Возрастная психолингвистика (онтолингвистика)

Содержание

Введение 2
Основная часть 3
Заключение 7
Cписок литературы 8
Введение

Психолингвистика как наука сформировалась чуть больше полувека
назад, однако за время своего существования она приобрела большой объем
данных, теорий, понятий и представлений. Поскольку возрастная лингвистика
входит в список разделов этой науки, все собранные материалы затрагивают в
том числе ее.
Чтобы разобраться в них начинающему специалисту или просто любому
заинтересованному лицу, необходимо получить общее представление об
основных понятиях, теориях и работах, от которых можно начать более
глубокое изучение науки или приступить к собственным исследованиям.
Однако текст научных работ может оказаться тяжелым для восприятия, поэтому
представляется важным поиск учебного пособия, где соблюдены следующие
пункты:
1. Теоретические выкладки подкреплены экспериментальными
данными и примерами из жизни;
2. Стиль письма позволяет легко воспринимать информацию.
Нам представляется, что «Основы психолингвистики» Ильи Наумовича
Горелова и Константина Федоровича Седова соответствует этим требованиям и
содержит необходимую для начала изучения психолингвистики информацию.
По этой причине она была нами выбрана для реферирования.
Основная часть

Рассматриваемая в реферате работа состоит из вступительной главы,
четырех частей, заключения и библиографического списка. Части описывают
разделы общей психолингвистики, социальной психолингвистики, возрастной
психолингвистики и смежные с психолингвистикой области знания.
В общей психолингвистике затрагивается вопрос организации языка в
сознании человека, способы передачи информации, вербальные и
невербальные, процесс создания и понимания речи, а также описываются
структуры мозга, отвечающие за речевую деятельность. На фонетическом
уровне авторы выделяют наличие некоторого смысла у звуков, которое связано
с близостью областей мозга, отвечающих за восприятие, к другим областям.
Лексический уровень представляется в виде ассоциативных сетей с
синтагматическими и парадигматическими связями. Вопросы воспроизведения
и понимания речи тесно связаны с работой Л. С. Выготского «Мышление и
речь», основные принципы которой пересказаны и дополнены гипотезой
Н.И.Жинкина о наличии в сознании универсально-предметного кода из его
работы «Механизмы речи».
В части, посвященной социальной психолингвистике, можно выделить
три главы. Первая затрагивает этническую сторону науки, опровергая
полностью гипотезу лингвистической относительности. Во второй подробно
рассказывается роль участников конфликта и стратегии его решения с
лингвистической точки зрения. Третья раскрывает язык как средство творчества
и выражения образов в речи, а также выражения самого себя.
Посвященная вопросам возрастной лингвистики часть решает вопрос о
том, является ли языковая способность врожденной, и дает на него
положительный ответ. Также описывается процесс речевого развития у ребенка
до того, как в нем появляются слова: стадии крика, гуления, лепета, роль

интонации и ритма. Речевое развитие после появления слов делится по уровням
языка — фонетическому, лексико-семантическому, словообразовательному и
грамматическому. Похожее деление можно встретить в более
специализированной литературе, например, в учебном пособии С.Н. Цейтлин
«Язык и ребенок: лингвистика детской речи». У нее же есть работы, более
глубоко затрагивающие развитие грамматики, которое описано довольно
сжатым языком в «Основах психолингвистики» И.Н. Горелова и К.Ф. Седова.
Отдельно рассматривается вопрос становления языковой личности
школьника со стороны освоения им письма и перехода к более абстрактным
понятиям, дающим возможность осваивать сложные мыслительные процессы.
Он осваивает более тонкие способы использования интонации, расширяет свой
словарный запас и овладевает грамматикой как способом связи элементов в
тексте. Во своем взгляде на школьное образование авторы высказывают
негативное мнение о сосредоточенности уроков русского языка исключительно
на освоении норм и правил и выступают за свободное применение любых
жанров и стилей, подходящих дискурсу.
Проводится сравнение речи детей и взрослых, которое используется для
исследования соотношения мышления и речи у вторых. Особенно ясно
показывают разницу в понимании контекста и степени абстракции понятий
эксперименты с произведениями искусства, приведенные авторами работы.
Последняя глава затрагивает вопросы, смежные со психолингвистикой,
но не являющиеся ее частью в полном смысле. В их число входят изучение
иностранного языка, создания искусственного интеллекта и возникновения
языка в принципе. Так, в изучении иностранного языка психолингвистика
рассматривает явление интерференции языков, работу мозга во время
использования второго языка и наиболее эффективные способы освоить язык. В
вопросах происхождения языка психолингвистика вносит свои дополнения в
различные теории, в частности, авторы приводят данные в подтверждение

жестовой теории происхождения языка, которую, в свою очередь, отвергают
отечественные лингвисты как А.А.Реформатский в своем учебнике «Введение в
языкознание». Возможность существования искусственного интеллекта по
аналогии с человеческим отрицается психолингвистикой, с чем соглашаются
Горелов и Седов.
Положения каждой главы и взгляды на них авторов подтверждается
экспериментальными данными, полученными другими учеными в ходе своей
деятельности. Также часто встречаются литературные примеры тех или иных
явлений, на примере которых раскрываются теоретические выкладки. Так,
используя рассказ И.С. Тургенева «Муму», авторы показывают
несостоятельность утверждения о неразрывной связи языка и мышления.
Кроме того, работа ссылается на теории известных ученых и
исследователей из психолингвистики, лингвистики, возрастной лингвистики и
других научных областей. В своих изложениях психолингвистики авторы
рассказывают также об исключительно лингвистических аспектах, например,
московский и ленинградской фонологической школах, объясняют организацию
языковых уровней, рассказывают об их особенностях. Также проводится
достаточно часто сравнение положений из лингвистики и психолингвистики,
нередко с опровержением мнения лингвистов.
Важно отметить, что «Основы психолингвистики» рассказывают
преимущественно о развитии отечественной науки. Сами авторы подчеркивают
это во введении и заключении, считая, что она способна жить и развиваться
самостоятельно без трудов, прежде всего, американских ученых.
Подтверждается косвенно это утверждение и тем, что в настоящий момент
американская психолингвистика является исключительно прикладной областью
в отличие от отечественной.
В конце авторы приводят библиографический список, который может
оказаться полезным для начинающих изучать психолингвистику людей, и

советуют ознакомиться с ним для более глубокого понимания данной научной
области.

Заключение

Работа Горелова И.Н и Седова К.Ф. «Основы психолингвистики»
заявлена авторами как учебное пособие для тех, кто проходит обучение по
гуманитарными специальностям или по тем или иным причинам решил начать
свое знакомство с этой дисциплиной.
Фокусирование на отечественным мысли в этой области несколько
ограничивает объем информации, однако большое количество примеров и
экспериментальных данных позволяет приобрести общее понимание
психолингвистики и успешно продолжить ее изучение.
На фоне остальных пособий эта работа выделяется своим стилем
изложения и обращению к жизненным и литературным примерам, более
близким обывателям, чем выводы из научных работ. Это позволяет не только
упростить понимание материала, но и поднять интерес к дисциплине. Также
охват рассмотренных вопросов позволяет найти именно тот раздел, который
представляет для читателя интерес и при необходимости сконцентрироваться
лишь на нем.
Таким образом, работа «Основы психолингвистики» является учебным
пособием, которое можно рекомендовать для начала изучения этой дисциплины
как студентам гуманитарных специальностей, так и учащимся старших классов.
Состоявшиеся научные сотрудники смогут быстро найти нужные им данные,
ознакомиться с ними и продолжить изучение психолингвистики для своих
исследований.

Cписок литературы

1. Горелов И.Н, Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Учебное пособие.
Третье, переработанное и дополненное издание. — Издательство
"Лабиринт", М., 2001. — 304с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.,1954
3. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Издательство Академии
педагогических наук, 1958.
4. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. Пособие
для студ. высш. учеб, заведений. — М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,
2000. - 240 с.
5. Реформатский А. А. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова.
– М.: Аспект Пресс, 1996. - 536 с.