Управление развитием педагогического персонала ДОО

За прошедшее время предприняты значительные усилия по реформированию дошкольного образования, обозначены его мировоззренческие основные принципы, установлены значимые постановления, расширяющие полномочия заведующих, педагогов и законных представителей воспитанников дошкольных образовательных организаций.
Система управления современной дошкольной образовательной организацией является сложным и многоплановым процессом, который основан на принципах научного управления и ориентирован на современные потребности в сфере образования. Её особенность определяется теми изменениями, которые происходят в системе образования в последние годы, в частности с введением Федеральных государственных стандартов НОО [1; с. 18].
Современные дошкольные образовательные организации становятся всё более сложной системой. Данная система действует в динамическом современном мире, который предъявляет к ней всё более возрастающие требования. Наряду с этим, внутри системы появляются управленческие новшества, дающие возможность для качественного изменения способов и результатов работы. Все это приводит к осложнению процесса управления дошкольной образовательной организацией.
Начиная с 2015 года, почти все дошкольные образовательные учреждения Москвы, входят в состав территориальных образовательных комплексов. Объединение ДОО со школами призвано способствовать созданию образовательных структур с условиями для развития детей, начиная с дошкольного возраста.
Территориально-образовательный комплекс — это образовательная организация, объединяющая несколько школ и детские сады как структурные подразделения и создающая единое физическое, культурное, образовательное пространство на территории микрорайона. Директор комплекса принимает все решения по развитию образования и финансированию в рамках всего комплекса, подразделениями руководят его заместители, которые ранее были директорами соответствующих школ или заведующими детскими садами.
Эффективность управления дошкольной образовательной организацией напрямую зависит от эффективности функционирования всех уровней системы управления организацией, а также от процесса их взаимодействия, взаимовлияния, взаимообогащения. Ключевой же фигурой в процессе управления, как и прежде, остается руководитель, однако, меняются его функции, соответственно меняется и роль руководителя образовательной организации [3; с. 81].
Современный руководитель не может обойтись без знаний в области юриспруденции, экономики, бухгалтерского и кадрового учета, менеджмента организации, теории управления персоналом, делопроизводства, социальной и общей психологии, педагогики. Личностные компетенции должны быть представлены высоким уровнем организованности, безусловными лидерскими качествами, умением жить в эпоху информационных технологий, стремлением к личностному и профессиональному развитию.
Наивысшую степень управления дошкольной образовательной организацией обеспечивает заведующий. Его главенствующее состояние базируется в убеждении единоначалия. Единовластие подразумевает организационно-административную работу первого лица — управляющего. Таким образом, заведующий реализовывает целую всесторонность административного управления. Он несет полную ответственность за деятельность вверенной ему образовательной организации.
Административная работа заведующего гарантирует вещественные, организационные, законные и общественно-психические требование с целью осуществление функций управления педагогической деятельностью.
Заведующий, как администратор, совместно с сотрудниками разрабатывает и реализует кадровую политику (комплектует штаты, осуществляет подбор, расстановку и перемещение кадров, их аттестацию); устанавливает в соответствии с трудовым законодательством, правилами внутреннего трудового распорядка и квалификационными характеристиками круг обязанностей работников дошкольного учреждения; обеспечивает выполнение законодательства о труде, правил внутреннего трудового распорядка, санитарно-гигиенического режима, инструкций по организации охраны жизни и здоровья детей, охраны труда и техники безопасности; организует пропаганду педагогических и гигиенических знаний среди родителей, направляет работу родительского комитета; действует от имени дошкольного учреждения, представляя его во всех государственных, кооперативных предприятиях, учреждениях, организациях; является распорядителем кредитов и имущества дошкольного учреждения, решает вопросы создания и ликвидации подразделений и различных служб при нем; в пределах компетенции дошкольного учреждения заведующий издает приказы и дает указания, обязательные для исполнения всеми работниками данного учреждения; отчитывается о результатах деятельности учреждения перед коллективом и отделом народного образования [4; с. 223].
Исполняя функции инициатора, заведующий формирует условия, требуемые для общей работы, с целью направленных и скоординированных операций сотрудников. Он не только обеспечивает хорошую организацию воспитательно-образовательной работы с детьми, но и сплачивает педагогический коллектив, утверждает в нем дисциплину труда, благоприятный морально-психологический климат, является выразителем интересов коллектива сотрудников дошкольной организации.
Организаторская работа заведующего обязана являться ориентированной на обеспечение многостороннего воспитания и формирования личности каждого ребёнка. Относительно её, необходимо выделить разумно-проектировочный, коммуникативный, непосредственно организаторский и гностический элементы. Непосредственно организаторская работа заведующего — это способность отыскать разнообразные типы взаимодействия сотрудников детского сада между собой так, чтобы результаты их совместной деятельности соответствовали целям и задачам, стоящим перед дошкольным учреждением [2; с. 62].
Введение ФГОС способствует изменению содержания, усложнению функций, условий деятельности современных дошкольных образовательных организаций, что влечёт за собой значительные изменения организационного аспекта управления, усложняет деятельность руководителя, появляется потребность в поиске нового содержания, форм и методов организационно-управленческой деятельности.
Литература:
1. Колодяжная, Т. Н. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Вып. I. / Т. Н. Колодяжная– Ростов н/Д: Учитель, 2002. — 145 с.
2. Маркова, Л. С. Управленческая деятельность руководителя дошкольного специального учреждения. Инструктивно-методическое направление / Л. С. Маркова. — М.: Айрис-Пресс, 2003. — 160 с.
3. Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие для стул. пед. вузов/Л. В. Поздняк. Н. Н. Лященко. — М.: Издательский центр «Академия». 2000. -432 с.
4. Попова Е. В. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением // Молодой ученый. — 2017. — №47. — С. 222-225.