Педагогические и социальные функции АФК

Содержание
Введение ………………………………………………………………….. 3
Функции адаптивной физической культуры …………………………... 4
Педагогические функции АФК………………………………………..…. 5
4. Учебно-познавательная функция…………………………………..……... 6
5. Развивающая функция..……………………………………………………..7
6. Коррекционная функция……………………………………………….….. 8
7. Профессионально-подготовительная функция…………………………... 9
8. Воспитательная функция………………………………………………….. 10
9. Социальные функции АФК...……………………………………………….11
10. Социализирующая функция……………………………………………….11
11. Интегративная функция……………………………………………………13
12. Коммуникативная функция………………………………………………..15
13. Заключение ………………………………………………………………... 17
14. Список используемых источников ………………………………………. 19

ВВЕДЕНИЕ
Адаптивная физическая культура (АФК) является частью физической и общечеловеческой культуры, она выполняет важные социальные и педагогические функции духовного и физического развития инвалидов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.
Одним из важнейших теоретических вопросов является определение функций АФК. Их конкретизация позволит уточнить поле профессиональной деятельности специалиста-педагога в данной сфере, её роль в жизни общества.
Функции АФК разделяются на две группы. Первая группа представляет собой совокупность педагогических функций, которые характеризуют процесс применения физических упражнений для лиц с отклонениями в состоянии здоровья в разных видах адаптивной физической культуры – адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном спорте, физической реабилитации. Вторая группа включает в себя социальные функции. Их формирование обусловлено не только воздействием физических упражнений на организм и личность человека, но и влиянием объективно существующих других социальных явлений и процессов окружающей жизни.
Функции АФК имеют предметное выражение в деятельности, сущность которой заключается в использовании различных физических упражнений как средства двигательной активности инвалидов. Все педагогические функции являются производными от этой деятельности. Социальные функции органично вплетаются в процесс АФК, развивая духовную сферу, интеллектуальные, психические способности, формируя активное отношение к ценностям физической культуры, здоровому стилю жизни. Деятельность в сфере АФК столь разнообразна, что выходит далеко за рамки непосредственных занятий физическими упражнениями, где осуществляются педагогические функции, и вступает в различные социальные отношения с другими институтами, общественными явлениями и процессами, формирующими социальные функции.
Функции адаптивной физической культуры
Понятие функция означает деятельность, обязанность, внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. В теории физической культуры функцию надо рассматривать как деятельность, социальную обязанность, способ проявления активности.
АФК является особым видом как общей, так и физической культуры, функции АФК вытекают из сущности самого определения АФК, а также её структуры. Адаптивная физическая культура представляет учебную и научную дисциплину, изучающую теорию и методику применения специфических принципов, методов, приемов и средств физического воспитания для формирования у инвалидов и лиц с ограниченными возможностями жизненно и профессионально необходимых двигательных умений и навыков, развития и совершенствования физических, психических, функциональных и волевых качеств и способностей, позволяющих им обрести самостоятельность, социальную, бытовую и психологическую независимость, совершенствоваться в профессиональной деятельности, отдыхать, достигать высоких результатов в спорте и в целом повысить уровень качества своей жизни [1].
Адаптивная физическая культура является целостной функциональной системой, где, каждому структурному элементу присуща конкретная функция. По аналогии с функциями физической культуры их может быть много. Десятки функций — внешних, внутренних, общекультурных, специфических, общих, особенных, единичных — порождают иллюзию о всемогуществе физической культуры в решении любых социальных вопросов: от экономики и политики до науки и религии. В АФК выделены группы функций: педагогические, свойственные только ей и реализуемые в процессе занятий физическими упражнениями, и социальные как результат совместной деятельности с другими социальными институтами (учреждениями соцзащиты, специального образования, медико-психолого-педагогической помощи, родителями и др.) При этом выбраны не все известные функции, а лишь те, которые имеют приоритетное значение для данной категории лиц.
Чтобы верно ориентироваться в большом многообразии функций АФК, нужно чётко различать её специфические педагогические и социальные функции (рис.1).
Рис. 1. Педагогические и социальные функции адаптивного физического воспитания [1].
Все функции АФК реализуются через деятельность, в основе которой лежат физические способности занимающихся, полученные ими от природы, но ограниченные влиянием конкретной патологии.
Педагогические функции АФК
Основным способом приобщения к ценностям физической культуры инвалидов и лиц с ограниченными возможностями является адаптивное физическое воспитание. От других видов воспитания оно отличается тем, что в основе его лежит упорядоченное обучение двигательным действиям, развитие физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Специфической особенностью адаптивного физического воспитания является то, что объектом педагогических воздействий является человек с индивидуальными свойствами, обусловленными патологическими нарушениями в развитии, что всегда негативно отражается на двигательной функции, физическом развитии, физической подготовленности, способности к обучению движениям, что, несомненно, требует индивидуальной коррекции педагогических воздействий.
Таким образом, совокупность взаимосвязанных сторон адаптивного физического воспитания (обучения, развития и коррекции) является его основой, что и определяет специфические образовательные педагогические функции адаптивного физического воспитания: учебно-познавательную, развивающую, коррекционную, профессионально-подготовительную и воспитательную.
Учебно-познавательная функция
На протяжении всей жизни человек осваивает разнообразные двигательные действия. В физическом воспитании этот процесс достигается рациональным построением обучения для формирования знаний, двигательных умений и навыков.
Для человека, имеющего ограниченные возможности двигательной функции, навык не всегда может быть реально осуществимой задачей. Необходимым результатом многолетнего адаптивного физического воспитания должен быть разнообразный опыт двигательных умений и связанных с ними знаний, которые обеспечат данную категорию людей двигательными способностями, знаниями и возможностью использования их в практических условиях жизнедеятельности (в быту, учебе и труде).
Важной стороной учебно-познавательной функции является не только освоение широкого диапазона двигательных умений, но и интеллектуализация этого процесса. В качестве наиболее существенных, обеспечивающих полноценность образовательной функции адаптивного физического воспитания, выступают следующие теоретические сведения: знания об элементарных движениях, частях тела, суставах, с которыми они связаны, о целостных движениях (бег, метания, прыжки и др.), их технике и влиянии на организм, знания о телосложении, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию, знания о значении движения в жизни человека и самостоятельных занятиях физическими упражнениями на улице и дома для сохранения и улучшения здоровья и спортивной подготовки. Установлено, что трудности общеобразовательного обучения, возникающие у детей с задержкой психического развития, патологий зрения и слуха легче преодолеваются в процессе занятий физическими упражнениями, особенно в игровой форме.
Развивающая функция
Учебно-познавательная и развивающая функции неотделимы одна от другой, хотя и различны по своей природе. Однако физическое развитие ребенка-инвалида зависит не только от физического воспитания, но и от совокупности различных факторов и условий, социальных и биологических (степени основного нарушения, сопутствующих заболеваний), в том числе генетических, которые необходимо учитывать при развитии мышечной силы, быстроты, гибкости и координационных способностей. Развитие аномального ребенка всегда сопровождается нарушением моторных функций, отставанием и дефектами двигательной сферы. От своих здоровых сверстников они, как правило, отстают на 1-3 года.
Реализация развивающей функции предполагает определение приоритетных направлений в развитии физических качеств, исходя из того, что, во-первых, все они тренируемы; во-вторых, развитие координационных способностей базируется на разнообразных двигательных умениях. Общепризнанно, что чем больше опыт двигательных умений, тем больше шансов для построения новых движений и их преобразования к потребностям жизни. В то же время освоение новых движений сопряжено с необходимостью развития физических качеств (силовых, скоростных, выносливости). Таким образом формируется круг зависимостей обучения и развития. В-третьих, детский, подростковый и юношеский возраст является благоприятным для эффективного развития двигательно-координационных способностей.
Для инвалида развитие координационных способностей в школьном возрасте имеет первостепенное значение, так как от достигнутого уровня зависят последующие возможности двигательной активности и самосовершенствования.
Коррекционная функция
Коррекционная деятельность в адаптивном физическом воспитании направлена на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенствование психофизических способностей, профилактику и предупреждение вторичных отклонений у аномальных детей.
В практике физического воспитания здоровых детей коррекционные задачи относят к оздоровительным, профилактическим, решаемым повседневно на каждом уроке. В специальных медицинских группах решение этих задач требует особо пристального внимания, так как в них входят дети, имеющие временные или постоянные нарушения различных систем и функций организма.
Физическое воспитание в соответствии с требованиями учебной программы для этой категории школьников осуществляют также учителя физической культуры, где большой удельный вес занимают коррекционные упражнения с использованием элементов лечебной физкультуры. Уроки в групповой или индивидуальной форме носят образовательно-оздоровительный характер и направлены на устранение дефектов, профилактику вторичных отклонений в состоянии здоровья, закаливание, поддержание работоспособности учащихся за счет щадящих режимов нагрузки. Эта работа требует от учителя дополнительных специальных психологических и медицинских знаний, потребность в которых обусловлена отличием физического воспитания, ориентированного на больного ребенка. В работе с аномальными детьми, имеющими стойкие нарушения в развитии, коррекционная функция является очень важной.
Традиционно коррекционную работу во вспомогательных школах, школах-интернатах и др. образовательных учреждениях ведут психологи и педагоги-дефектологи, изучающие психофизические особенности развития аномальных детей, закономерности их обучения и воспитания.
Вместе с тем коррекция нарушений в движении и физическом развитии, психомоторных способностях осуществляется средствами адаптивного физического воспитания на основе индивидуального подхода к ребенку в соответствии с полом, возрастом, степенью и характером патологии. Коррекционная функция направлена на реализацию коррекционно-педагогической деятельности среди детей-инвалидов.
Профессионально-подготовительная функция
Адаптивное физическое воспитание помимо перечисленных имеет еще одну важную педагогическую функцию – подготовить инвалида к будущей профессиональной деятельности. Актуальность этой функции обусловлена тем, что по окончании учебного заведения (школы, ПТУ, техникума, вуза) перед инвалидом встает проблема занятости, конкурентоспособности на рынке труда, удовлетворения потребности в деятельности, материальной независимости существования, самореализации и психической готовности к интеграции в общество.
В условиях учебного заведения эта работа осуществляется объединенными усилиями врачей, педагогов, психологов, воспитателей, мастеров производственного обучения. Каждое учебное заведение имеет набор специальностей, по которым осуществляется профессиональная подготовка инвалидов, а также учебную программу и специалистов. Помощь специалиста адаптивной физической культуры состоит в том, чтобы за счет двигательной активности максимально улучшить общее физическое состояние, помочь овладеть необходимыми формами движений, подготовить сенсорные системы к новым условиям труда, развить физические и психические качества, необходимые в конкретной профессиональной деятельности. Коррекцию функции двигательной системы и формирование физической готовности к труду осуществляют преподаватели адаптивного физического воспитания.
При проведении занятий, включающих элементы профессиональной физической подготовки, важно соблюдать меры предосторожности по предупреждению травматизма, а также индивидуально нормировать физическую нагрузку, неадекватность которой может спровоцировать прогрессирование болезни. Такой, достаточно узкий подход к задачам и реализации физической подготовки к будущей профессии рассматривается специалистами коррекционной педагогики.
Воспитательная функция
Процесс педагогической деятельности в сфере адаптивного физического воспитания, несомненно, влияет на развитие личности человека с физическими недостатками и ограниченными возможностями, так как деятельность всегда имеет психические, интеллектуальные проявления, формируя определенные отношения к себе и окружающим, то есть оказывает воспитательное воздействие на личность.
К воспитательной функции адаптивного физического воспитания можно отнести лишь те её проявления, которые являются прямым результатом педагогической деятельности на занятиях физическими упражнениями. Поэтому методика проведения урока, стиль поведения, профессиональные знания и умения учителя, организация взаимодействия учащихся, создание психологического климата определяют степень адаптации ребенка к двигательной деятельности и успешность воспитания.
Адаптивное физическое воспитание, продолжаясь в течение длительного периода жизни, не только оказывает разностороннее влияние на организм учащихся-инвалидов, но и формирует новое осознание собственного «Я», понимание необходимости самовоспитания, которое выступает как средство саморазвития природных свойств, компенсации двигательной недостаточности, укрепления здоровья, телесных сил, расширения психомоторных возможностей для нормальной жизнедеятельности.
Взаимосвязь педагогического воспитания и самовоспитания в процессе физического воспитания формирует убеждения, мотивы, установки и такие черты характера, как чувство собственного достоинства, здоровое честолюбие, терпение, твердость, настойчивость и ответственность.
Таким образом, взаимодействие направляющей роли воспитателя и сознательной активности занимающихся ведёт к постепенному перерастанию адаптивного физического воспитания в самовоспитание, которое становится фундаментом и предпосылкой активного использования ценностей адаптивной физической культуры, физического и духовного самоутверждения, формирования здорового стиля жизни, социализации и интеграции инвалидов в общество.
Социальные функции АФК
Сама деятельность в сфере АФК столь разнообразна, что выходит далеко за рамки непосредственных занятий физическими упражнениями и вступает в различные социальные отношения, формирующие личность инвалида в соответствии с принципами и нормами человеческой морали. Таким образом формируется большой блок социальных функций, под которыми подразумеваются различные проявления многогранной роли АФК в жизни каждого индивида и всего общества. Основными социальными функциями АФК являются: социализирующая, интегративная и коммуникативная.
Социализирующая функция
Из определения вытекает, что социализация — сложное многогранное явление, а для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, и особенно инвалидов, выступает в качестве цели, так как равноправное вхождение человека в общественную жизнь предъявляет высокие требования к всестороннему развитию личности. Адаптивная физическая культура для данной категории людей выступает как фундаментальная основа подготовки к самостоятельной жизни и необходимое условие жизнеобеспечения, духовного и физического развития.
На сегодняшний день одной из наиболее серьезных социальных проблем в Российской федерации является инвалидность. К данной проблеме в настоящее время привлекается внимание широких слоев населения нашей страны, включая политиков, ученых, общественных деятелей. Проблема обостряется тем, что всё больше детей и молодых людей становятся инвалидами, в результате чего возникают сложности социальной адаптации в молодежной среде. Из этого следует появление сложностей в получении образования и овладения профессиональными навыками.
Основной проблемой специального образования аномальных детей является социализация – процесс социального развития личности ребенка, усвоения им определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве равноправного члена общества. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий [4].
Для ребенка с отклонениями в развитии приобрести социальный опыт, стать личностью – значит, иметь перспективу устранения барьеров в образовании, культуре, физическом и интеллектуальном развитии, коммуникации, профессиональной подготовке. Сложность проблемы во многом определяется социально-экономической структурой общества, незрелостью общественного сознания.
В этой ситуации важно определить место АФК и степень её участия в процессе социализации личности аномального ребенка. Есть мнение, что двигательная активность и в особенности спорт, являются самыми эффективными средствами социализации личности и ребенка, и взрослого человека.
Очевиден вывод, что личный выбор спорта в качестве одного из приоритетов усиливает динамику социализации каждого человека, независимо от его физических возможностей. В то время как адаптивный спорт на уровне личного выбора означает стремление быть в первую очередь человеком вообще, без определения уровня возможностей здоровья [3].
Интегративная функция
Если социализирующая функция заключает в себя усвоение и воспроизведение знаний, умений, норм и ценностей, то интегративная функция означает включение различных категорий инвалидов в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности, самореализацию и раскрытие личностных способностей. Но человек социализированный, подготовленный к жизни в обществе, может оказаться не интегрированным, не востребованным обществом.
Образование детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии осуществляется в социальных учебных заведениях. Однако практика показывает, что часть детей с патологическими нарушениями учится в массовой школе среди здоровых сверстников. Это так называемое интегрированное обучение.
Частично осуществляемая в образовательном процессе интеграция – одно из возможных направлений реабилитации и подготовки детей-инвалидов к будущей самостоятельной жизни и интеграции в обществе.
Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую очередь это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и начальной школы. Детей с более серьезными нарушениями целесообразно интегрировать в массовую школу после начального обучения, а для детей с тяжелыми и сложными отклонениями интегрированное обучение в общеобразовательной школе невозможно, оно реально только в специальной школе.
Интеграция приносит пользу не только детям с проблемами развития и инвалидам, но и учащимся массовых школ, которые, приобретая друзей из специальной школы, учатся проявлять сострадание не только к этим детям, но и к взрослым и пожилым людям со специальными нуждами, права которых ущемлены, что способствует в дальнейшем пониманию и уважению прав любого человека.
Цель интегрированного обучения в том, чтобы содействовать независимости и интеграции детей с отклонениями в развитии и помогать их семьям. Наше общество, к сожалению, пока не готово к признанию инвалида как равной личности, а интегрированное обучение требует создания адаптированных учебных программ, оборудования, технических средств, материальных вложений, от педагогов – другого уровня мышления и профессиональной подготовки, широкой компетентности, опыта и мастерства.
Проблемы интегрированного обучения, изучаемые в специальной педагогике, к сожалению, не затрагивают адаптивной физической культуры, где совместные уроки и внеурочные занятия слепых и слабовидящих, глухих и слабослышащих, рекреативные занятия детей разных групп с участием родителей, совместный отдых в летних и зимних оздоровительных лагерях, проведение праздников, фестивалей, спортивных соревнований являются естественными формами двигательной активности и, следовательно, открывают большие возможности для реализации интегративной функции [2].
Адаптивная физкультура оказывает огромное влияние на социализацию молодых людей с ограниченными возможностями. Если молодой человек имеет проблемы со здоровьем, ему сложно адаптироваться в среде молодежи, не имеющих подобных отклонений, и, входя в адаптивную спортивную группу, он находит коллектив, более подходящий для успешной социализации.
В современном российском обществе интеграция и социальная адаптация молодых людей с инвалидностью заслуживает особого внимания. От уровня работы в области адаптации и интеграции инвалидов зависит не только уровень благосостояния людей с ограниченными возможностями, но и состояние общества в целом [4].
Коммуникативная функция
Эта функция теснейшим образом связана с социализирующей и интегративной. Общение как социальный процесс имеет особое значение для инвалидов. В общении отражается потребность человека в эмоциональном контакте с другими людьми, в проявлении своих чувств и ответном понимании, ощущении включенности в какую-либо деятельность. Занятия часто объединяют детей и взрослых, здоровых людей и людей с различными патологическими нарушениями, лиц разного уровня образования, социального положения, профессий и национальностей, что создает благоприятный психологический климат и условия равной личности, при этом удовлетворяется потребность в сопереживании, сопричастности к определенной группе, обществу [2].
Урок адаптивного физического воспитания предполагает достаточно широкий спектр общения, основанный на прямой и обратной связи (учитель-ученик, ученик-ученик). В зависимости от сохранности речевой функции занимающихся общение может принимать различные формы: вербальные и невербальные. Так, глухие и слабослышащие дополнительно используют дактильную речь с помощью пальцев как заменитель устной речи и «чтение с лица», обеспечивающие общение и понимание партнера. В результате такого общения инвалиды ближе узнают друг друга, вместе переживают радости и огорчения, сравнивают и оценивают действия и поступки других и свои собственные, формируются взаимоотношения доверия, симпатии, определяется отношение не только к физическим упражнениям, но и ко всему окружающему.
Например, побывав на соревнованиях инвалидов, каждый может воочию убедиться в том, что для спортсменов участие в них это прежде всего возможность общения, расширение круга знакомых и друзей, ощущение и сопереживание настоящего праздника. Радость победы, горечь поражения значительно активизируют эмоциональную сферу спортсменов, наполняют её чувствами, позволяют забыть о своих недугах и, в конечном счете, почувствовать, что их жизнь полнокровна и одухотворена. Паралимпийские игры свидетельствуют о торжестве высших человеческих качеств, о грандиозной воле к победе и стремлении превосходства не только над соперником, но и над собой. Это яркое эмоциональное зрелище, вызывающее интерес миллионов людей. На общесоциальном уровне – это утверждение высоких гуманистических ценностей в современном обществе и привлечение внимания общественности к проблемам инвалидности. Фактор приобщения к нравственным ценностям спортивных состязаний обладает высоким интегративным потенциалом
Таким образом, адаптивный спорт, оказывая благотворное оздоровительное и лечебное воздействие на спортсмена, является к тому же и прекрасным средством и способом вхождения в социум, завоевания своего социального «пространства». В результате приобщения к спорту человек учится принимать себя и адекватно относиться к окружающим. Он также получает способность ощутить свободу. При этом взаимодействие с окружающими в рамках игры снимает коммуникативные барьеры. Для общения не нужно придумывать тем и поводов. Ведь игра – уже есть общение с заданной темой, поводом, результатом и свободой действий в рамках правил [3].

Заключение
Одной из программ физической и социальной работы с молодыми инвалидами является адаптивная физическая культура и спорт. В настоящее время в России наибольший опыт применения средств и методов физической культуры в работе с людьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, накоплен в лечебном и образовательном направлениях. Исходя из этого, очень часто адаптивную физкультуру отождествляют с лечебной физкультурой или сводят её только к адаптивному физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для людей с отклонениями в развитии. Но понятие адаптивной физической культуры более широкое и емкое, она выполняет намного больше функций и оказывает гораздо большее положительное воздействие на процесс развития категории молодых людей с ограниченными возможностями здоровья, а вместе с этим всего молодого поколения в нашей стране.
Современное состояние общества требует гуманизации всех сторон его жизни. В связи с этим особое место должно быть уделено молодым инвалидам, имеющим недостатки в умственном и физическом развитии. Укрепляя здоровье, повышая работоспособность организма, физическое воспитание способствует преодолению многих отклонений, поскольку именно движение осуществляет связь человека с окружающим миром, которая лежит в основе развития его психических процессов и организма в целом.
Функции АФК имеют огромное значение, так как направлены на поддержание у человека с инвалидностью оптимального психофизического состояния, предоставляют возможность реализовать свой творческий потенциал и достичь выдающихся результатов, не только соизмеримых с результатом здоровых людей, но и превышающие их.
Предоставление возможности самореализации молодым людям с ограниченными возможностями здоровья соответствует не только нравственным ценностям, но и демократическим принципам российского государства, в соответствии с которыми все граждане имеют равные права и возможности. Люди с различными нарушениями и ограничениями в движении острее переживают даже малейшие успехи в своих двигательных способностях. Они искренне выражают свои чувства, радуются возможности ходить, играть, соревноваться, общаться, побеждать.
Список используемых источников
Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000.
Физическая культура и спорт с элементами адаптивной физической культуры: учебное пособие / М-во образования и науки РФ, М-во образования и молодежной политики Ставропольского края, ф-л Ставропольского гос. пед. ин-та в г. Ессентуки; [под общ. ред. Р. Р. Магомедова]. — Казань: Изд-во «Бук», 2017.
Александрова Е.В. Основные социализирующие функции адаптивной физической культуры и спорта для людей с нарушениями опорно-двигательной системы: Статья в журнале Историческая и социально-образовательная мысль. Номер 3, 2014. Научная электронная библиотека ELIBRARY.ruСтепанец А.А. Основные функции адаптивной физической культуры и спорта, их роль в жизни российской молодежи. Научные труды молодых ученых и специалистов / Отв. ред. Ю.В.Корнейчук. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2015. Научная электронная библиотека ELIBRARY.ru