Методологическая культура речи учителя физики

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3
1.Понятие культуры речи и ее значение в профессиональной деятельности……………………………………………………………………. 5
2. Особенности профессиональной речи учителя физики и основные понятия в формировании речевой компетенции………………………………………..7
3. Способы повышения мастерства речи педагога и средства развития культуры речи на уроках физики………………………………………..……..9
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….…12
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….14

ВВЕДЕНИЕ
Культура речи является важным составляющим компонентом педагогического мастерства. В настоящее время считаются особенно актуальными вопросы культуры речи в профессиональной сфере. Много внимания всегда уделялось культуре речи в нашем обществе, так как именно она помогает определить степень интеллекта, этики, воспитания, эрудиции.
Культура общения и речи помогают овладеть более успешно педагогической профессией. Речевая культура, на которой основана коммуникативная культура, определяющая меру воздействия на развитие личности детей и потенциал всей системы образования, являются основополагающими компонентами, без которых невозможно повысить педагогический профессионализм, поэтому изучение модели культуры речи учителя является актуальным в настоящее время.
Анализируя и исследуя педагогическую деятельность можно отметить, что на занятиях, которых не была воспроизведена яркая и образная речь педагога, не могут быть в полном объеме решены необходимые важные учебно-воспитательные задачи и цели.
На преподавателя возлагаются определенные функции, такие как: умение ориентировать речь на собеседника, правильное использование языковых средств, логичность изложенных мыслей, видение завершения результатов воздействия словом. Преподаватель должен иметь отличную вербальную память.
Выразительность и доходчивое изложение своих мыслей, умение выбрать стилистически верный способ подачи учебного материала составляют основу культуры речи педагога. Очень важным аспектом является то, чтобы учитель владел правилами произношения, грамматики, ударения и словоупотребления, что является нормами письменной и устной речи.
Стоит отметить, что учитель физики должен профессионально владеть культурой речевой деятельности, физико-математическим аппаратом. Также преподаватель физики, согласно образовательному государственному стандарту должен быть готов выполнять следующие типы профессиональной деятельности:
– учебно-воспитательной;
– социально-педагогической;
– культурно-просветительной;
– организационно-управленческой;
– научно-методической.
Цель исследования данной работы: анализ, поиск и теоретическое обоснование модели культуры речи учителя физики, которая соответствуют принципу научности, доступности, инновационности при введении ФГОС второго поколения, позволяющая повысить эффективность обучения.
Объект исследования: процесс формирования культуры речи учащихся на уроках обучения физики.
Реферат состоит из оглавления, введения, трех глав, заключения и списка литературы.
1. Понятие культуры речи и ее значение в профессиональной деятельности
Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста. Культура общения составляет важную часть профессиональной культуры, а для таких профессий как, например, преподаватель, журналист, менеджер, юрист, - ведущую часть, поскольку для этих профессий, речь является основным орудием труда. В процессе профессиональной подготовки определяются профессиональные навыки.
Общая культура речи, культура поведения, эмоциональная культура, а самое главное владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности составляют основу профессиональной культуры. В соответствии с этическими нормами общества формируется культура поведения. Понимать эмоциональное состояние и управление своими эмоциями, а также установление близкого контакта реализуются с помощью эмоциональной культуры. Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения и требования к речи в любых ситуациях общения. [5;с.92]
Культура профессиональной речи включает:
- владение терминологией данной специальности;
- умение строить выступление на профессиональную тему;
- умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
- умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности. [5;с.92]
Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении. Любому современному специалисту для успеха в своей профессиональной деятельности необходимо обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенцией в профессиональном общении и в совершенстве владеть навыками культуры речи.
Можно отметить следующие качества, которые помогут каждому специалисту повысить свой профессионализм: - прогнозирование диалога и реакции собеседника; - умение владеть стилем профессиональной речи; - знание норм литературного языка и устойчивые навыки их применения в речи; - четкое выполнение правил этикета; - умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности; - контроль над своим эмоциональным состоянием; - поддержание благоприятной атмосферы общения; - владение профессиональной терминологией, знание соответствий между терминами и понятиями; - обладание навыками логичности, точности и выразительности; -умение учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника.
Если абстрагироваться от конкретной профессии и взглянуть на проблему более общим взглядом, мы увидим, что культура речи – немаловажный компонент профессиональной компетентности для любого человека, занятого в сфере услуг и вынужденного иметь дело с людьми. Таким образом, можно сказать, что культура речи состоит из перечисленных выше аспектов: высокого уровня владения родным языком, умении вести разговор, вежливой речи и широкого словарного запаса. В наше время культура речи это многогранное понятие, которое неразрывно связанно с образованностью и профессионализмом.
2. Особенности профессиональной речи учителя физики и основные понятия в формировании речевой компетенции
Профессиональная речь является одним из важнейших параметров профессиональной компетентности учителя физики. Будущий учитель физики должен свободно владеть физико-математическим аппаратом, а также профессиональной коммуникативностью культуры речевой деятельности, которая имеет две стороны: владение преподавателем нормами литературного языка и владение закрепленным за каждым видом профессиональной деятельности речевым оформлением.[1;с.113]
Согласно государственному образовательному стандарту учитель физики, должен быть готов к выполнению следующих основных видов профессиональной деятельности: учебно-воспитательной; социально-педагогической; культурно-просветительной; организационно-управленческой; научно-методической.
Определение базовых понятий является стартовой позицией в исследовании природы профессионально-коммуникативной деятельности учителя. Это имеет в первую очередь методологическое значение для построения методики формирования умений, обеспечивающих реализацию целеполагающих функций учителя, в общем, и профессиональной речи, в частности.
К основным понятиям следует, прежде всего, отнести коммуникативно-обучающую деятельность, педагогическое общение на уроке физики, дидактическую речь, коммуникативно-обучающее умения.
1. Коммуникативно-обучающая деятельность.
Коммуникативно-обучающая функция - сложная по своей природе и структуре деятельность. Она включает такие важнейшие компоненты, как информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контроль-корригирующий и направлена на достижение главной цели обучения физике в средней школе. В основе коммуникативно-обучающей деятельности лежит профессиональное владение предметом, которое позволяет учителю строить учебный процесс на коммуникативной основе.
2. Профессиональное владение предметом в основе имеет так называемую обучающую, или дидактическую речь. Дидактическая речь позволяет преподавателю приспособить свой речевой опыт применительно к уровню подготовки обучаемых, доступно и корректно в языковом и методическом плане объяснять, контролировать и управлять усвоением материала по физике в общении с учащимися, исправлять их ошибки, оценивать работу и так далее. Дидактическая речь включает в себя ряд специализированных умений, связанных с организацией и управлением коммуникаций на уроке.
3. Коммуникативно-обучающие умения - это умения, способствующие усвоению физики в речевом общении, взаимодействии учителя и учащихся на уроке. Учитель должен уметь вести урок в различных режимах (учитель-класс, учитель-ученик, ученик- ученик, класс-ученик);
4. Педагогическое общение. Под педагогическим общением на уроке физики подразумевается речевое взаимодействие учителя и учащегося (учащихся) их регулятивно-воздейственную активность, опосредованную индивидуально-личностными и деятельностными (коммуникативно-обучающими и коммуникативно-познавательными) факторами. [1;с.113]
3. Способы повышения мастерства речи педагога и средства развития культуры речи на уроках физики
Чтобы воздействие словом было максимально эффективным, для каждого специалиста важно научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом. Голос способен передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать наши мысли и чувства.
Необходимо, чтобы речь учителя в процессе его общения с учениками в школе и вне школы, а также выступление преподавателя с лекцией, докладом, выразительное чтение литературного произведения учителем в аудитории - эмоционально воздействовали на аудиторию. Хорошо поставленный голос и умение пользоваться им в различных условиях помогают скорректировать речь и четко и точно передать необходимую информацию. Можно отметить, что умение владеть голосом связано с развитием фонационного (звукового), или так называемого речевого, дыхания. Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости, отчетливости произношения - дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство лекции. Речь учителя должна помогать ему в общении с учениками, для воздействия на их чувства, мысли, поведение и поступки.
Овладеть техникой речи - значит уметь управлять речевым дыханием, голосом, иметь хорошую дикцию и орфоэпическое произношение. Работу над техникой речи составляет разнообразный комплекс упражнений в дыхании, в совершенствовании голоса и дикции. Воспитание речевого голоса - работа очень кропотливая, осторожная, настойчивая, а главное - повседневная. Помимо постоянной тренировки, необходимо следить за своей бытовой речью.
Очень важно, чтобы ещё в школе дети научились чётко и связно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме, воспринимать учебный текст и объяснения учителя, анализировать, сравнивать, сопоставлять учебный материал, доказывать, делать выводы и обобщения.
Развитию речи учащихся способствуют упражнения, входящие в систему заданий для обобщающего повторения курса. Например, упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в изучении вопросов темы: “Составьте план...”, “Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части”, “Сравните графики...”, “Сравните устройство приборов”; задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие...?”. На установление причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее”.[3]
Устные и письменные формы контроля способствуют сознательному усвоению смысла физических и технических терминов и правильному их употреблению.
Для словарной работы можно совместно учащимися составить картотеку трудных слов по физике, взятых из учебников. На правописание этих слов учитель обращает внимание при изучении нового материала и на обобщающем уроке проверяет, как учащиеся запомнили эти слова. Учащимся можно предложить дать свои варианты определения научного понятия, например: “Плотность – это ”, “Плотностью называется ...”, “Плотность показывает”, “Чтобы найти плотность, нужно...”
Чтобы на уроке более рационально использовать учебное время, необходим подбор заданий, чтобы одними и теми же действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Осознанию условий задач используются некоторые приёмы: замена слова (или словосочетания) другим, смысл которого соответствует заменяемому (например: выражение “Воздушная оболочка Земли” можно заменить научным термином “Атмосфера”).
Используя планы обобщенного характера, необходимо подготовить ответ об одном из явлений, о физической величине, о законе, о приборе и т.д. Ответы могут быть индивидуальными или коллективными – “по цепочке”. Выполняя такие задания, учащиеся учатся рассуждать, пользоваться физическими терминами.
Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе, особенно несущей физический смысл. Овладение искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению. Развитию речи способствует чтение учащимися научно-популярной литературы. Огромный воспитательный потенциал имеет написание рефератов и сочинений физике, технике, проблемам в науке, работа над которыми развивает самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной и учебной литературы, учит точному и образному изложению мысли.[3]
Изучение физики способствует выработки умения во всём выделять главную мысль, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли. Но учить надо школьника говорить не только строго логично и убедительно, но и красиво и эмоционально. Эмоциональному изложению сложных физических понятий и законов значительно способствует поэзия. Л.Д. Ландау говорил: “Грош цена вашей физике, если она застилает для вас всё остальное, шорох леса, краски заката. Это какая - то усечённая физика, если хотите – выхолощенная. Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, – плохой физик”. При изучении физики есть возможность опираться на поэтические образы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе рассмотрены основные понятия культуры речи и ее профессиональная значимость в настоящее время. Культура речи является средством приобретения, осуществления, развития и передачи профессиональных навыков. Формирование речевой компетенции является особенностью профессиональной речи учителя физики.
Важным элементом коммуникативной компетентности, или умения общаться, является профессиональная речь.
Для каждого преподавателя очень важно уметь строить педагогически целесообразные отношения с учащимися. С психолого-педагогической компетентностью должна интегрироваться коммуникативная компетентность. Необходимо пробуждать и развивать устойчивый интерес учеников к предмету, учитывать возрастные и психологические особенности учащихся. Гармонизация педагогического общения в классе создается при благоприятном взаимодействии элементов обеих компетентностей в профессиональной речи учителя.
В настоящее время современная педагогика считает, что педагогу необходимо обладать:
1)Актерским мастерством;
2)Хорошим чувством юмора;
3)Умением одеваться (не ярко, а со вкусом и аккуратно, имея свой стиль);
4)Хорошо поставленным голосом (способным выражать оттенки чувств).
Педагогические способности в общении с учащимися предполагают:
1)Умение оказывать положительное влияние на детей;
2)Способность правильно понимать ребенка, видеть происходящее его глазами;
3)Умение видеть в ученике равноправную личность;
4)Готовность открыто признать критику в свой адрес со стороны учеников;
5)Умение не обманывать, говорить правду.
Очень важно постоянно повышать мастерство своей речи преподавателям.
Существует много средств развития культуры речи педагога. На каждом уроке очень важно эмоционально передать тему урока. Средствами развития культуры физической речи обучающихся являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия детей, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции.
Таким образом, можно подвести итог, что за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу – физику нужно заботиться и о физической грамотности: о правильности использования и толкования физических понятий, их определений, о правомерности употреблений физических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным. Только в случае правильности, однозначности и ясности для учащихся терминологии, используемой на уроках, можно ожидать хорошего понимания изучаемых вопросов в физике.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Иванчикова Т.В. Речевая компетентность в педагогической деятельности; Книга по Требованию - Москва, 2014. - 113 c.
2) Вабищевич Л.И., Программа внеурочной деятельности "Культура речи", 2015.
3) Культура речи педагога как условие профессионального мастерства/ Электронный ресурс: [https://sibac.info/studconf/hum/lx/90688].
4) Ульянов, В.В. Быть услышанным и понятым. Техника и культура речи. Лекции и практические занятия / В.В. Ульянов. - СПб.: BHV, 2012. - 208 c.
5) Яцук, Н.Д. Культура речи: практикум / Н.Д. Яцук. - М.: Флинта, 2016. - 92 с.