Теоретические аспекты изучения детско-родительских отношений в современной науке

Аннотация. В статье рассматривается актуальность изучения детско-родительских отношений в семьях младших школьников, выделяются основные стили родительского отношения и их влияние на личность ребенка. В условиях гуманистической направленности образования современные образовательные учреждения работают над созданием личностно-ориентированного воспитательного окружения ребенка, комфортной, эмоциональной, развивающей среды, преобразованием образовательного учреждения в дружественную к ребенку и семье территорию, в безопасный, уютный и теплый дом.   Младший школьный возраст – сложный момент приспособления к новому миру. И очень важно, чтобы в этот период, такой нелегкий для ребенка, были рядом опытные, знающие родители, помогающие ему преодолеть все трудности психологической адаптации.
Ключевые слова: адаптация, детско-родительские отношения, младший школьный возраст, стиль родительского воспитания. 
Annotation. The article discusses the relevance of the study of parent- child relations in the families of primary school children, highlights the main styles of parental attitudes and their impacton on the child’s personality. In terms of humanistic orientation of education modern educational institutions are working to create a personality-oriented educational environment of the child, comfortable, emotional ,developing areas, the transformation of educational institutions in a child-friendly and family – friendly territory , in a safe cozy and warm home. Primary school age is a difficult time of adaption to the new world. And it is very important that in this period, so difficult for the child, there were a number of experienced , knowledgeable parents who help him ower come alle the difficulties of psychological adaptation.
Key words: adaptation, parent-child relationship, primary school age, parenting style. Постановка проблемы. В настоящее время можно наблюдать существенные эволюционные изменения современной семьи. Перед психологами и педагогами возникают все новые и новые проблемы. Более обозримой стала проблема воспитания современного ребенка в семье, взаимоотношений родителей с детьми.
В отечественной психологии рассмотрены традиционные подходы к изучению развития проблем отношений между родителями и ребенком, которые основываются на культурно-исторических теориях психического развития Л.С. Выготского, положениях теории деятельности А.Н. Леонтьева и концепции генезиса общения М.И. Лисиной. Согласно им, «ребенок является социальным существом, которое попадает в мир взрослых с его культурно-историческими законами и реализует в нем активность в форме деятельности, адаптируясь в социальном пространстве» [1, с. 48].
Больше внимание адаптации детей к условиям общественного воспитания уделяют и авторы педагогических трудов в Европе (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова-Томова, Э. Хабинакова). Им удалось доказать, что начало обучения в образовательном учреждении часто связано со значительными неблагоприятными переживаниями и эмоционально-психическими изменениями личности, которые необходимо целенаправленно корректировать, и начинать нужно с детско-родительских отношений.
В современной отечественной и зарубежной психологической литературе существуют две тенденции рассмотрения детско-родительских отношений. С одной стороны, детско-родительские отношения рассматриваются в пределах диады «мать-ребенок», с другой стороны, с помощью понятия родительские отношения объединяются понятия «материнство» и «отцовство» [2]. Детско-родительские отношения рассматривается как интегральное психологическое образование личности, что содержит такие категории: ценностные ориентации родителей (семейные ценности) родительские наставление и ожидания, родительские позиции, родительские взаимоотношения, родительские чувство, родительская ответственность и стиль семейного воспитания, семейные роли ребенка, типы положительного и ложного родительской авторитета.
Целью данной статьи является теоретический анализ основных аспектов детско-родительских отношений в современной науке.
Изложение основного материала. Отношения между детьми и родителями – основа будущей жизни ребенка. Очень многое зависит в будущем детей от того, какие существуют отношения в семье, и насколько они удачные. На сегодняшний день в науке выделяют три основных типа отношений между взрослыми и детьми, отражающих основные ситуации в семье:
1. Авторитетный тип отношений взрослых и детей присущ самым демократичным семьям. Данный тип отношений основывается на том, что родители – авторитет, но они выслушивают мнение своих детей и принимают его в счет.
2. Попустительский тип отношений взрослых с детьми – самый анархичный стиль семейного уклада. В семье, где царит попустительский стиль общения, чаще всего процветает анархия, так как ребенку дают слишком много свободы. Родители в таких семьях чаще всего сильно балуют детей и позволяют им больше, чем позволяют остальным детям. Первые последствия такого общения в семье начнутся сразу после того, как ребенок пойдет в начальную школу.
3. Авторитарный тип отношений взрослых и детей в семье основан на жестком подчинении и насилии. Родители в таких семьях ведут себя очень свободно и полностью уверены в своем авторитете. Они считают, что дети должны полностью им подчиняться. Причем достаточно часто происходит так, что родитель даже не может объяснить свои требования, а просто давит на ребенка свои авторитетом. За провинности и несоблюдения правил ребенка строго наказывают. Иногда наказывают и без причины – просто потому, что у родителя нет настроения [5].
Авторитетные родители не показывают чувств к своему ребенку, поэтому очень часто дети начинают сомневаться – любят ли они его вообще. Такие родители не дают ребенку права выбора (очень часто даже работа и супруг – выбор родителей). Дети авторитетных родителей привыкли беспрекословно подчиняться, поэтому в школе и на работе им довольно тяжело – в коллективах слабых людей не любят.
На современном этапе в нашей стране стремительно происходит ухудшение социально-демографической ситуации и это позволяет рассматривать проблемы семьи не только с точки зрения положения в обществе, но в большей степени в экономической и психологической плоскостях. Треть всех заключенных браков оказывается под угрозой разрыва и решение этой проблемы невозможно без изучения механизмов, которые регулируют внутрисемейные отношения. Устойчивость этих отношений определяет психологический климат в семье, и он не является чем-то неизменным, от усилий всех ее членов зависит, каким он будет, и основой благоприятного климата семьи являются отношения между супругами.
Так же интересно рассмотреть классификацию семейных отношений по А.Я. Варга и В.В. Столина, которая была положена в основу методики «Опросник родительского отношения» (ОРО) [3]:
«Принятие или отвержение». Тип диаметрально противоположных отношений, которые демонстрируют эмоциональное отношение к ребенку. содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым.
«Кооперация» – социально желательный образ родительского отношения. Характеризует отношения так: родители заинтересованы в интересах и увлечениях ребенка, стараются оказать помощь ему, понимает и принимает его таким какой он есть. Способствует поощрению инициативы и самостоятельности ребенка, отношения старается строить наравне.
«Симбиоз» - тип отношений демонстрирующие дистанцию в общении между родителем и ребенком. Высокие значения по шкале рассматриваются как желание родителя установить симбиотические отношения с ребенком.
«Авторитарная гиперсоциализация» – это такой тип семейных отношений, отражает уровень контроля, при которых родитель старается занять авторитарную позицию по отношению к ребенку, с контролем за действиями ребенка.
«Отношения к неудачам» - данный тип отношений, отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. С одной стороны, родитель стремиться инфантилизровать ребенка, с другой придать неудачам ребенка положительный стимул.
Автор и разработчик опросника «Анализ семейных отношений» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллер установил следующие типы негармоничного семейного воспитания:
1. потворствующая гиперпротекция - родители игнорируют взросление детей, стимулируют сохранение таких качеств как непосредственность и наивность. Для таких родителей подросток все еще «маленький ребенок» они стремятся освободить его от всевозможного труда, потакают его желанию, гордятся и увлекаются его минимальными успехами;
2.доминирующая гиперпротекция - проявляется в повышенном проявлении внимания к ребенку, чрезмерной заботе о нем и контроле за поведением ребенка, следствием этого будет снижение чувства ответственности и самостоятельности ребенка;
3. повышенная моральная ответственность – к ребенку предъявляться требования, что не соответствуют его возрасту, возможностям, на подростка родители возлагают ответственность за жизнь и благополучие взрослых, ожидают от него больших успехов в жизни - все это, обычно, сочетается с игнорированием собственных потребностей ребенка, его интересов, недостаточное внимание к его психофизиологическим особенностям.
5. жестокое обращения - потребности ребенка не удовлетворяются, их лишают удовольствий, наказывают, бьют,
6. гипопротекция - характеризуется недостаточностью опеки, контроля, слабостью, и незрелостью родительских чувств. Внешне это проявляется вповерхностной заинтересованности к делам ребенка, контроль и опека носят чисто формальный характер [6].
Стили воспитания родителей оказывают влияние на развитие личности ребенка и его адаптацию к окружающему миру.
Демократический и авторитетный стили воспитания – основные стили для полноценного воспитания личности. Данные стили воспитания позитивно влияют на развитие компонентов психологической готовности к школе. У младших школьников из таких семей выявляется высокий уровень стремления, желания учится – что свидетельствует о мотивационной готовности. Уровень развития познавательных процессов памяти, внимания, мышления, на достаточном уровне – что говорит об интеллектуальной готовности. Младшие школьники отличаются развитыми навыками самоконтроля, умения слушать, умения подчинятся правилам можно говорить о волевой готовности. Дети легко устанавливают взаимоотношения со сверстниками и воспитателя, пользуются популярностью в коллективе, следовательно, социально-психологическая готовность сформирована. Все это в комплексе образует высокий уровень психологической адаптации.
Либеральный стиль воспитания основан на предоставлении ребенку свободы, зачастую неограниченной. Ребенка в либеральной семье всячески балуют, ни в чем не отказывают. Для данного стиля воспитания характерно практическое отсутствие дисциплины, запретов и ограничений. Следует отметить, что у детей из таких семей во взрослом возрасте довольно часто возникают различные психологические проблемы, депрессии, фобии и т.д. Помимо того, они не приучены к контролю собственных поступков, а также противостоянию повседневным трудностям. Влияние этот стиль оказывает и на психологическую готовность, прежде всего на мотивационную и волевую готовность, ребенок растет слабовольным, ему трудно выполнить то, что от него требуют, ждет помощи от родителей, не желания и стремления учиться без поддержки родителей. Хотя интеллектуальная готовность будет на достаточном уровне, такого ребенку будет довольно трудно адаптироваться к школьным требованиям. Социально-психологическая готовность так же будет страдать, так как неуверенный, с низкой самооценкой дошкольник не сможет налаживать отношения в новом коллективе.
Индифферентный стиль воспитания основан на том, что родителям, которые заняты, устают, выматываются на работе иногда «не до ребенка». Каждый в семье – сам по себе, у каждых своих проблем, у каждого – свой мир. Взрослым «все равно», каким вырастет ребенок, что его волнует сейчас. Как правило, дети очень остро чувствуют свою ненужность, неважность. Безразличие самых близких людей становится основой для становления негативной самооценки ребенка. Данный стиль родительского воспитания, так же негативно влияет на психологическую готовность ребенка. В частности, на мотивационную готовность, у таких детей отсутствует стремление и желание учится, соответственно уровень интеллектуальной готовности будет снижен, развитие познавательных процессов памяти, внимания, мышления, будет отставать. Уровень волевой готовности будет недостаточным, так как развитие самоконтроля, умения слушать, умение подчинятся правилам у ребенка не сформированы, при таком стиле воспитания. Социально-психологическая готовность проявляется как формирование качеств, благодаря которым ребенок смог благополучно наладить отношения в новом коллективе на низком уровне, так как отношения с родителями будет выступать негативным образцом [4].
Наряду с основными стилями воспитания детей выделяют еще такие стили как хаотичный и опекающий. В первом случае у родителей отсутствует единый подход к воспитанию ребенка. Для разных членов семьи характерно собственное видение воспитательного процесса, либо у одного из родителей (зачастую у матери) имеют место эмоциональные перепады. В данном случае влияние взрослых на ребенка нивелируется, он не считается с их требованиями и становится неуправляемым. Таким детям свойственна неуравновешенность и высокая потребность в упорядоченности окружающего мира. Непредсказуемость родителей лишает их ощущения защищенности. Во взрослом возрасте они становятся инфантильными и безответственными. Что касается опекающего стиля воспитания, называемого гиперопекой, то он также является крайне деструктивным для малыша. В семьях с таким отношением дети очень часто вырастают с повышенным чувством своей значимости и неуверенностью в себе одновременно. Многие из них становятся агрессивными и возбудимыми, а также имеют неустойчивую психику. Эти стили семейного воспитания негативно влияют на формирование компонентов психологической готовности. Ни мотивационная готовность, ни интеллектуальная готовность, ни волевая готовность, ни социально-психологическая готовность не сформируются на достаточном уровне. Детям из таких семей будет необходима психологическая помощью в направлении психологической адаптации в начальной школе.
Выводы. Таким образом, анализ психологической и педагогической литературы позволил обобщить следующее:
Для развития личности младшего школьника необходимым условием является гармоничные отношения и общение с родителями.
Под стилем семейного воспитания понимают характерные отношения между родителями и ребенком, при котором родители используют определенные средства и методы педагогического воздействия, что заключаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
Детско-родительские отношения — это интегральное психологическое образование личности, что содержит такие категории: ценностные ориентации родителей (семейные ценности) родительские наставление и ожидания, родительские позиции, родительские взаимоотношения, родительские чувство, родительская ответственность и стиль семейного воспитания, семейные роли ребенка, типы положительного и ложного родительской авторитета.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ:
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2016. - 200 с.
Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2012. – 368 с.
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособие / А.Г. Лидер. – 3-е изд. – М.: Academia, 2008. – 432 с.
Минибаева Г. Психологический климат в семьях с разными типами властных структур / Г. Минибаева. – М.: Издательство LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 76 с.
Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник / Е.О. Смирнова. – СПб.: Питер, 2016. – 304 с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов. // Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. - Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006. – 352 с.