сверстников. Давление со стороны сверстников часто связано с негативными последствиями, такими как пропуск школы, ношение неприятной одежды или употребление алкоголя и других наркотиков. Тем не менее, многие родители не осознают, что давление со стороны сверстников также может оказывать положительное влияние. Из-за развитой когнитивной и эмоциональной зрелости подростки теперь могут поощрять друг друга принимать мудрые решения и отговаривать друг друга от принятия вредных решений. Поскольку для молодежи важно «вписаться» в группу сверстников, они также могут принять участие в тех же увлечениях или занятиях, что и их друзья. Это позволяет им проводить больше времени вместе и обмениваться опытом. В целом, подростки будут тяготеть к группам сверстников, с которыми у них общие интересы и действия, схожие культурные корни или просто схожие взгляды на жизнь. Но часто, когда подростки экспериментируют со своей идентичностью, их могут привлекать группы сверстников с очень разными интересами.
Подростковые группы сверстников несколько отличаются от типичного круга друзей, характерного для детей младшего возраста. Например, подростковые группы сверстников ближе и более сплочены. Эта повышенная групповая сплоченность обусловлена ​​изменением качества взаимоотношений подростков. Повышенная уязвимость и эмоциональная близость отношений со сверстниками-подростками требуют большего доверия; Таким образом, существует большая приверженность и верность их сверстников. Повышение групповой сплоченности также способствует созданию чувства межличностной безопасности и защиты. Когда у молодежи есть несколько хороших друзей, которые остаются лояльными, несмотря ни на что, они чувствуют себя более защищенными и уверенными в своей системе социальной поддержки.
Однако повышенная лояльность и сплоченность, которые характерны для групп сверстников подросткового возраста, могут привести к ряду проблем, особенно в раннем и среднем юношеском возрасте. Клики могут сформироваться, и некоторые дети неизбежно будут исключены. Этот тип отказа часто бывает очень болезненным, особенно для очень чувствительных детей. В других случаях группы молодежи могут иметь негативные ярлыки с учетом их характеристик или интересов, что создает напряженность и конфликт между группами. Например, многие популярные фильмы и телешоу основаны на классическом конфликте между популярными "спортсменами" и непопулярными "ботаниками" или "фанатами". Конфликт и экстремальные потрясения могут также происходить среди друзей, принадлежащих к разным группам.
Другая проблема, связанная с подростковыми группами сверстников, заключается в том, что эти группы могут привести к запугиванию. Это может произойти, когда между группами или между членами группы существует разная степень власти. Неравенство во власти может включать физическую, умственную, социальную или финансовую власть. Исследования, проведенные в течение последнего десятилетия, показали, что буллинговое поведение связано с серьезными и длительными эмоциональными и поведенческими проблемами как для жертв, так и для тех, кто совершает буллинг, включая депрессивные симптомы и суицидальность (van der Wal, de Wit, Hirasing, 2003; Bond Томас, Рубин, Паттон, 2001).
К концу подросткового возраста группы сверстников могут напоминать сплоченную, вторую семью и могут предоставлять молодежи большую часть, если не большую часть их эмоциональной поддержки. Это может быть особенно актуально, если молодежь проживает отдельно от своих семей из-за школы или работы, или если молодежь разлучилась со своими биологическими семьями из-за конфликта или других проблем. Таким образом, в подростковом возрасте количество близких друзей уменьшается, но качество этих отношений становится более уязвимым, доверительным и интимным. Между тем число причинно-следственных знакомств продолжает расти, так как социальные сети молодежи расширяются благодаря сложным коммуникационным технологиям, новым развлекательным и социальным мероприятиям, новому образовательному опыту и занятости.
Заключение
Термин общение имеет очень много разнообразных трактовок. Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами. Общение нацелено на изучение взаимоотношений между общественными субъектами. Роль общения в психическом развитии человека имеет огромное значение, потому что через активное общение вначале с членами семьи, а затем и со сверстниками, человек становиться более развитой личностью. Роль общения еще велика, потому что это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста – смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших, а также от установленных ими правил и порядков. Как реакция на недопонимание со стороны взрослого человека у подростка возникают разные виды протеста, неподчинения, непослушания. Если взрослый осознает причину протеста со стороны подростка; то он берет на себя инициативу в перестройке взаимоотношений, и эта перестройка проходит бесконфликтно. В противном случае возникает серьезный внутренний и внешний конфликт. Конфликты между подростками и взрослыми возникают по причине расхождения их мнений о правах и обязанностях детей и взрослых, взрослых и детей. Непосредственно на качество общения между взрослыми и подростками влияет стиль родительского общения и воспитания. Если родители применяют по отношению к ребенку грубую физическую силу, то ребенок чувствует себя лишним в такой семье, винит себя, если в семье происходят какие-либо конфликты.
В подростковом возрасте общение со сверстниками активизируется и углубляется, при этом для мальчиков особенно важна групповая принадлежность, членство в какой-то группе или компании, тогда как девочки дружат парами, ценя в подруге, прежде всего возможность делится своими тайнами. Позднее появляется потребность в близком друге противоположного пола, желание нравится друг другу. Взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни.
На мой взгляд, более углубленное изучение этой темы необходимо, для того чтобы находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций. Родителям необходимо анализировать и изменять свои отношения с детьми, для того чтобы дома царила благоприятная атмосфера. Трудности подросткового возраста – это преимущественно трудности полового созревания и расставания с детством, которые прорываются в серии внешних конфликтов, в частности, с родителями и вообще со старшими. Задача родителей понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относится к нему как взрослому человеку.
Список литературы
Асеев В.Г. Возрастная психология. – Иркутск, 1989
Кон И.С. Психология дружбы. – М., 1973
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М., 1994
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. – М., 1995
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996
Паттон, 2001https://onlinelibrary.wiley.com/doi/full/10.1002/9780470479193.adlpsy002004