Эссе на тему: "Профессионально - деятельностное сознание врача-педагога"

Термин «сознание» в педагогике упоминается не так часто. Во-первых, потому что центральные категории педагогики – это всё-таки воспитание и обучение, а во-вторых, в связи с тем, что сознание обладает очень широким набором атрибутов. И если говорить именно о сознании врача, педагога или врача-педагога, то придётся затронуть профессиональный, нравственный, ситуационный, материальный, содержательный аспекты этого явления. Одним словом, высок риск «растекания мысли по древу».
Постараюсь быть максимально краткой и однозначной в своих суждениях. Сочетание педагогической и врачебной функций, на мой взгляд, редкое и непростое стечение обязательств, которые общество предъявляет к специалисту. Тут и лечить надо уметь, и как преподавать тоже надо понимать. А кроме того, иметь некоторый опыт общения, как с пациентами, так и со студентами, как с рядовыми коллегами, так и с экспертами в определенной области.
В этой связи профессионально-деятельностное сознание врача-педагога приобретает практически заоблачный статус. Это почти такой же уровень, как пилот самолёта-педагог. Только пилот отвечает за машину, жизнь пассажиров и будущих пилотом, а врач за жизнь пациента, лечебное дело и будущих врачей. Следовательно, можно быть уверенным в том, что профессиональная составляющая такого сознания должна быть безупречной, поскольку педагог воспроизводит тот уровень знаний и практики, который потом повлияет на будущих пациентов своих учеников.
С другой же стороны, деятельностная составляющая врача-педагога хотя и несколько затушевана педагогической работой, она в конечном счёте определяет ценность транслируемых знаний.
У врача-педагога врачебный опыт по-видимому, первичен по сравнению с педагогическими навыками. И сознание такого специалиста как педагога должно складываться, отталкиваясь от реальных клинических случаев собственной практики, иначе преподавать придётся «по книжкам». С другой стороны, даже самый первоклассный врач с многолетним опытом выздоровевших пациентов, не сможет передать свой опыт, если будет игнорировать азы педагогики, если не будет педагогику считать наукой.
Вот почему я считаю, что сознание врача-педагога имеет не две, а три составляющие:
Профессиональная составляющая – знания, умения, навыки в профессии.
Педагогическая составляющая – умение и желание учить, передавать знания и опыт, признание педагогики как науки воспитания и технологии обучения.
Деятельностная составляющая – опыт, практика, трудные ситуации, мотивация, стаж.
Таким образом, профессионально-деятельностное сознание врача-педагога является не двухкомпонентным явлением, а трёхкомпонентной структурой. Выражаясь философски, это тезис, антитезис и синтез. Тезис – это профессия. Антитезис – это реальная практика в профессии. Синтез обоих – это педагогическая функция как элементарное желание поделиться накопленным опытом, не говоря уже о более важных мотивационных составляющих.
Надеюсь, что мой взгляд на данный вопрос не выглядит со стороны как сумбурное скопление мыслей. В этом эссе я постаралась выразить главную идею: врач и педагог, профессия и её преподавание, знания и опыт – это не пустые слова, а взаимосвязанные компоненты развитого и самодостаточного сознания.