Студент в среде электронного обучения

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОРАЗОВАНИЯ В США 4
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В США В XX ВЕКЕ 5
ГЛАВА 3. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США НА
СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 12

ВВЕДЕНИЕ

Термин «дистанционное образование» может использоваться в широком спектре образовательных программ и курсов. Ими могут выступать как курсы повышения квалификации, не требующие аккредитации, так и аккредитованные программы высшего образования. Причем, как и при очном обучении, студенты имеют возможность тесно общаться со своими преподавателями и сокурсниками. Эффективное взаимодействие при реализации дистанционного обучения достигается за счет использования интерактивных компьютерных программ, Интернета, электронной почты, телефона, факса и обычной почты.
Удобство и гибкость дистанционного образования делает его популярной формой обучения. Такой формой образования устраняется такой барьер, необходимость посещать занятия по установленному расписанию. Обучающиеся дистанционно, могут выбирать удобное для себя время занятий согласно собственному расписанию.
Данная работа посвящена истории развития дистанционного образования в Соединенных Штатах Америки. Процесс становления дистанционного образования в США был нелегким и длительным.
Цель реферата – обобщить и изучить особенности развития дистанционного обучения в США.
Достижение цели реализуется через решение следующих задач:
1. охарактеризовать этап становления дистанционного обучения в США;
2. проанализировать особенности реализации дистанционного обучения в США в XX веке;
3. раскрыть основные тенденции развития дистанционного обучения в США на современном этапе.
ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОРАЗОВАНИЯ В США

В истории развития дистанционного образования в США принято выделять три этапа. В конце 19 века в США наблюдался рост промышленности. Индустриальное общество требовало грамотного взрослого населения, что и стало предпосылкой становления дистанционного образования в США. Конец XIX в. является периодом зарождения корреспондентного обучения. Почта давала возможность общаться и взаимодействовать на расстоянии, а значит, и обучаться. При таком обучении наблюдалось отсутствие личного реального взаимодействия педагога и обучающихся. Тем не менее, педагогический процесс носил индивидуальный характер.
Первые корреспондентские программы в классических университетах, как правило, служили дополнением к очным занятиями. Первый курс корреспондентского обучения был предложен Айзеком Питманом в Иллинойском университете в 1874 году для обучения стенографии. Студенты посылали учителю свои письменные работы, затем получали по почте комментарии преподавателя и новые учебные материалы.
В 1873 г. Анна Элиот Тикнор в Бостоне открыла Общество поощрения обучения на дому. За время все деятельности там обучилось более 10 тыс. студентов. Общество предлагало классическое образование, но образовательное взаимодействие и общение слушателей и преподавателя происходило через почтовую переписку. Это был первый опыт корреспондентного обучения в США [1].
В то же время Уильям Харпер Рейни предложил курсы корреспондентского обучения в Чикагском университете. Корреспондентское отделение в Чикагском университете было довольно популярным, обучение осуществляли 125 преподавателей, 3000 студентов учились по 350 программам обучения [5, с. 70].
ГЛАВА 2. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В США В XX ВЕКЕ

Вскоре преподаватели стали внедрять новые коммуникационные технологии того времени, чтобы привлечь больше учащихся. Тогда же термин корреспондентного обучения многими был признан слишком узким, и в оборот стало вводиться понятие дистанционного обучения. Так начался второй этап дистанционного образования, где, наряду с печатными источникам, стало активно внедряться аудио и видео. С начала 20 века в образовательном процессе США стали применяться технические инновации.
Большую популярность в Америке получило трансляционное обучение. Соединенные Штаты Америки первыми в мире стали использовать радио в педагогическом процессе. Стало очевидным, что в США растет потребность в государственном органе, который бы занимался вопросами использования радио для образовательного вещания, а также координировал бы усилия образовательных учреждений и вещательных станций. 30 декабря 1930 года был образован Национальный комитет по образованию посредством радио (NCER).
В 1930 году в городе Колумбус, штат Огайо, был основан Институт образования по радио (IER). С расширением возможностей радиовещания федеральное правительство выдало первую лицензию на образовательное радио в Солт-Лейк-Сити в 1921 году. Университет Висконсина и Университет Миннесоты получили лицензии на образовательное радиовещание в 1922 году [5, с. 79].
Однако вопросы государственного регулирования, затрагивающие радио, в сочетании с экономическим потрясением всей страны, имевшим место в период Великой депрессии, который начался в 1929 году, оказали значительное влияние на образовательные учреждения и образовательное радиовещание. К тому времени из 176 радиостанций образовательных учреждений выжили только тридцать пять. Чтобы продолжать функционировать, некоторые учреждения начали новые курсы обучения, предлагающие ежедневные занятия в сфере физико-математических и естественных наук, литературы, истории и музыки. Первая из таких программ была разработана Департаментом образования штата Огайо осенью 1928 года.
Примерно с середины 20 века в дистанционном образовании в США начало активно использоваться телевидение. Существует мнение, что началось дистанционное обучение в США в 60-х гг. ХХ века. Его появление американские авторы связывают с деятельностью инженерных колледжей, которые через телевидение начали транслировать учебные курсы для работников ближайших корпораций. Эти образовательные программы оказались настолько эффективными, что было принято решение перенести их трансляцию по каналам телевидения на другие города [3, с. 157].
Пионерами образовательного телевидения и теми, кто с самого начала осознал потенциал телевидения для образования, были Университет штата Айова, Университет штата Канзас, Университет Мичигана и Американский университет.
Широко были представлены телевизионные образовательные проекты. Например, популярный проект MPATI (Midwest Program on Airborne Television Instruction), транслировавший учебные программы 2000 школ и университетов, привлек довольно большое количество обучающихся, а именно – почти полмиллиона студентов в штате Индиана и пяти соседних штатах. В эти же годы было создано Национальное Образовательное Телевидение (National Educational Television Network (NET). Основная задача заключалась в обмене учебными видеоматериалами и согласовании расписаний образовательного вещания. В результате к 1972 г. В США действовало около 230 образовательных телестанций. Созданная в 1989 году система публичного телевещания охватывала 1,5 тыс. колледжей и телекомпаний и транслировала учебные программы на нескольких образовательных каналах [4, с. 56].
Педагоги использовали образовательные передачи как инструмент для демонстрации и объяснения различных явлений и концепций. Тем не менее, при использовании телевидения для дистанционного обучения, преподаватель и студент взаимодействовали асинхронно, обратная связь не осуществлялась.
Кроме того, в то время телевизионные курсы дистанционного образования на специализированных образовательных каналах практически не продюсировались, и, возможно, это было причиной низкой аудитории среди обычных телезрителей. На таких образовательных телепередачах преподаватель обычно просто читал свои лекции, из-за этого плохо удерживалось внимание зрителей.
Программа обучения взрослых с 1990 г. Взаимодействует с 1500 колледжами и местными станциями, предлагая курсы в различных областях науки, бизнеса, управления. Курсы транслируются в США по четырем образовательным каналам телевидения. Дальнейшему развитию образования через телевидение и привлечению новых обучаемых способствовало изобретение спутникового телевидения, что позволило транслировать телекурсы не только на всей территории США, но и в Европе, Австралии, Китае и других странах. Телевидение и сегодня работает для нужд дистанционного образования на общенациональном уровне, например, канал «PBS TV».
В сфере дистанционного образования в США этого периода времени наблюдалось активное внедрение экспериментальных программ в сфере высшего образования, имитирующих британский Открытый Университет. Исследования этого быстро заслужившего мировое признание вуза легли в основу изучения и развития дистанционного образования в США. Накопление опыта Открытого университета, увеличение числа студентов, повышение расходов образовательных учреждений обусловили потребность в очередных инновациях. Примером такого продукта инноваций является открытый в то время «Университет без стен».
Бурное развитие дистанционного образования вызвало необходимость в регулировании данной сферы. Для утверждения образовательных стандартов и профессиональной этики в 1926 г. Была создана организация DETC (Distance Education Training Council), которая является первой американской профессиональной организацией в области дистанционного образования. В 1955 г. Была создана Аккредитационная Комиссия в сфере дистанционного образования, которая вскоре была признана Департаментом Образования США в качестве государственно признанной аккредитующей организации.
ГЛАВА 3. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В США НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Информатизация общества обусловила наступление компьютерного этапа в становлении дистанционного образования. Сегодня, благодаря достижениям в области коммуникационных технологий и возможности взаимодействия через Интернет, дистанционное обучение стало обычным явлением. Дистанционное образование продолжает играть важную роль в образовании в Соединенных Штатах, поскольку оно обеспечивает более широкий доступ и, в некотором отношении является доступным. Достижения в области коммуникационных технологий привели к изменению образовательного ландшафта и распространению дистанционного обучения.
В США образовательные онлайн-программы появились в 1989 году, когда Университет Финикса начал использовать «CompuServe» (один из первых потребительских онлайн-сервисов). Университет Феникса стал одним из первых, кто предложил образовательные онлайн-программы через Интернет. Впоследствии многие другие университеты и колледжи начали экспериментальную работу с онлайн-курсами.
С повсеместным распространением сети Интернет в практику образования вошел термин «онлайн-обучение». На основании определений из педагогических словарей, под онлайн-обучением понимается форма дистанционного обучения, в которой в качестве механизма доставки и взаимодействия между субъектами педагогического процесса используются компьютеры и Интернет, при этом как минимум 80% содержания курса доставляется онлайн [2, с. 200].
В настоящее время дистанционное образование  в США прочно занимает свое место в образовательной системе. Дистанционное образование пользуется популярностью у жителей удаленных районов, поддерживает школьное образование, профессиональную подготовку, корпоративное обучение, высшее и непрерывное образование. Обеспечивает продуктивную связь между преподавателем и учеником внедрение в образовательный процесс компьютерных обучающих программ, веб-технологий,  видео-конференций, спутникового телевидения, учебных материалов на различных электронных носителях.
Наибольшее распространение получили программы подготовки ипереподготовки специалистов, а также программы получения степени бакалавра и магистра. Особенно широко дистанционное обучение представлено на уровне вузов США. Речь идет об аккредитованных учебных заведениях, которые применяют системы дистанционного обучения в учебном процессе и присуждают степени, выдают дипломы установленного образца.
Существуют разнообразные модели предоставления возможности получения образования по технологиям ДО в рамках вузов. В научной литературе выделяются: брокерская модель (когда объединяются ресурсы нескольких вузов с целью совместного предоставления образовательных услуг на основе использования технологий дистанционного обучения); автономная модель (университет, созданный специально в целях дистанционного обучения); базовая модель (обычный вуз, в структуру которого входит департамент дистанционного обучения, предлагающий студентам для изучения отдельные курсы с использованием технологий дистанционного обучения); виртуальная модель (электронный университет без стен, обучающий с использованием современных телематических технологий) [4, с. 132].
Онлайн-образование является самой быстрорастущей формой дистанционного обучения, наблюдается постоянный рост спроса на онлайн-образование. Сегодня его можно получить как в традиционных, так и в нетрадиционных колледжах и университетах. Вместе с тем, Наблюдалось игнорирование фундаментальных принципов качества образования, институционального управления и построения учебных программ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дистанционное образование создало новую учебную среду. Знания становятся чрезвычайно гибкими, и учащиеся могут контролировать содержание, временя, место и темп обучения. Такая образовательная среда также стимулирует воображение и творческий подход преподавателей и учеников, подстраивается под различные учебные стили учащихся. Это обеспечило большую популярность дистанционного образования в США.
Дистанционное образование в США развивалось на трех этапах: 1-й этап, становление дистанционного образования в конце XIX века, характеризующийся становлением корреспондентского обучения; 2-й этап, продолжавшийся до конца XX века, на котором увидела свет концепция образования посредством радио- и телевещания, проводилась экспериментальная работа по созданию университетов, наподобие британского Открытого Университета; на современном 3-ем этапе в образовательный процесс повсеместно внедряется система онлайн-обучения, компьютерных обучающих программ, веб-технологий,  видео-конференций, спутникового телевидения, учебных материалов на различных электронных носителях.
Сегодня большинство институтов дистанционного обучения в США предлагают учебные курсы как онлайн на веб-сайтах, так и на электронных носителях, в зависимости от характера учебной дисциплины, так как часто потребность во взаимодействии лицом к лицу не ощущается. Поставщики образовательных услуг сосредотачиваются на качестве дистанционного образования, чтобы мотивировать, вдохновлять и обучать учащихся 21-го века.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Джемилева Наталья Николаевна Становление дистанционного образования в США и Канаде // Вестник ВятГУ. 2010. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stanovlenie-distantsionnogo-obrazovaniya-v-ssha-i-kanade (дата обращения: 25.05.2019).
2. Петькова Ю. Р. История развития дистанционного образования. Положительные и отрицательные стороны МООС // Успехи современного естествознания. – №3. – 2015. – С. 199-204.
3. Тавгень И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. – Минск: БГУ, 2004. – 227 с.
4. Трайнев В.А., Гуркин В.Ф., Трайнев О.В. Дистанционное обучение и его развитие – М.: Дашков и Ко, 2012. – 294 с.
5. Aggarwal D. D. History & Scope of Distance Education. – New Delhi: Sarup & Sons, 2007. – 175 p.