Адаптивные информационные и коммуникационные технологии

Оглавление

Введение 3
1. Теоретические аспекты развития и организации дистанционного обучения 4
1.1 История развития дистанционного образования, подходы и модели организации 4
1.2 Модели организации дистанционного обучения 8
2. Виды дистанционных технологий в образовании 11
3. Обзор дистанционных технологических платформ в системе образования 15
Заключение 20
Список литературы 21

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что дистанционное образование является основой развития многих высших учебных заведений, имеющих официальную лицензию для преподавания в онлайн-режиме. Такой вид обучения позволяет развивать новые виды профессий, навыки, постоянно обновлять существующую базу. В России и за рубежом дистанционное образование реализуется на современных технологических платформах для работы с учебными материалами в режиме онлайн.
Для дистанционного обучения характерна открытая архитектура, современные методы и организационные формы, позволяющие организовать коммуникационный обмен.
В настоящее время для организации дистанционного обучения применяются различные облачные сервисы и технологические платформы, позволяющие получить доступ к лекциям, лабораторным работам, презентациям, системе тестирования.
Предметом исследования являются адаптивные информационные и коммуникационные технологии. Объектом исследования являются дистанционные образовательные технологии.
Целью работы является всесторонний теоретический анализ дистанционных образовательных технологий.
Для достижения поставленной цели были решены задачи:
- рассмотреть историю развития дистанционного образования, подходы и модели организации;
- определить модели организации дистанционного обучения;
- изучить виды дистанционных технологий в образовании;
- выполнить обзор дистанционных технологических платформ в системе образования.
1. Теоретические аспекты развития и организации дистанционного обучения

1.1 История развития дистанционного образования, подходы и модели организации

История развития дистанционного образования отражает отличительные черты данной формы обучения. Зарубежными исследователями Гаррисоном (1985 г.) и Хипером (1989 г.) выделены несколько стадий развития дистанционного образования. В их исследованиях выделено 3 стадии развития дистанционного образования, которые исторически связаны с развитием коммуникационных, производственных и транспортных технологий.
Дистанционное образование первого поколения начало развиваться много столетий назад. Его основой стало книгопечатание недорогих учебников. С середины 19 века с развитием почтовых служб, экономических государственных систем по доставке учебных материалов выпускались ограниченные тиражи специальных учебных пособий, которые включали списки дополнительной литературы [2, c.270].
В XX веке появились радиокурсы с публикацией печатных изданий и проведением аудиторных занятий. В 50-ые годы в системе обучения были организованы телевизионные курсы, включающие аудиторные занятия, выпуск пособий, подготовку экзаменационных билетов.
Первый открытый университет был организован Великобритании в 1969 г. С этого момента в дистанционном образовании стали применяться комплексные подходы к обучению с использованием в большей степени печатных материалов.
В открытом университете были созданы учебные пособия для организации дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие университетов со студентами производилось через телепередачи, аудиокассеты, радиозаписи и печатные материалы. Ученики и наставники производили переписку, очные консультации и проходили краткосрочные курсы по месту жительства. Данная модель отличалась на подготовительном этапе высокой стоимостью. Однако после подготовки необходимых программ обучения это больше не требовало высоких затрат.
На третьем этапе развития дистанционного образования наблюдается активное использование коммуникационных и информационных технологий посредством организации двухсторонней связи и обменом анимации, звуком, графиком, текстом. Современные образовательные ресурсы были представлены в виде аудио графических и видео графических конференций, средствам сети Интернет, электронной почты и телеконференций. Развитие новых технологий позволило преобразовать систему образования и усилить взаимосвязь между наставником и учеником.
В России дистанционное образование получило распространение после революции 1917 г. В то время модель дистанционного образования больше была представлена в виде заочного образования, которая организовывалась большинством учебных заведений.
В настоящее время дистанционное образование является формой обучения, в которой применяются новые информационные технологии, инновационные методы и современные средства коммуникационного обмена. В большей степени дистанционное образование организуется в виде телевизионных курсов в сочетании с рассылками, отправляемыми по электронной почте и материалами.
Различными специалистами к характеристикам дистанционного обучения относят разъединение в пространстве рабочего времени преподавателей и самостоятельную работу обучаемых, постоянное взаимодействие между обучаемыми и преподавателями через сеть Интернет с применением различных видов телекоммуникаций.
На основании технологической базы было выделено три основных подхода в организации дистанционного обучения: сетевой, кейсовый и ТВ-технология.
Сетевые технологии дистанционного обучения предусматривают использование сети Интернет и локальной сети для работы с материалами обучения. В состав образовательных ресурсов входят электронные и методические материалы, лекции, видеозаписи.
При сетевой технологии все учебные материалы размещаются на сервере с последующей технологической поддержкой и организацией доступа. При сетевой технологии студенты должны иметь доступ в сеть Интернет для прохождения электронного тестирования, выполнения контрольных и практических работ, организации общения с преподавателем по электронной почте.
Дистанционное образование включает кейс-технологии, включающие материалы для самостоятельной подготовки студентов. В состав кейсов ходят электронные учебные курсы, тесты для самоконтроля, сборники контрольных работ и экзаменационные вопросы. Самостоятельная работа предусматривает проведение консультирования с наставником или преподавателем по телефону или электронной почте [9, c.32].
В дистанционном образовании также свое распространение получили ТВ-технологии, основанные на использовании спутниковых средств для телевещания и проведения видеоконференций.
В дистанционном образовании применяются организационные модели, сочетающиеся с методами обучения и педагогическими целями. Первую группу дистанционного образования составляют модели для превентивного удовлетворения образовательных запросов. Данная модель основана на самостоятельной работе с электронными версиями учебных пособий, списками библиографических источников, научными статьями. Специфика этой модели является предоставление обучаемым учебных информационных материалов, контент которых учитывает образовательные процессы и потребности в определенной сфере знаний. Содержание учебных материалов включает теоретические материалы, практические работы, наиболее частые ответы на запросы учеников. Как правило, такая модель применяется для формирования мотивации к получению знаний в определенной области.
Второй моделью дистанционного образования является самообучение с автоматизацией контроля знаний. В основе этой модели находится выполнение тестов с автоматической проверкой правильности ответов, введением итоговой статистики контрольных тестов по содержанию учебного курса. Моделью не предусматривается целью усвоение знаний, а знания приобретаются обучаемыми в процессе самостоятельного обучения. Автоматизированный анализ результатов обучения ориентирован на ведение контроля знаний и оценки успешности освоения учебного материала.
Модель дистанционного консалтинга представлена в виде онлайновых форм консультаций или наставничества с получением ответов экспертов по электронной почте или посредством проведения дискуссий на форумах, чатах или вебинарах. Самообучение с поддержкой дистанционного консультанта предусматривает предоставление для обучения пакета кейсов или электронных учебных материалов на цифровом носителе или посредством размещения на сервере учебного заведения. Самостоятельная работа с учебными материалами предусматривает получение консультации у преподавателя по телефону, электронной почте или через Skype, телеграмм. Оценка результатов обучения проводится прохождением теста и получением сертификатов или документов государственного образца.
Третья модель - это дистанционная поддержка традиционного обучения. В ее основе находится расширение образовательных ресурсов, которые находятся в учебном заведении. В данном случае на дистанционном образовании обучающиеся получают более углубленное представление об изучаемой области посредством постоянной поддержки преподавателя. В данном случае ведутся электронные журналы с отражением успешных выполненных индивидуальных заданий в режиме онлайн. В данной модели обучение направлено на создание команды организаторов курсов, педагогов, координаторов, преподавателей, методистов.
1.2 Модели организации дистанционного обучения

В системе дистанционного обучения используются такие виды занятий, как [1, c.133]:
- вводное занятие для обзора всего курса в целом и выделения проблематики предстоящих заданий, он оформляется в виде набора web-страниц на образовательном сервисе;
- индивидуальное занятие – консультация, которая проводится в различных формах;
- дистанционная конференция по электронной почте, которая позволяет разработать регламент обсуждения определенной проблемы;
- чат занятия с организацией переписки в режиме реального времени с формулировкой проблем, вопросов, возможностью записи текста и его использования в будущем.
Дистанционные формы обучения позволяют повысить квалификацию преподавателей при организации конкурсов и конференций. Профессиональный педагог интересен не только студентам, которые его окружают, но и как один из руководителей в продвижении дистанционных технологий.
Понятие «дистанционное образование» основывается на изложении предметного содержания, выполнении практических занятий и организации постоянного взаимодействия с преподавателем. Разные модели дистанционного обучения отличаются степенью ответственности и выбором формы его проведения. В настоящее время в системе дистанционного образования применяются модели распределенного класса, самостоятельного обучения, открытого обучения плюс класс.
Модели распределенного класса применяются в тех случаях, когда телекоммуникационные технологии распространяются на один класс, для них характерны признаки, приведенные на рис. 1.
Рис. 1. Признаки моделей распределенного класса
Модель самостоятельного обучения исключает необходимость нахождения студента в определенном месте в конкретное время, обучаемые получают комплекс материалов, включающих лекции, практические занятия и различные виды тестирования. Общение со студентом происходит посредством участия в вебинарах, компьютерных конференциях, общения по телефону или электронной почте.
Характерными отличиями модели самостоятельного обучения являются [4, c.113]:
- занятия не проводятся в учебном заведении, студенты занимаются самостоятельно по предписаниям преподавателя;
- содержательная часть курса представлена в виде электронных носителей, доступ к которым студенты имеют в любое удобное время;
- материалы курса являются общими для методиста, по результатам обучения студенты могут пройти тестирование или экзамен.
Третьей моделью дистанционных технологий является модель «Открытой обучение + класс». В основе этой модели находится предоставление студенту возможности обучения онлайн или посредством получения общения внутри дистанционной группы.
К характеристикам модели «Открытое обучение + класс» относятся:
- содержательная часть курса представлена в виде электронных носителей или опубликованных статей, которые студенты могут осваивать индивидуально или в группе;
- материалы курса зависят от квалификации преподавателя и могут быть представлены видеозаписью лекций или изложением лекции в электронном виде;
- обучаемые регулярно обсуждают тематики курса в соответствии с моделью распределенного класса;
- занятия проводятся с целью уточнения основных понятий и навыков моделирования различных ситуаций, выполнения практических и лабораторных работ.
В настоящее время среди дистанционных технологий все больше распространяются технологии искусственного интеллекта, которые позволяют выработать аналитическое мышление и являются основой самостоятельного обучения.
Можно сказать, что в настоящее время дистанционные технологии является неотъемлемой частью образовательного процесса, поскольку способствуют повышению качества образования и возможности общения с преподавателем в реальном режиме времени.
2. Виды дистанционных технологий в образовании

В условиях развивающихся информационных технологий, традиционные подходы постоянно изменяются. Ведется работа по трансформации подхода к методике преподавания и предоставления учебных материалов студентам. Главной необходимостью в условиях цифровой экономики является организация непрерывной системы образования.
Модель виртуального образования представлена в виде современных образовательных ресурсов, позволяющих расширять границ стационарного и очного образования посредством обеспечения доступа к удаленным материалам. Виртуальное образование развивает различные сферы деятельности, повышает эмоциональную, социальную, интеллектуальную и культурную компетентности [8, c.39].
Виртуальные образовательные среды перестраивают традиционную систему образования. В данном случае преподаватели и руководители различных учебных заведений постоянно совершенствуют свои профессиональные компетенции посредством изучения передовых технологий и дальнейшего их использования в образовательном процессе.
Дистанционные технологии позволяют организовать обучение в глобальных сетях и сосредоточить образовательные ресурсы для самостоятельного обучения и повышения своего уровня профессионализма. Развитию технологий дистанционного обучения способствует государственная Концепция развития единой информационно-образовательной среды РФ. В этой концепции указывается, что в условиях глобализации одной из очередных задач государства является создание единой образовательной среды, в которой студенты могут постоянно повышать образовательный уровень. В рамках данной концепции каждое образовательное учреждение должно использовать электронную информационную образовательную среду, поддерживающую современные технологии обучения онлайн.
Концепции развития дистанционных технологий и их описание приведено в таблице 1.
Таблица 1
Концепции развития дистанционных технологий и их описание
Название концепции Описание
Концепция Open Learning Environment (OLE) Дистанционное обучение должно соответствовать организовываться в любом месте и в удобное время
Концепция Personal Learning Environment (PLE) Дистанционная система обучения должна основываться на принципах персонализации, определять содержимое и последовательность обучения
Концепция Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) Технологии организации социального взаимодействия через сеть Интернет
Концепция Sharable Content Object Reference Model (SCORM) Учебные материалы в дистанционной системе обучения должны обеспечивать совместимость многократного использования
Среди дистанционных технологий в системе образования следует выделить технологии Веб 2.0, представленные в виде социальных сервисов, позволяющих объединить различные виды обучения в одну информационную среду.
В состав web-сервисов Веб 2.0 входят [3, c.49]:
- блоги и микроблоги такие, как блог Live Journal, Twitter;
- социальные сети ВКонтакте, Facebook, Одноклассники, Мир;
- wiki-учебники, летописи;
- социальные медиахранилища YouTube и RedTube;
- поисковые системы Google, Nigma, Swicki;
- сервисы закладок Diigo, Delicious.
Блог является сетевым журналом или дневником событий, в котором существует определенное информационное пространство - общение с блогером, публикующим различную обучающую информацию и тем самым организуя обучение посредством интерактивного общения с пользователями.
Организация информации в хронологическом порядке в блоге позволяет создать индивидуальное пространство для самостоятельной подготовки. При подготовке блогов специалистами используются различные мультимедийные объекты, представленные видеофайлами, графикой и аудио.
Каждый блог имеет определенный круг читателей, которые имеют возможность добавления записей, комментариев и видеоинформации. Применение блогов не требует специальных технических знаний, что говорит о простоте и доступности использования данной дистанционной технологии.
В зависимости от вида образования выделяют блоги классных руководителей, преподавателей-предметников, тематические блоги и блоги портфолио. В образовательных целях блоги используются для проведения консультаций с целью предоставления дополнительной информации по изучению определенной дисциплины, проведения педагогических дискуссий, организации исследовательской работы студентов [10, c.108].
Система Wiki является web-платформой, на которой размещаются различные материалы для дистанционного обучения. Педагогический потенциал Wiki в дистанционном обучении состоит в организации проблемного дифференцированного обучения с подготовкой мультимедийных материалов, организацией групповой и коллективной работы в удаленном режиме. В образовательной деятельности сервис Wiki применяется для аннотирования и расширения образовательных ресурсов, коллективного создания творческих работ, учебно-методических материалов и организации работы с сетевыми проектами.
Социальные медиахранилища представлены в виде сервисов Интернет, которые позволяют организовать совместное хранение учебных материалов с их группировкой в зависимости от тематики. В настоящее время наиболее популярными социальными медиахранилищами являются фото-сервисы графинь, Picasa, а также видеосервисы YouTube, Google Drive, Google карты, Mindomo, Wordle, Tagul. Социальные сервисы в образовательных целях применяются для уточнения учебных материалов, создания видео- и аудио, которые могут использоваться для самостоятельного освоения курса в процессе дистанционного обучения.
Среди дистанционных технологий следует также отметить сервисы закладок, которые представлены в виде классификаторов на наиболее интересных web-страницах. Среди наиболее распространенных сервисов закладок следует отметить сервисы Delicious, Мемори. Использование сервиса закладок позволяет дополнить существующие учебные материалы дополнительной информацией [5, c.120].
Сервисы Веб 2.0 основаны на центрической модели обучения с применением интерактивных методов и обеспечением мобильности обучающихся. Среди преимуществ использования сервиса Веб 2.0 следует отметить возможность организации непрерывного дистанционного обучения, получение высокого уровня взаимодействия между преподавателем и обучающимся, открытость и гибкость образовательного процесса. В настоящее время сервис Веб 2.0 позволяет создать новую среду дистанционного обучения и осуществить переход к усилению самообразования.
Однако современные дистанционные технологии имеют недостатки в защите персональных данных преподавателей и студентов, также отсутствует возможность проверки самостоятельности изучения дисциплины студентом. Для исключения недостатков организуют смешанное обучение с использованием технологии Веб 2.0, которая улучшает информационно-образовательную среду между участниками процесса обучения.
3. Обзор дистанционных технологических платформ в системе образования

В настоящее время существует несколько типов дистанционного обучения, которые позволяют организовать общение через сеть Интернет. Первый тип De-Learning или дистанционное обучение, которое позволяет организовать обучение через электронную почту. Вторым типом обучения является E-learning, отличием которого является обучение в режиме реального времени. В данном случае обязательным условием является постоянное взаимодействие с наставником. Его достоинством является организация работы небольших групп от 1 до 5 человек. За счет обучения E-learning обучающиеся проходят различные курсы, семинары и тренинги с получением документа о дополнительном образовании.
Одной из самых современных форм обучения является M-learning, где предлагается система обучения, при которой студенты используют мобильный телефон, планшет, ноутбук при постоянном подключении к сети Интернет. Также существует смешанная форма обучения B-Learning, в которой объединяются дистанционное и обычное обучение. Его применяют на курсах повышения квалификации с совмещением традиционной с дистанционной формы [7, c.250].
Дистанционная технологическая платформа позволяет автоматизировать педагогические процессы, ускорить процесс размещения материалов для обучения студентов в соответствии с текущими тенденциями научно-технического прогресса. При использовании дистанционных технологий необходимо руководствоваться принципами приоритета человеческих факторов, педагогического подхода и соблюдения базовых стандартов построения дистанционной системы обучения.
Система Learning Management System (LMS) является дистанционной средой для изучения различных предметных областей и динамично развивающейся системой обучения, которая получила применение в программах смешанного обучения. В настоящее время LMS является дифференцированной гибкой системой оценки развития навыков обучения, повышает самодисциплину, оперативность обратной связи между преподавателем и студентом.
Система LMS является технологической платформой, открывающей новые возможности для улучшения процесса обучения. В настоящее время она является неотъемлемой частью образовательного процесса и подготовки студентов по различным направлениям. Необходимым условием использования LMS является подготовка обучающего курса по определенной дисциплине, который может быть организован через сеть Интернет.
Среди достоинств использования LMS в системе обучения следует отметить следующие:
- возможность улучшения самодисциплины и развитие навыков самоконтроля;
- повышение уровня соблюдения обучаемых норм и правил при выполнении заданий;
- возможность полноценного дистанционного участия в процессе обучения с контролем посещения занятий в аудитории или через сеть Интернет;
- возможность размещения комментариев преподавателя по выполняемым заданиям и контроль работы над ошибками;
- работа в формате форума для организации обратной связи в режиме онлайн;
- использование новых форм дистанционной работы для повышения мотивации обучающихся;
- возможность одновременного размещения заданий и материалов для выполнения практических заданий;
- возможность постоянного мониторинга успеваемости, отраженная в количественных показателях.
Одной из существенных функций LMS является ведение электронного журнала оценок, который позволяет вести дифференцированную оценку в зависимости от степени сложности выполняемых задач. В технологической платформе LMS поддерживаются различные языки для работы со студентами, как на территории России, так и за рубежом. Также существует возможность проведения тестирования с размещением результата в режиме онлайн. Эффективность использования дистанционной среды LMS подчеркивается многими специалистами. В настоящее время система LMS является основой для работы таких известных технологических платформ, как MODX, а также различных онлайн курсов.
На мировом рынке дистанционного образования наблюдается распространение технологической платформы IBM Lotus Workplace Carbonation Solutions, которая относится к масштабируемым системам дистанционного обучения, позволяющим размещать большое количество образовательных информационных ресурсов как для обучения на базе учебных заведений, так и на базе предприятий.
Среди корпоративных систем обучения следует также отметить систему Oracle Learning Management (OLM), в которой предусмотрены возможности обучения и повышения квалификации с применением дистанционных и традиционных технологий.
Среди отечественных разработок следует отметить продукты Moodle и «1С: Электронное обучение» [6, c.29].
LMS-платформа Moodle относится к свободной системе организации дистанционного обучения, распространяемой по лицензии General Public License (GNU). Данная система позволяет подключить различные виды курсов с формированием заданий, проведением презентаций и тестирования. По каждому курсу существует возможность получения отчетов по оценке посещаемости курса студентами. Система Moodle имеет мобильное приложение Moodle Mobil. Это приложение работает с различными сайтами Moodle.
Рассмотрим основные возможности LMS Moodle. После авторизации в системе пользователи получают доступ к меню «Приложение», вид которого приведен на рис.2.
Рис.2. Окно авторизации для получения доступа к мобильному приложению Moodle Mobil
Как видно из рис.2, главное меню включает такие вкладки, как «Мои курсы», «Главная страница», «Уведомления», «Сообщения», «События календаря», «Мои файлы», «Сайт» и «Помощь». В разделе меню отображены все курсы, на которые подписан пользователь с отображением их названия и количества входящих в их состав материалов. После выбора курса отражается его общая структура с отображением тем по лекционным материалам и практических заданий.
Кроме этого в системе Moodle предусмотрены такие разделы, как «Учебное пособие», «Форум», «Глоссарий», «Новости», «Объявления», а также форум для проведения консультаций с преподавателем.
В разделе «Мои курсы» существует возможность получения отображения всех пользователей, подписанных на данный курс с отправкой им сообщений и добавлением новой заметки. Через пункт меню можно перейти на главную страницу, на которой отображаются ссылки на разделы образовательных ресурсов. В разделе «События» можно получить информацию по консультациям, экзаменам, дате и времени их проведения.
Среди технологических платформ для дистанционного образования следует отметить платформу 1С: Электронное обучение для организации дистанционного и смешанного обучения.
В настоящее время в линейку продуктов «Электронное обучение» входят следующие платформы:
- 1С: Электронное обучение. Корпоративный университет для управления дистанционным обучением в коммерческих организациях и учебных центрах;
- 1С: Электронное обучение. Образовательная организация для поддержки дистанционного обучения на базе высших учебных заведений и колледжей;
- 1С: Электронное обучение. Конструктор курсов для создания собственных тестов и электронных курсов;
- 1С: Электронное обучение. Экзаменатор для разработки тестов и развития навыков персонала коммерческого предприятия;
- 1С: Электронное обучение. Веб-кабинет.
Таким образом, для организации дистанционного обучения применяются различные технологические платформы, позволяющие организовать дистанционное обучение. Данные платформы относятся к открытым или коммерческим платформам, которые распространяются различными производителями программного обеспечения.
Заключение

В процессе выполнения работы был выполнен всесторонний теоретический анализ дистанционных образовательных технологий.
На первоначальном этапе были рассмотрены теоретические аспекты развития и организации дистанционного обучения и проанализирована история развития дистанционного образования, подходы и модели ее организации.
Было установлено, что понятие «дистанционное образование» основывается на изложении предметного содержания, выполнении практических занятий и организации постоянного взаимодействия с преподавателем. В настоящее время в системе дистанционного образования применяются модели распределенного класса, самостоятельного обучения, открытого обучения плюс класс.
В условиях развивающихся информационных технологий, традиционные подходы постоянно изменяются. Ведется работа по трансформации подхода к методике преподавания и предоставления учебных материалов студентам. Главной необходимостью в условиях цифровой экономики является организация непрерывной системы образования.
Среди видов дистанционных технологий в образовании в работе были выделены веб-сервисы Веб 2.0, представленные блогами и микроблогами, социальными сетями, поисковыми системами и сервисами закладок.
Важную роль в дистанционных технологиях занимают технологические платформы, основанные на De-Learning, M-learning, Е-learning и B-Learning.
На мировом рынке дистанционного образования наблюдается распространение технологической платформы IBM Lotus Workplace Carbonation Solutions, Oracle Learning Management (OLM), а в России Moodle и «1С: Электронное обучение».
Список литературы

Пирайнен Е. В. Дистанционное образование как инновационная форма высшего образования // Информация. Коммуникация. Общество, 2016. - №1. – С.133-136.
Рудь Л. Н. Дистанционное образование – новое направление в образовании // Статья в сборнике Образование: традиции и инновации, 2016. – С.270-273.
Тараданова Т. М. Дистанционное образование в России: национальная платформа открытого образования // Статья в сборнике Будущее в настоящем, 2018. – С.49-52.
Дмитриев М. Е. Отношение к дистанционному образованию в педагогической среде ВУЗА // Научный альманах, 2016. - №8. – С.113-116.
Насиханова А. Г. Дистанционные образовательные технологии – клюю к массовому образованию // Статья в сборнике Педагогическая наука и образование, 2017. – С.120-126.
Удова О. В. Дистанционные технологии – путь к непрерывному образованию // Вестник ГОУ ДПО. Тульское образовательное пространство. 2018. - №4. – С.29-30.
Омурканова Ч. Т. Место дистанционного образования в системе образования // Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана, 2016. - №7. – С.250-252.
Варга А. Я. Особенности образования в системном подходе с применением техник дистанционного образования // Статья в сборнике Образование, 2018. – С.39-40.
Неверова А. В. Инновационные технологии в дистанционном образовании // Общество: социология, психология, педагогика, 2015. - №3. – С.31-37.
Молоткова Т. Л. Дистанционное образование: сущность и содержание // Вестник ЧГУ, 2018. - №9. – С.108-111.