Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Процесс мышления позволяет человеку выделять наиболее существенные признаки предметов, познавая его. Мышление позволяет человеку осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.
В процессе жизнедеятельности мышление сначала возникает как процесс, непосредственно в нее включенный, только развиваясь, мышление превращается в самостоятельную деятельность со своими мотивами, целями и способами деятельности.
Мышление – высшая форма отражения мозгом окружающей действительности, наиболее сложный познавательный процесс, свойственный только человеку, поэтому важно исследовать развитие мышления у детей и развивать его. 
В основе физиологии мышления человека, как установили ученые, лежит сложная деятельность, которая выполняется первой и второй сигнальными системами. Поскольку мышление тесно связано с речевой деятельностью человека, то можно утверждать, что большое значение в мыслительной деятельности человека имеет вторая сигнальная система.
Над дидактическими аспектами развития мышления у дошкольников работали: Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков и др. Собственные методики развития креативности детей старшего дошкольного возраста разработаны в трудах Л. Д. Лебедева, А. И. Копытин, М. В. Ермолаева, Г. Рид, Э. Крамер, также они изучили педагогические основы использования различных методов в развитии детского мышления.
Актуальность развития мышления дошкольников объясняется совершенствованием пространства вокруг ребенка, которое не только уделяет внимание образовательному компоненту, но и оптимизирует его как личность, способствует развитию познания и росту общей культуры. 
Объектом исследования является мышление детей дошкольного возраста как психический познавательный процесс.
Предмет исследования – развитие мышления детей дошкольного возраста.
Цель  исследования – изучить уровень развития мышления детей дошкольного возраста и реализовать психолого-педагогическую работу по развитию их мышления..
Для достижения цели мы поставили перед собой следующие задачи:
1.    Изучить теоретические основы развития мышления дошкольников.
2.    Провести экспериментальное исследование мышления дошкольников.
3.    Реализовать работу по развитию мышления дошкольников средствами мнемотехники, доказать её эффективность в ходе формирующего исследования.
Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: 
    теории П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского и Ж. Пиаже, которые раскрывают сущность мышления как одного из феноменов деятельности; 
    теории Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова о связи обучения и развития; 
    разработки Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко по развитию мышления у детей дошкольного возраста.
Реализация задач исследования осуществлялась посредством следующих методов:
1.    Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования.
2.    Эмпирические: методика «Прогрессивные матрицы Равена», методика «Лабиринт», методика «Что здесь лишнее?», методика «Складывание разрезных картинок».
3.    Статистический и аналитический анализ данных исследования.
Экспериментальная работа проводилась на базе НАЗВАНИЕ ДЕТСКОГО САДА. В исследовании приняло участие  20  детей  в возрасте от 5 до 6 лет. 
Исследование включало в себя три этапа.
Первый этап был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования.
На втором этапе было проведено исследование двух групп детей (контрольной и экспериментальной), выдвинута гипотеза, составлена программа развивающей работы с детьми экспериментальной группы.
На третьем этапе было проведено формирующее исследование с использованием разработанной психологической программы развития мышления, затем проведено констатирующее исследование двух групп, обобщены и описаны результаты проведенной работы, сформулированы выводы.
Курсовая работа представляет собой следующую структуру: введение, две главы, заключение, глоссарий, список литературы, приложение.