Методика работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях

В настоящее время наблюдается рост детей, имеющих речевые нарушения. По данным О.Г. Приходько [21], в практике педагогической работы основным контингентом являются дети с общим недоразвитием речи и дизартрией, так же встречаются сложные речевые нарушения. Дети с тяжелым недоразвитием речи обучаются в специальных образовательных учреждениях. Изучение этиологии, патогенеза и симптоматики речевых нарушений является предметом исследования ряда содружественных дисциплин: неврологии, психолингвистики, специальной психологии, педагогии. Исследователи отмечают, что речь детей с речевыми нарушениями монотонная, невыразительная, наблюдается нарушение чёткости артикулирования, что является причиной стойких нарушений произношения. Это подтверждается в работах таких ученых как О.Г. Приходько [21], Л.В. Лопатина [13], Р.И. Мартынова [15], Е.Ф. Архипова [1].
Особенностью нарушений произносительного навыка у детей с нарушениями речи является то, что при всех видах активных движений в конечностях нарастает мышечный тонус в артикуляционной мускулатуре и усиливаются речевые расстройства.
 Нарушение артикуляционной моторики не только затрудняют формирование произносительного навыка, но и вторично вызывают нарушения фонематического восприятия. Это вызывает у ребенка трудности звукового анализа слов и искажения звукослоговой структуры слова.
Недостатки произношения и другие дефекты речи влияют на общее развитие ребенка. Поэтому, своевременная работа над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях будет способствовать всестороннему развитию ребенка.
Анализ исследований, показал, что педагоги в процессе работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями не только формируют правильное произношение, но и развивают просодические компоненты речи. В работах Л.В. Лопатиной [13], О.Г. Приходько [21] разработаны и описаны игры и упражнения для формирования правильного произношения у детей с нарушениями речи. Однако методические разработки нуждаются в дополнительной систематизации игр и упражнений , которые можно использовать на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях. Этим обусловлена актуальность данного исследования.
Анализ литературы и практики позволил сформулировать противоречие: с одной стороны вопросы особенностей нарушений произносительного навыка у детей с нарушениями речи изучались разными учеными и отражены в литературе, доказана взаимосвязь развития произношения и  патологическими  изменениями в артикуляционном аппарате, с другой стороны, анализ практики позволил констатировать, что педагоги нуждаются в методических рекомендациях, в которых были бы описаны методы, приемы и условия коррекции нарушений произносительного навыка  , которые можно использовать на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях.
Проблема исследования состоит в том, чтобы описать содержательные и технологические аспекты работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях. 
Объект исследования: процесс работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями.
Предметом исследования является система методов и приемов, используемых в процессе работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях.
Цель исследования: изучить особенности работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях.
          Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Выявить специфику нарушений произносительного навыка у детей с нарушениями речи.
2. Описать педагогическую работу над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях.
3. Проанализировать методические особенности работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях.
В данной работе мы использовали следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ и синтез, сравнение, обобщение.
Теоретико-методологическая база исследования. В работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области речевых нарушений (Р.Е. Левиной, М.Е. Хватцева, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозаровой, О.Г. Приходко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Е.Ф. Архиповой, О.А. Безруковой, И.А. Поварова).
Практическая значимость заключается в том, что нами выявлены методические особенности работы над закреплением и автоматизацией произносительного навыка у детей с речевыми нарушениями на занятиях по произношению в специальных образовательных учреждениях и представлена разработка методических рекомендаций для педагогов, педагогов и родителей. 
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и списка литературы.