Эссе на тему: "Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте и моя роль как учителя в данном процессе"

В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране сильно изменилась, поэтому очень остро стоит вопрос о профессиональном самоопределении старшеклассников, факторах и условиях, которые способствуют успешности данного процесса. Ведь совершенно очевидно, что профессиональная деятельность в жизни каждого человека является основной в обеспечении его социальных притязаний, помогает самореализоваться и самоутвердиться.
Поскольку наше общество перешло к рыночной системе, это качественно изменило все параметры в социальной жизни, поэтому эффективная социализация и социально-профессиональная адаптация выпускников возможна только при условии их целенаправленной подготовки к жизнедеятельности.
Как показывают многочисленные исследования, старшеклассники испытывают серьезные затруднения при выборе будущей профессии, так как они не знакомы с технологиями профессионального самоопределения, они еще не умеют проектировать свой жизненный и профессиональный путь в современных рыночных условиях. С одной стороны, профессии, которые выбирают выпускники, не в полной мере соответствуют потребностям рынка труда, с другой, личностным качествам учащихся.
Чтобы решить данную проблему, необходимо искать новые подходы в организации профессиональной ориентации и учитывать те изменения, которые произошли в образовательной системе: появились новые виды образовательных учреждений, разноуровневые образовательные программы, вариативность образования и другие. Сейчас от школы требуют, чтобы в ней были созданы условия для формирования у подростков индивидуального образовательного запроса, готовности к профессиональному самоопределению и последующей самореализации в новых социокультурных и экономических условиях.
Многие отечественные психологи профессиональное самоопределение рассматривают в рамках более широкого личностного самоопределения. Например, А.К.Маркова считает, что «личностное пространство гораздо шире профессионального, именно личностное лежит в основе профессионального, поэтому оно определяет начало, ход и завершение профессионального». Но на практике довольно сложно найти подтверждение этих слов, поскольку не о каждом «состоявшемся» профессионале можно сказать, что он является Личностью, так как личностное самоопределение шире профессионального.
По мнению Е.А.Климова, профессиональное самоопределение следует рассматривать не в «эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, культуре, цивилизации». Таким образом, человек часто выбирает не только данную профессия, но и нечто более важное, что придает более полное ощущение жизни.
Профессиональную ориентацию в школе проводят учителя-предметники, классные руководители, психологи. Очень важно, чтобы подготовка учащихся к профессиональному определению осуществлялась последовательно и непрерывно. Поэтому я считаю, что на каждом периоде школьного этапа необходимо реализовывать разные цели профориентационной работы.
Профориентационная работа может проводиться не только на уроке, но и вне его. Практически все учебные предметы могут учащихся информировать о различной профессиональной деятельности.
Однако на уроке педагог должен сообщать учащимся определенные знания о профессиях, раскрывать психологические, экономические и социальные стороны профессий; информировать о путях овладения избранными профессиями; формировать стойкие профессиональные интересы, мотивы выбора профессии, ценностные ориентации. Во многом успех профориентационной работы на уроке зависит от того, насколько учитель умеет связать профориентационный материал с программным, сформировать положительное отношения к определенному виду деятельности, влияют на это его знания и владение методами обучения.
Вне урока можно организовать беседы, экскурсии или встречи с представителями определенных профессий.
Таким образом, психолого-педагогическая поддержка процесс профессионального самоопределения учащихся делает осознанным, последовательным и обоснованным, она направлена на самопознание, выявление реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением является готовность к выбору профессии.