Эссе на тему: "Мое отношение к игре детей"

Перед воспитателем в рамках внедрения ФГОС возникает проблема
развития познавательной активности. Появилась необходимость приблизить
ребенка к его главной цели – формированию умения учиться, развитию
познавательного интереса и творческой активности, живому осмыслению
истории, овладению содержанием предмета. Всему этому способствует
формы работы: проект и игра в ДОУ.
Схема педагогического процесса ДОУ сточки зрения ФГОС:
1. приоритетное развитие общекультурных компонентов,
2. связи между предметами устанавливаются через общечеловеческое
содержание,
3. системно-деятельностный подход,
4. личностно-ориентированные методы,
5. ориентация на освоение социального опыта, универсальных учебных
действий,
6. обеспечение полноценного, гармоничного развития каждого ребенка,
7. мобильность и конструктивность процессов воспитания и образования,
8. толерантность в общении, равенство.
9. основной метод – игра,
10. принцип разностороннего воспитания и обучения.
Обратимся к мнению ученых по дошкольному образованию.
Л.А. Венгер отмечает, что основная задача психолога – обеспечить
реальную гуманизацию воспитательной работы, должна быть ориентация не
на программы, а на личность ребенка. Переход к личностно-
ориентированной модели. Психолог должен дать рекомендации работы к
каждому ребенку, меры по воспитанию и обучению вырабатываются

совместно всем коллективом. Психолог может наметить и реализовать ряд
специальных видов работы с коллективом детского сада: педагогами, детьми.
А.В. Запорожец полагает, что гуманистическая традиция никогда не
угасала в культуре человечества и сохранялась философской мыслью в
течение многих веков. Главной ценностью в педагогическом процессе
является ребенок. Обеспечение его полноценного развития возможно при
условии законов его развития.
А.В. Запорожец сформулировал и развил теорию максимального
обогащения (изо, музыка, спорт) как необходимого условия разностороннего
воспитания ребенка. Организовывать саму жизнь ребенка, его
взаимоотношения с окружающими в духе нравственных принципов – главное
условие, которое способствует созиданию, творению человека, в чем
проявляется их истинный, гуманный смысл.
У С.Н. Ткачева в основе развития ребенка – игра, которая передает
законы социума. Новой сферой становятся мотивы, смыслы жизни и
деятельности взрослых. Игра – средство воспитания гуманного отношения к
сверстнику как части социального становления ребенка-дошкольника – как
зеркало отражает опыт общения ребенка в реальной жизни.
Р.С. Буре подчеркивает, что труд формирует у малышей
самостоятельность, которая рассматривается автором как качество,
необходимое для организации совместной деятельности детей.
Самостоятельность – способность ставить перед собой цель и достигать ее.
Рассматривает гуманистическую направленность педагога как
необходимость выбора им наиболее адекватной позиции. Этому
способствует игра.
На мой взгляд, формирование нравственно-волевой сферы – важное
условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как воспитан
дошкольник в нравственно-волевом отношении, зависит не только его
успешное обучение в школе, но и формирование жизненной позиции.
Сегодня дошкольное образование и воспитание является приоритетным

направлением, потому что – это подготовительная ступень в освоении
универсальных учебных действий. И в большей степени это проявляется и
достижимо в игре.
Новые стандарты образования, новая редакция закона об образовании
дает нам, воспитателям, ориентиры для построения занятия в дошкольном
учреждении. Но остается неизменным основной метод – игра.
Психолог Эльконин Д.Б. говорил о том, что: «игра – особо
организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и
умственных сил».
Формы игры и сказки помогают более эффективно адаптировать
информацию для дошкольников.
Тысячи лет сказки у всех народов мира являлись наиболее доступной
и эффективной формой передачи опыта поколений.
С методологической точки зрения. Уникальность метода игры и сказки
в том, что ребенок находится в магическом, творческом, сказочном
пространстве, что позволяет ему выйти за рамки своего обычного восприятия
и легко обнаружить неожиданные пути решения тех проблем, с которыми
связана жизнь ребенка.
Выделю основные компоненты игры, которые способствуют
формированию основные универсальных учебных действий, с моей точки
зрения: сюжет, роль, мотив, действия, правила, - все это учит ребёнка.
Социализирует.
Игра может перейти в проектную деятельность старшего дошкольника.
В большей степени я люблю с детьми проводить разные постановки
театрализованные, просветительские и постановки-экспромты на развитие
речи.
Деятельность педагога знаменитый я рассматриваю как основу
воспитания и обучения, ведь без самостоятельной творческой деятельности,
без активности самого ребенка успешность воспитания и обучения

невозможна, только тогда и родится новое, творческое начало, когда учитель
будет двигаться вперед и вести за собой учеников.
Требования к творческой стороне педагогического процесса, на мой
взгляд, будут всегда одними из ведущих в педагогике, человеку необходимо
постоянно развиваться, совершенствоваться, в этом направлении
воспитателю помогает игра, которая может разной и иметь разные цели и
задачи, но творчество будет идти от сердца воспитателя.

Литература

1. Абрамов Ю.Г. Психология среды: источники и направление
развития. // Вопросы психологии, 1995, – С.130–137.
2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. – М.: ИВА, 1996,– 480с.
3. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека
культуры и нравственности. Основные положения концепции воспитания в
изменившихся социальных условиях. – Ростов н/Д: РГПИ, 1991 – 30с.
4. Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. – М.:
Просвещение, 1960 – 463 с.
5. Борев Ю.Б. Эстетика, – 4–е изд., доп. – М.: Политиздат, 1989. –
496с.
6. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г.
Саморуковой. – М.: Флинта, 2007. – 381 с.
7. Психология развития. Словарь / под. ред. А.Л. Венгера //
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: В 6 т. / ред.– сост.
Л.А. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕР СЭ, 2006. – 176 с.