Эссе на тему: "Психология в педагогической профессии"

В книге известного московского учителя, директора школы с более чем 30-леьтним стажем Е. Ямбурга есть интересный пассаж про взаимоотношения педагогики и психологии:
«— Что же с этим делать?
— Психология фиксирует закономерности развития психики, а конкретные воспитательные рекомендации дает педагогика, — изрек мой ученый знакомый психолог.
И я в который раз вздохнул по поводу такого разделения труда». [1, с.25]
В самом деле, неужели психология по отношению к педагогике выполняет чисто описательную функцию? Или их взаимодействия более глубокие, более тесные и плодотворные? Попробую в этом разобраться.
Во-первых, психологию и педагогику можно воспринимать в качестве двух наук, а можно в качестве двух видов деятельности. Поэтому психология в педагогической профессии может трактоваться как «наука в педагогической профессии» или как «психологическая практика в педагогической профессии». На мой взгляд, это вполне допустимое разграничение, с которым педагоги сталкиваются довольно часто. Даже вышеприведенный пример говорит уже о многом: педагог просит совета по ситуации, с которой столкнулся, а психолог чётко проводит границы своей компетенции, стараясь не учить педагога, а только информировать.
Как же следует воспринимать психологию в первую очередь: как практику или как теорию? Я думаю, что в качестве теории психология даёт только общие представления об устройстве психики, поведении, закономерностях развития личности. В качестве же практики у психологии намного больше утилитарного, то есть вполне ценного материала для учителей, воспитателей и преподавателей. Достаточно взять некоторые книги, в которых известные психологи описывают конкретные приёмы и техники, чтобы начать брать их на вооружение.
Кроме того, любой хороший педагог нуждается в том, чтобы постоянно экспериментировать, искать лучшие варианты налаживания отношений, пробовать разные средства собственного педагогического поиска. Все учащиеся и воспитанники разные, поэтому и «ключи» к каждому тоже разные. Следовательно, психология должна дать представителям педагогической профессии такие техники, которые бы стали независимой переменной в любом педагогическом эксперименте.
Допустим, ученик прогуливает уроки, допустим воспитанник не реагирует на просьбы воспитателя, допустим предстоит увлечь целый класс каким-то делом. Всегда возникает вопрос «Как?», то есть как что-то сделать наилучшим образом для педагогического процесса. Хочу подчеркнуть: всегда первый вопрос – «Как?» рано или поздно упирается в более глубокий последний вопрос «Почему?». Следовательно, психология как наука тоже востребована в педагогике, но, может быть, не так явно, как в своём утилитарном выражении.
Итак, психология в педагогической профессии нужна, поскольку она даёт представление о том, какие возрастные особенности имеются у подрастающего поколения, как формируется психика и каковы закономерности этого формирования. Консультационный и диагностический процессы в психологической и педагогической практике также сильно пересекаются.
Тем не менее, педагог не должен абсолютизировать психологическое знание. Оно для него инструментально. Воспитательный процесс, как и процесс образования – это особое искусство создания условий для роста и развития личности. В этом искусстве важно не только психологическое знание, но и знание биологическое, экономическое, социологическое. Педагог должен уметь проводить такую же границу своей профессии, как и психолог, это необходимое требование, которое диктуется самой жизнью.Использованный источник
Ямбург, Е. А. Педагогический декамерон. М. : Дрофа, 2008. 367 с. С.25