Сравнительный анализ речевых логопедических карт

Введение
1. Этапы логопедического обследования детей с дислалией2. Речевая карта Г. А. Волковой, М. А. Илюк (3-6 лет)
3. Логопедическая карта Е. Д. Дмитровой4. Логопедическая карта В. О. ЙощенкоВыводы
Введение
Логопедическое обследование проводится для определения методов коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере. В задачи обследования входит: выявление уровня речевого развития с целью планирования и проведения образовательного процесса; выявление отклонений в развитии для последующего углубленного изучения; выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективности педагогической деятельности [4].
Также определяются объём речевых навыков, сопоставление его с возрастными нормами, с уровнем психического развития, определение соотношения дефекта и компенсаторного фона речевой активности и других видов психической деятельности, анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определение соотношения импрессивной и экспрессивной речи [4].
Исследователи в области логопедии Г. В. Чиркина и Т. Б. Филичева выделяют этапы проведения логопедического обследования.
1. Этапы логопедического обследования детей с дислалиейГ.В. Чиркина в пособии по диагностике речевых нарушений выделяет следующие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста [4]:
Первый этап - ориентировочный, на котором проводится беседа с ребенком, с родителями, опрос родителей, изучение специальной документации;
Второй - дифференцировочный этап. Включает обследованиекогнитивных и сенсорных процессов с целью отграничить детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, которые обусловлены нарушением слуха или интеллекта;
Третий этап - обследование всех компонентов языковой системы: звукопроизношение, фонематические процессы;
Четвертый - заключительный этап, включающий специальное обучение и воспитание ребенка и динамическое наблюдение за ним [4].
При логопедическом обследовании детей с дислалией необходимо тщательно исследовать строение и подвижность органов артикуляции, состояние фонематических процессов и произносительной стороны речи, включающей общее звучание речи (темп, ритм, голос, тембр, дыхание, паузацию, дикцию) и звукопроизношение.
В первую очередь логопеду следует охарактеризовать особенности и дефекты анатомического характера.
Обследование артикуляционного аппарата, его двигательных функций, следует проводить многократно повторяя требуемое движение для выявления малозаметных, негрубых нарушений. При этом отмечается качественное выполнение каждого движения, его темп, объем, плавность.
Затем проводят тщательную проверку изолированного произношения звуков, после чего исследуют произношение звуков в словах и предложениях.
До обследования восприятия речевых звуков на слух нужно ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Главным условием формирования фонематического восприятия является наличие нормальной остроты слуха .Вторичные признаки проявления фонематического недоразвития необходимо отделять при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.
В речевой карте согласно Приложению 2 Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» должны отражаться все вышеперечисленные пункты обследования [5]. С этой целью нами проведен сравнительный анализ речевых логопедических карт трех авторов:
2. Логопедическая карта Г. А. Волковой (3-6 лет) для диагностики дислалииВ логопедической карте Г. А. Волковой, М. А. Илюк прописываются:
-дата поступления в логопедическую группу, диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии,
- анкетные данные,
-сведения о родителях,
- жалобы родителей,
- наследственные заболевания,
-анамнез,
- характер протекания беременности (токсикоз, заболевания) и роды (быстрые, стремительные, обезвоженные),
- раннее психомоторное развитие,
- перенесенные ребенком заболевания,
- раннее речевое развитие, состояние звукопроизношения
- анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата
- даются упражнения для речевой моторики,
- состояние слуховой функции
- состояние общей моторики + упражнения,
- состояние дыхательной и голосовой функций, динамической стороны речи (темп, ритм и т.д.)
- состояние фонематического анализа,синтеза и представления + упражнения,
- словарный запас, лексический и грамматический строй речи + упражнения.
3. Логопедическая карта для диагностики дислалии Е. Д. Дмитровой
В карте прописываются:
- дата обращения, анкетные данные,
- сведения о родителях (возраст, образование, адрес, телефон)
- какой тип детского сада посещает ребенок,
- кто в семье занимается воспитанием ребенка,
- анамнез (наследственные и хронические заболевания, патология речи у родственников),
- Проявление органической недостаточности ЦНС у родственников,
- ведущая рука у близких родственников, у ребенка,
- особенности течения беременности, возраст родителей при зачатии ребенка,
- вредные привычки родителей,
- подробное течение беременности и постнатальное состояние ребенка, грудное вскармливание как протекало, на какие сутки выписан из роддома,
- Rh-фактор крови,
- отклонения в поведении, состояние ребенка до 3-х лет,
- раннее психомоторное развитие,
-раннее речевое развитие,
- исследование строения и подвижности артикуляционного аппарата (губы, зубы, прикус, язык, подъязычная связка, твердое небо, мягкое небо),
- параметры движения, состояние звукопроизношения в слогах, словах, фразах. Даются примеры слогов, слов, фраз для работы. Результаты фиксируются в таблице
3. Схема обследования детей с дислалией В. О. ЙощенкоВ речевой карте В. О. Йощенко пункты для фиксации обследования схожи с теми, которые предлагает Г. А. Волкова:
-дата поступления в логопедическую группу, диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии,
- анкетные данные,
-сведения о родителях,
- жалобы родителей,
- наследственные заболевания,
-анамнез,
- характер протекания беременности (токсикоз, заболевания) и роды (быстрые, стремительные, обезвоженные),
- раннее психомоторное развитие,
- перенесенные ребенком заболевания,
- раннее речевое развитие, состояние звукопроизношения
- анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата
- речевая моторика + упражнения,
- общая моторика,
- состояние слуховой функции, дыхательной и голосовой функции
- состояние фонематического анализа, синтеза и представлений + упражнения (по 5-6 примеров), работа с картинками и на слух,
- состояние лексического и грамматического строя речи + упражнения (5-6 примеров).
Выводы
Таким образом, сравнительный анализ трех логопедических карт показал, что карты Г. А. Волковой и В. О. Йощенко содержат примерно одинаковые пункты для фиксации результатов обследования. Исключением является то, что Г. А. Волкова предлагает более подробное изучение анатомического строения периферического отдела артикуляционного аппарата, а у В. О. Йощенко присутствует выделение звука по картинкам и на слух при обследовании фонематического анализа, синтеза и представлений.
Довольно подробно и четко представлена логопедическая карта Е. Д. Дмитровой. В карте есть следующие пункты: отметка о Rhфакторе крови родителей и ребенка, подробно рассматривается протекание беременности и постнатальный период, на каждый звук, слово и фразу даются примеры при обследовании состояния звукопроизношения, результаты обследования звукопроизношения записываются в таблицу, что очень удобно.
Список литературы
1. Волкова Г. А., Илюк М. А.. Методика динамического обследования детей с нарушениями речи. – СПб., 2002.
2. Дмитрова Е. Д. Логопедические карты для диагностики речевых нарушений. – М., 2008., - С. 138.
3. Йощенко В. О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. – 2007. – [Электронный ресурс]// https://docviewer.yandex.ru/4. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003 – 240 с.
5. Письмо Минобразования РФ от 14.12.2000 N 2 "Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»