Допустимо ли педагогическое насилие

Содержание
Введение…………………………………………………………………….. 3
Особенности психического насилия в образовательном процессе….. 4
Классификация синдрома педагогического насилия………………….7
Причины педагогического насилия…………………………………… 10
Заключение………………………………………………………………….. 14
Список использованной литературы……………………………………… 16

Введение
В последние годы число школ, содействующих сохранению и укреплению здоровья, существенно увеличилось. Практически везде применяются здоровье сберегающие технологии. Но, к сожалению, иногда продолжают действовать авторитарные методы воспитания, что существенно ухудшает психологический климат и сказывается на физическом состоянии учеников.
Необходимо создавать условия для создания и реализации комплекса мер, учитывающих особенности современных детей, социальный и психологический контекст их развития. Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, таких как человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро.
Школьный возраст – это сложный период перехода от детства к зрелости. Имеются данные, указывающие на часто наблюдаемые невротические и психосоматические расстройства среди школьников, связанные со школьной средой и процессом обучения. Одной из причин данных отклонений может быть фактор, который имеет название «синдром педагогического насилия», под которым понимается появление комплекса отклонений в состоянии здоровья школьников под влиянием неадекватных педагогических методов, действий и учебных программ.
Целью данной работы является получение понятия о педагогическом насилии.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
Проанализировать особенности психического насилия в образовательном процессе.
Рассмотреть классификацию синдрома педагогического насилия.
Выявить причины педагогического насилия.
Особенности психического насилия в образовательном процессе
Психическое насилие имеет не маловажное значение в образовательном процессе. Насилие в образовательной среде часто называют школьным насилием, но под этим следует понимать совершение насилия в любом образовательном учреждении. Школа как социальный институт играет значительную роль в становлении личности. Современные Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) устанавливают, какие полезные качества и свойства личности, необходимые компетенции должны педагоги воспитывать в детях, чтобы сформировать достойное поколение, обеспечить духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, а также становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества. Для обеспечения формирования у личности таких общественно-полезных качеств в образовательных организациях, необходимо создание подходящей обстановки и климата, способствующих свободному развитию личности учащего с сохранением его физического и психического здоровья.
Психическое насилие включает в себя определенные действия, направленные на игнорирование, отторжение, контроль или изоляцию ребенка, его запугивание, а также воздействие на характер ребенка и подрыв чувства собственного достоинства, социального и эмоционального развития и благополучия. Психологически оскорбительное поведение включает в себя такие вербальные действия, как оскорбления, унижение, высмеивание и грубые слова, которые передают учащемся послание о том, что он или она является бесполезным, дефектным, нелюбимым и нежелательным. Оно также включает в себя такие поведенческие действия, как угроза ребенку причинением физического вреда с целью запугивания и вызывания страха для того, чтобы контролировать его. Чаще всего такие насильственные действия психического характера происходят при посторонних (одноклассники, учащиеся других классов), из-за чего учащемуся наносится более тяжелая травма.
Насилие со стороны педагога проявляет себя в виде подавления инициативы учащихся, наказания их за некорректный или неверный ответ, прерывания их речи, обращения к ним с оскорбительными словами, принудительного вызывания учащихся к доске либо насильственного понуждения к ответу на поставленный учителем вопрос. По нашему мнению, к формам психического насилия со стороны педагога можно отнести интонацию педагога, которой он обращается к учащимся либо его манеру общения.
Последствиями психического насилия выступают периодические депрессии, высокий уровень внутреннего напряжения, сниженная самооценка и как следствие нарушение самореализации и самоутверждения учащегося, торможение его социализации, снижение учебной мотивации, повышение уровня тревожности, агрессивности, регидность. Результатами психического насилия у детей могут выступать посттравматический стресс, избегание напоминаний об акте насилия и вытеснения его из памяти, рост социальной тревожности, повышение уровня недоверия и осторожности по отношению к людям, изоляция от других детей, потеря представлений о личной безопасности в окружающей социальной среде, неприятие собственного тела, чувство вины, склонность к агрессии. Наблюдается существенный рост числа актов психического насилия, совершенных по отношению к обучающимся педагогами, с разным уровнем осознания последними последствий своих действий. Так можно заметить, что физическое и сексуальное насилие в отношении обучающихся признаны аморальными и осуждаемыми обществом, а проблема психического насилия в отношении ученика требует научного и гражданского осмысления. Учащиеся мужского пола чаще оказываются жертвами психического насилия со стороны педагога, а учащиеся женского пола – со стороны сверстников.
Жертвами школьного насилия чаще всего оказываются дети следующих категорий: с нарушениями психофизического развития; поведения; особенностями внешности; сниженными коммуникативными навыками; нарушениями школьной адаптации; отсутствием опыта жизни в детском коллективе; различными заболеваниями; нарушениями речи; нарушениями интеллектуального развития.
Классификация синдрома педагогического насилия
Классификация синдрома педагогического насилия:
1.Легитимное (узаконенное) педагогическое насилие.
2. Административное педагогическое насилие.
3.Авторитарное педагогическое насилие.
Легитимное педагогическое насилие – введение утвержденных министерством программ школьного образования, которые школьники не могут усвоить в силу своих физиологических и психических особенностей развития в результате чего появляются отклонений в состоянии здоровья. При этом, как для школьников и их родителей, так и для учителей нет альтернативного решения.
Административное педагогическое насилие – возникновение отклонений в состоянии здоровья у детей связанное с введением администрацией школы не узаконенных программ, обязательных и факультативных занятий, замену одних уроков другими (например, уроков физкультуры на уроки иностранного языка, математики и т.д.) по профилю школы, введение обязательного посещения школьниками начальных классов групп продленного дня и т.д.
Особая роль в формировании благоприятного климата в школе и классе принадлежит учителям. Любая форма плохого обращения педагога с детьми – насилие над ними, т. к. школьники не могут себя защитить.
Авторитарное педагогическое насилие – возникновение отклонений в состоянии здоровья у детей, проявляющихся при непосредственном контакте учителя и ученика в условиях педагогического процесса. Оно может быть направлено на целый класс, группу школьников или непосредственно на конкретного ученика. При этом одновременно страдают школьники и их родители с одной стороны, и сами педагоги – с другой.
Наиболее часто школьное насилие имеет вид психоэмоционального и/или физического насилия. Под физическим насилием подразумевают применение физической силы по отношению к ученику, в результате чего возможно нанесение физической травмы. Сюда относятся – избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники и т. д.
Чаще всего в учебных заведениях встречается психологическое насилие, которое вызывает у жертвы эмоциональное напряжение, унижает его и снижает его самооценку.
Результаты многих исследований показывают, что формальный уровень насилия системы (учебные программы и стандарты) влияет на неформальный уровень – на межличностные отношения детей со своими родителями (наказание за плохую успеваемость), с педагогами и со сверстниками.
Многие исследователи считают, что традиции школьной среды провоцируют и стимулируют жестокость. К таким традициям относятся:
– общий психоэмоциональный фон учреждения образования, характеризующийся высоким уровнем тревожности субъектов взаимодействия в совокупности с неумением контролировать собственные эмоции и регулировать состояния;
– «политическая» система учреждения образования, включающая агрессивные взаимоотношения внутри педагогического коллектива, в том числе авторитарно-директивный стиль управления, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований;
– особенности отношения педагогов к школьникам, построенные на необоснованных требованиях со стороны взрослых и максимальном бесправии детей;
– система взаимоотношений внутри классного коллектива (как референтной группы);
– наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
– традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.
Причины педагогического насилия
Хотелось бы отметить причины и условия совершения по отношению к обучающимся действий психического характера со стороны педагогов. Так одной из причин данного феномена выступает нервно-психическая неустойчивость педагогов. Проявляет себя в склонности педагога к срывам нервной системы при значительных физических или психических нагрузках.
Труд педагога является поистине сложным и энергозатратным, требующим большой самоотдачи, самообладания, самодисциплины. Безусловно, для того чтобы педагогу было возможным управлять большим количеством учащихся в классе, где каждый из них отличается друг от друга в силу возрастных особенностей, он должен обладать высоким уровнем сдержанности и уравновешенности. Такому синдрому «психического профессионального выгорания» педагога способствует, в первую очередь, возраст педагога, в силу которого он, придерживаясь модели обучения и воспитания старших поколений, начинает применять по отношению к учащимся метод «кнута», выставляя им неудовлетворительные отметки, осуждая их, который способствует, по их мнению, стимуляцией к более производительному труду. Кроме этого, синдрому «психического выгорания» могут быть и подвержены молодые педагоги, которые в силу неопытности и возраста не выдерживают груза ответственности. Из всего этого следует то, что такой психически истощенный педагог начинает проявлять по отношению к учащимся агрессию, раздражительность, перестает обращать внимание на их нужды и потребности и, в конечном счете, может совершить насильственные действия психического характера.
В большинстве случаев профессиональному «выгоранию» педагога способствует огромное количество социальных контактов во время рабочего дня, высокая степень ответственности, недооценивание со стороны коллег и руководства. Педагоги, предъявляющие к себе слишком высокие требования, обладающие неопределенностью и недостаточной ответственностью, испытывающие повышенные физические и умственные нагрузки наиболее подвержены профессиональному «выгоранию». Постоянно сопровождающие педагога нервно-психические нагрузки приводят к тому, что организм не может восстановиться естественным путем, и начинает развиваться профессиональная деформация личности педагога, которая и приводит в конечном счете к синдрому «профессионального выгорания». Решающая роль в предотвращении «выгорания» заключается в социальной поддержке коллег, семьи, друзей, но особо значимой она выступает конечно же со стороны администрации.
Другой не менее важной причиной применения форм психического насилия в школах по отношению к обучающимся является профессиональная несостоятельность педагога, которая выражается в неумении или нежелании уважительно отнестись к личности и проблемам ребенка. В настоящее время мы можем наблюдать такую тенденцию, что некоторая часть педагогического состава школы не имеет профессионального педагогического образования, в том числе к них отсутствуют элементарные знания психологии обучающихся и их возрастных особенностей. Каждый педагог должен проявлять внимание и заботу ко всем обучающимся, помогать им при решении стоящих перед ними трудностей, идти навстречу при возникающих вопросах и разногласиях. Однако на самом деле мы может наблюдать совершенно противоположную картину, когда педагог, не вникая в проблемы и просьбы учащихся, начинает их критиковать, порицать, выставлять неудовлетворительные отметки, что оказывает непосредственное влияние на психику обучающегося и выступает психическим насилием по отношению к нему. Важно отметить так же, что способность педагога к переживанию и сопереживанию по отношению к учащимся является одним из важных профессиональных качеств педагога, воспитателя. В этом случае оно может в некоторой степени способствовать синдрому «профессионального выгорания» педагога, вызванное его умственным и душевным переутомлением.
Третья причина совершения педагогом действий психического характера по отношению к обучающимся кроется в низком уровне правовой компетенции и подготовки педагога. Не подготовленный в правовом плане педагог зачастую лишается возможности с легкостью разрешать возникающие правовые ситуации. При возникновении правовых коллизий и споров педагог опирается лишь на собственный опыт, убеждения, что выступает не всегда верным и может привести в конечном счете к появлению стрессовых ситуаций, в результате которых педагог не в состоянии себя контролировать. В такой ситуации он может быть склонен к использованию в своей речи повышенного тона, грубых обращений, что выступает по отношению к учащимся насилием психического характера.
Другая не менее важная причина совершения педагогом психического насилия по отношению к учащимся заключается в снижении авторитета учителя и одновременного повышения государственных требований к нему. Современные государственные образовательные стандарты все более повышают уровень государственных требований, предъявляемых к педагогам. Современный педагог должен быть готов к постоянным переменам, мобильности, быть способным к нестандартным трудовым действиям, ответственности и самостоятельности в принятии решений. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Все знания, умения, способности, которыми владеет педагог непосредственно учитываются при оплате труда такого педагога. Кроме этого учитываются и такие критерии как количество учащихся в классе, сложность предмета, количество часов по предметам.
Таким образом, получается, что при одинаковом количестве возможностей педагогические работники имеют различия в начисляемой и получаемой ими заработной плате, что может в конечном счете ввести в состояние высокого психического напряжения и возникновению у педагога психического стресса. Все это может оказать, конечно же, неизгладимое впечатление на учащихся. Из всего вышесказанного можно сформулировать еще одну причину, а именно личная несостоятельность педагога и плохой микроклимат в педагогическом коллективе. Неравенство преподавателей в получаемой ими заработной плате ведет к определенному между ними противоборству, в результате чего они начинают брать на себя дополнительную нагрузку, классное руководство, дополнительные факультативы, принимают участие в научно-практических конференциях, что оказывает непосредственное влияние на психоэмоциональное состояние педагога. Такая дополнительная нагрузка может привести к значительному уменьшению личного времени педагога, задерживанию на рабочем месте, дополнительной домашней нагрузке. Педагог, обремененный постоянной работой, находится в состоянии вечного стресса и начинает вымещать свое недовольство на более слабых, т.е. на своих учеников.
Для продуктивной работы в педагогическом коллективе большое значение имеет конечно же психологический климат, царящий в нем. Климат называют благоприятным, если в педагогическом коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Происходящие в педагогическом коллективе интриги, клевета, конфликты с администрацией и коллегами может привести к снижению трудоспособности педагога, а также к возникновению у него психического стресса, и, как было сказано выше, проявлению синдрома «профессионального выгорания», который может оказать большое влияние и на самих учащихся в плане психического насилия по отношению к ним. Кроме этого, причинами психического насилия педагога по отношению к детям могут выступать и нелюбовь педагога к детям вообще и своей работе, проблемы со здоровьем.
Заключение
Таким образом, можно сделать вывод о том, что психическое насилие в образовательном процессе – однократное или систематическое психическое воздействие на личность учащегося, воспитанника со стороны педагога, связанное с причинением вреда душевному здоровью или нравственных страданий, которое может осуществляться форме оскорблений, унижений, издевательств, обидных прозвищ, жестов, особой интонации, угрозы физической расправы, подавления инициативы учащихся, наказания их за некорректный или неверный ответ, прерывания их речи, принудительного вызывания учащихся к доске либо насильственного понуждения к ответу, приводящее в дальнейшем к задержке психического развития, плохой успеваемости, низкой самооценке, нарушению социализации, установлению социальных контактов со сверстниками.
Психическое насилие как весьма негативный феномен, существующий в нашем обществе, представляет собой определенную опасность для участников образовательного процесса. Данное явление оказывает неблагоприятное воздействие не только на учащихся, которые выступают в качестве основных жертв психического насилия со стороны педагогического работника, но и непосредственно на самих педагогов и воспитателей, проявляющих такие действия по отношению к ним. Изложенные выше причины, способствующие применению педагогическими работниками психического насилия по отношению к учащимся, тесно взаимосвязаны между собой и плавно вытекают друг из друга. К причинам, способствующим проявлению насильственных действий психического характера, выделенным в ходе работы выступают: исторические истоки и предпосылки, неблагоприятная экономическая ситуация в обществе и государстве, изменения в плане нравственных и идеологических установок, осуществление миграционных процессов, средства массовой информации, влияние социокультурных факторов и материальных и жилищных условий, нервно-психическая неустойчивость педагога, профессиональная несостоятельность педагога, низкий уровень правовой компетенции и подготовки педагога, снижение авторитета учителя и одновременного повышения государственных требований к нему, личная несостоятельность педагога и плохой микроклимат в педагогическом коллективе.
Использование педагогом по отношению к учащимся таких непедагогических действий, представляющих собой психическое насилие, оказывают значительное влияние не только на здоровье и психику учащихся, но и на психоэмоциональное состояние самого педагога, приводя к заблаговременной утрате педагогических способностей, уменьшению работоспособности и подрыву нервной системы.
В связи с вышеизложенным считаю, что педагогическое насилие не допустимо.
Список использованной литературы
Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
Ершов Д.А. Школьное насилие как социально-педагогическая проблема/Д.А. Ершов // Актуальные проблемы семейной педагогики. – 2015. – №2. – С. 56-58.
Зиновьева Н. О., Михайлова Н. Ф. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. – СПб.: Речь, 2014. – 248 с.
Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 424 c.Печеркина А.А. Психологические детерминанты психического насилия в образовательной среде/ А.А. Печеркина // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4. – С. 23-24.