Особенности профессиональной адаптации молодых специалистов

Аннотация: Данная статья посвящена особенностям профессиональной адаптации. Автор на примере начинающих педагогов характеризует этапы и эффективность профессиональной адаптации.
The summary in English: This article is devoted to the features of professional adaptation. The author on the example of beginning teachers characterizes the stages and effectiveness of professional adaptation.
Ключевые слова: адаптация; молодой специалист; молодой педагог; этапы адаптации.
Key words: adaptation; young specialist; young teacher; stages of adaptation.
В последние годы актуальность исследований механизмов психофизиологической адаптации человека к профессиональной деятельности обусловлена появлением новых стилей и правил работы, новыми требованиями к гибкости работников при одновременном росте количества выполняемых им задач, расширением функций и необходимых профессиональных умений. Также в настоящее время мощным социальным и психологическим фактором выступает процесс глобализации, который дезорганизует профессиональное пространство, вызывает активизацию миграционных потоков, увеличение числа безработных и следствием данных изменений в обществе является стресс и деформация личности профессионала. Происходит возрастание несоответствия между требованиями к субъекту со стороны социума и профессиональной деятельности, с одной стороны, и его адаптационными возможностями, с другой [5, с. 235-236].
Проблема адаптации личности раскрывается в трудах многих психологов, биологов, медиков, социологов, педагогов, философов. Огромный интерес, проявляемый исследователями различных областей наук к проблеме адаптации, приводит к многообразию понятий и подходов к ее изучению.
В целом, адаптация понимается как приспособление организма к изменяющимся условиям внешней среды. В тоже время адаптация может рассматриваться с точки зрения явления, состояния, процесса, свойства, динамического образования и результата [3, с.7].
Профессиональная адаптация – это прежде всего приспособление, привыкание человека к требованиям профессии, усвоение им производственно-технических и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций, и к новым для него условиям труда. Профессиональная адаптация предполагает овладение человеком ценностными ориентациями в рамках данной профессии, осознание мотивов и целей в ней, сближение ориентиров человека и профессиональной группы, вхождение в ролевую структуру профессиональной группы. Профессиональная адаптация предполагает также принятие для себя всех компонентов профессиональной деятельности: ее задач, предмета, способов, средств, результатов в рамках данной профессии. Профессиональную адаптацию обычно связывают с начальным этапом профессионально-трудовой деятельности человека. Общая длительность периода профессиональной адаптации зависит как от особенностей конкретной профессии (специальности), так и от индивидуальных способностей человека, его склонностей и интересов [3, с.32-33].
Рассмотрим особенности профессиональной адаптации на примере молодого педагога.
В первую очередь отметим, что профессиональная деятельность педагога имеет определенные особенности, в частности, в педагогической деятельности не допускается недостаточная квалификация, у педагога нет возможности приостановить педагогический процесс, отложить его для того, чтобы, например, проконсультироваться, деятельность педагога требует профессионально точной реакции, высокая цена ошибок и значительный период проявления окончательных результатов педагогической деятельности. Поэтому начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью и важностью для профессионального развития начинающего педагога [4, с. 184].
Говоря о профессиональной адаптации начинающего педагога, правомерным определением будет следующее: профессиональная адаптация – это период активного приспособления молодого учителя к новым условиям труда, вхождения его в систему многосторонней профессиональной деятельности, общения, установление взаимоотношений с педагогическим, ученическим и родительским коллективами. В процессе профессиональной адаптации молодой педагог проходит следующие стадии [1]:
Психофизиологическая – приспособление начинающего учителя (всех систем его организма) к новым условиям трудовой деятельности. В процессе перехода специалиста из статуса «студент» в статус «молодой специалист» полностью перестраивается структура деятельности. Психологическая устойчивость, физиологическая приспосабливаемость педагога зависит, прежде всего, от индивидуальных особенностей. Но немаловажную роль играет психоэмоциональная подготовка студентов-выпускников [2, с. 1720]. А ее возможно обеспечить только тогда, когда наряду с идеализированным образом деятельности педагога изучается и суровая реальность, которая не всегда соответствует идеалу.
Социально-психологическая – вхождение в трудовой коллектив через принятие и усвоение целей и интересов педагогического коллектива, формирование нового стереотипа поведения, коррекция личностных качеств и поведения в соответствии с требованиями педагогической деятельности, принятие ценностей организационной культуры, норм и правил в образовательном учреждении. При этом очень важно готовить молодого педагога не только к сотрудничеству с коллегами и детьми, но и с родителями. Довольно часто выпускники педагогических вузов не готовы устанавливать продуктивные отношения с родителями учащихся, не умеют верно установить границы профессиональных отношений с ними.
Социально-организационная – привыкание молодого специалиста к новым условиям, включающим административно-правовые, социально-экономические, управленческие аспекты. На данной стадии молодой педагог сталкивается со сложностью в осознании себя как педагога, своей роли и места в системе образования, определении границ своих компетенций [2, с. 1720]. В момент такого самоопределения очень важна поддержка опытных коллег, ведь иначе молодой специалист может принять искаженные нормы поведения, как специалиста, что может негативно сказаться на его дальнейшей профессиональной деятельности.
Профессиональная – активное освоение педагогом поведения в соответствии с должностными инструкциями и обязанностями, требованиями образовательного процесса, спецификой контингента обучающихся. Большую роль на данном этапе адаптации играет уровень профессиональной подготовки в вузе. От теоретических знаний зависит их практическая реализация. Однако это не значит, что администрация образовательной организации должна оставлять молодого педагога «один на один» с профессиональной деятельностью, в надежде на его теоретическую подготовленность. Сопровождение педагогами-коллегами в процессе адаптации – важная часть функционирования образовательной организации [2, с. 1721]. В противном случае высок риск того, что молодой педагог покинет не только школу, но и образовательную сферу деятельности в принципе.
Эффективность профессиональной адаптации можно оценить по тому, как молодой специалист воспринимает себя и свою роль в новой деятельности, может ли определить свои потребности и соизмерить с имеющимися возможностями, знает ли мотив своих действий и замотивирован ли вообще. Если все эти знания о себе искажены, то, вероятно, речь идет о первичных нарушениях адаптации. Способствуют нарушению процессов адаптации молодого педагога, в первую очередь, проблемы психологического характера: неуверенность в себе, своих знаниях, полным или частичным отсутствием мотивации на работу в школе, с отсутствием навыков к рефлексии собственной профессиональной деятельности, подверженностью стрессовым ситуациям, неумением регулировать и контролировать собственные эмоциональные состояния, отсутствием или недостатком практического опыта, неумением установить контакты с коллегами, обучающимися, их родителями и т.д.[1, с. 87]
Из всего вышенаписанного можно сделать вывод о том, что профессиональная адаптация – это многокомпонентный и многоэтапный процесс и от результативности этого процесса зависит дальнейшее вхождение специалиста в профессию.
Список литературы:
Алушкина Е.Г. Профессиональная адаптация начинающих педагогов в условиях образовательной организации // В сборнике: Категория «социального» в современной педагогике и психологии материалы 7-й всероссийской научно-практической конференции с дистанционным и международным участием. отв. ред. А.Ю. Нагорнова. Ульяновск, 2019. С. 86-89.
Андриенко А.С. Проблемы адаптации молодых педагогов в образовательных учреждениях // В сборнике: Ломоносовские чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования. Сборник научных статей международной конференции. Алтайский государственный университет. 2015. С. 1720-1721.
Безюлева, Г.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов: монография / Г.В. Безюлева. Москва: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320 с.
Мантрова М.С. Профессиональная адаптация молодых педагогов // В сборнике: Теоретические и практические аспекты развития современной науки. Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции. 2017. С. 183-186.
Стерлигова О.П., Коноплева Т.О., Пятун Д.Э. Особенности профессиональной адаптации человека в современном обществе // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2014. № 2 (5). С. 235-239.