Эссе на тему: "Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем"

Семь вопросов, которые я бы задал, если бы был учителем. В данном эссе я ставлю вопросы, и отвечаю на них.
Что значит быть ребенком, который сам учится чему-то «не по программе»?
Учиться не по программе – значит, иметь какое-либо увлечение, которое нравится ребенку, и уделять данному увлечению все свое время, при этом, познавая. Учение у каждого человека развито по-разному. У одного может быть проявление легкого обучения, у другого, трудного. Если бы я был учителем, то нашел бы подход к каждому ученику индивидуально.
Я спросил бы себя: осмелился бы я не закрываться от своих учеников, а быть с ними таким, как я есть? Сумел бы я пойти на такой риск и что бы это дало?
Я осмелился бы пойти на риск, потому что, зная себя – выиграл бы все. Но не стану такого делать, из-за теоретических соображений.
Что интересует моих учеников?
Узнавать, что интересует моих учеников – то, что интересно. Можно ведь просто, спросить, а чем ты занимаешься? И это даже не из-за соображений моих по какому-либо предмету, а лишь потому, что меня заинтересовал человек.
Как сохранить и поддержать любознательность ребенка?
Любознательность со временем теряется, она пропадает. Необходимо поддерживать ее на фоне развития ребенка.
Как обеспечить поступление таких материалов для моих учеников, которые были бы интересными, захватывающими, отвечали бы разным склонностям и способностям, могли бы обеспечить свободный выбор на свой вкус того, что хочется, что посильно усвоить именно сейчас и именно мне и, может быть, никому другому?
В данном случае, я создал бы такую ситуацию, в которой ученик бы сам захотел изучать информацию, запоминать ее, делать заключение и выводы. Такая ситуация состоит из интересных моментов, а, именно, тех моментов, которые интересуют ученика. Главным является развитие воображения. И, если человек занялся чем-то, и его захватило это мероприятие, а помог ему в этом кто-то, то вдвое лучше получается. Случается, что временный интерес перетекает в постоянный интерес, и ученика уже не остановить в деятельности, которую он преследует.
Достаточно ли у меня мужества и терпения для того, чтобы помогать зарождению творческих идей у моих учеников? Достаточно ли у меня терпения и человечности, чтобы часто переносить раздражающие, надоедающие поступки, нередкое сопротивление, а иногда и странности тех, у кого чаще всего возникают творческие мысли? Могу ли я «дать простор» творческому человеку?
Я считаю, что у меня есть мужество, для создания атмосферы, в которой ученик может начать писать стихи, заниматься творчеством. Я способствовал бы преодолению страха перед трудностями у ученика, чтобы он не боялся взяться за картину или произведение искусства. То есть, я могу «дать простор» для реализации творческой личности.
Смог ли бы я обеспечить своим ученикам развитие не только в сфере познания, но и чувств?
В настоящее время – время компьютеров и новых технологий позволяет расширить сферу познания, но не чувств. Чувства забываются, теряются, человек становится роботом. Он механически исполняет работу, при этом, не выделяя ни одного чувства. Мне бы хотелось помогать ученикам и самому учиться. Я смог бы помочь ученику и в сфере познания и в сфере чувств.
Таким образом, вышеперечисленные вопросы и ответы на них, характеризуют то, что бы было, если бы я стал учителем.
В настоящее время – важно, чтобы ребенок чувствовал себя нужным в этом мире и его мнение, особенно воображение, являлось необходимым во многих моментах.
Список литературы
Evans R. Carl Rogers: The Man and His Ideas. New York: E. P. Dutton, 1978.
Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем.//Семья и школа. 1987. – № 10. – С. 22–24.