Становление психологии

Содержание
Введение 3
1. Предпосылки становления психологии как науки 4
2. Становление психологии в анатомо-физиологических и медицинских науках 6
Заключение 14
Список использованной литературы 15

Введение
Предпосылки для становления психологии как науки создали те научные деятели, которые были связаны с эмпирической философией и считали необходимым провести поворот от умозаключений к знаниям, получаемым опытным путем в естествознании относительно физических явлений. Огромное значение сыграла в этом процессе материалистическая часть эмпирического направления в психологии, которая объясняла психические процессы с точки зрения физиологии.
Но для того, чтобы психология перешла от более или менее подтвержденных и обоснованных знаний к науке, требовалось соответствующее формирование и развитие научных областей, которые бы стали основой психологии как науки, и выработка соответствующих методов и инструментов исследования. Такие предпосылки, для становления психологии как самостоятельной науки в медицинских науках, сформировали работы ученых физиологов в первой половине девятнадцатого века.
Цель данного исследования: выявить предпосылки оформления психологии как самостоятельной науки в анатомо-физиологических и медицинских науках
Задачи исследования: подобрать и проанализировать литературу по заданной тематике; дать краткое описание основных понятий исследования; раскрыть сущность темы исследования, подвести итог проделанной работы.
1. Предпосылки становления психологии как науки
Наука психологии – это древнейшая область знаний. В течение многих веков и тысячелетий происходило накопление и осмысление психологических знаний. Так, например, у Аристотеля, величайшего энциклопедиста античной Греции, «наука о душе» выступает как область знаний, значительно более отчетливо очерченная и систематизированная, чем многие другие, впоследствии далеко обогнавшие психологию как самостоятельную науку. Однако до второй половине XIX века психология существовала в рамках философии, естествознания, общественной практики и художественной литературы.
Процесс становления психологии в самостоятельную науку произошел лишь в 60х годах XIX века. К этому периоду времени разнообразные психологические знания формируются в самостоятельную науку, которая вооружена собственной, специфической для ее предмета методикой исследования, и обладающей своей системой, т.е. специфической для ее предмета логикой построения относящихся к нему знаний.[1]
Психология как самостоятельная наука сформировалась в середине XIX веке. Можно выделить следующие предпосылки:
1. Постепенно возникала необходимость разделения методов и предметов психологии и философии. Психология ориентировалась на эмпирические методы познания, философия в свою очередь не могла дать психологии соответствующих инструментов, будучи теоретической наукой.
2.Внедрение в психологию своих новых методов познания и исследования (эксперимент, математические методы подсчета результатов опытов).
3. В начале XIX века, в процессе своего развития, физиология характеризовала психические функции человека, в соответствии с особенностями его анатомии. Она объясняла причины и механизмы его функционирования как целиком и полностью зависящие от особенностей анатомии и физиологии человека, но никак не последствием влияния и особой организации души, которая является некоей бестелесной и божественной субстанцией. Опытным путем была выявлена зависимость некоторых аспектов поведения человека от физиологических факторов.[2]
К числу естественно-научных предпосылок становления психологии как самостоятельной науки следует выделить:
- проведенные исследования в области локализации корковых функций головного мозга (Ф. Галль, П. Флуранс, Г. Фритш, Э. Хитциг);
- проведенные исследования в области локализации речевых центров (М. Дакс, П. Брока, К. Вернике);
- психофизические и психофизиологические исследования (Э. Вебер, Г. Фехнер, И. Мюллер);
- исследования сенсорного восприятия и времени реакции (Г. Гельмгольц);
- эволюционная теория (Ч. Дарвин).
2. Становление психологии в анатомо-физиологических и медицинских науках
В середине XIX века были получены данные, свидетельствующие о том, что именно мозговая деятельность определяет функционирование психики. Анатомо-физиологические исследования головного мозга, равно как и опыты в нервно-мышечной и сенсорной физиологии, явились важным условием для перевода умозрительной психологии на естественно-научные рельсы, предпосылкой объективного изучения психики животных и человека.[2]
Начало исследованиям в области локализации корковых функций головного мозга было положено австрийским врачом Францем Йозефом Галлем (1758—1828). Он считается создателем френологии - учения о локализации психических способностей, согласно которому разнообразные психические способности человека локализованы в определенных самостоятельных участках мозга. Галль утверждал, что уровень развития способностей напрямую зависит от количества мозгового вещества в данном участке мозга, что отражается на рельефе черепа. Поэтому антропометрические замеры черепа, по его мнению, могут заменять анализ психических способностей человека. Иными словами, бугорки на черепе могут свидетельствовать об умственных способностях и чертах характера человека. Несмотря на то, что френология была довольно популярной концепций в начале XIX века, она основывалась лишь на клинических наблюдениях и умозрительных заключениях Галля. Впоследствии френология не нашла экспериментального подтверждения и была признана ошибочной концепцией. Тем не менее, именно френология позволила ученым обратить внимание на то, что разные участки коры головного мозга имеют специфические функции.
С этим, однако, не был согласен французский физиолог и анатом Пьер Жан Мари Флуранс (1794-1867), который впервые использовал метод удаления участков мозга и воздействовал на отдельные его участки наркотическими веществами. С помощью данного метода он наблюдал и регистрировал последствия разрушения частей головного и спинного мозга животных (в том числе голубей). Флуранс обнаружил, что головной мозг управляет высшими психическими процессами, части среднего мозга — зрительными и слуховыми рефлексами, мозжечок — координацией движений, костный мозг — сердцебиением, дыханием и другими жизненными функциями. Он также пришел к выводу о том, что мозг способен восстанавливать утраченные функции. Из этого Флуранс заключил, что мозг является целостным функциональным органом с выраженными компенсаторными возможностями. Поражение любой области мозга ведет к общему нарушению его функции. Причем степень нарушения функции не зависит от локализации, а определяется массой пораженного мозга (синтетический подход). Конечно, реальная медицинская практика выявила уязвимость синтетического подхода.[3]
Ф.К. Дондерс (1818-1889) изобрел методику исследования времени сложных психических процессов. Время сложных психических процессов он изучал при помощи вычитания времени на осуществление более простых реакций из времен, затраченного на более сложные реакции, а Н.Н. Ланге затем разделил сенсорную и моторную реакции и ввел понятие установки.[4]
Развитие эволюционных идей: идеи непрерывного развития, а также приспособительного значения психики вызвало с одной стороны, к жизни антропоморфизм, до внесения Д. Морганом принципа экономии, а с другой стороны – механицизм – как противопоставление антропоморфизму.
Э. Торндайк в ходе экспериментов над животными вывел законы эффекта, упражнения, готовности, сдвига.
В 1836 году связь левого полушария с речью впервые заметил английский врач Марцел Дакс, который наблюдал за парализованными больными и обнаружил, что паралич правой половины тела часто приводит к нарушениям речи, в отличие от паралича левой половины, который к последствиям таким не приводит. Спустя 25 лет, в 1861 году французский хирург Поль Брока (1824— 1880), опираясь на клинический метод, провел свои знаменитые исследования больных, которые обладали симптомами утраты речи. Он произвел вскрытие трупа мужчины, который при жизни много лет не обладал внятной речью, выявил поражение третьей лобной извилины коры головного мозга и обозначил эту часть мозга как центр речи. Сегодня за ней закрепилось название «область Брока». Позднее немецкий невропатолог и психиатр Карл Вернике (1848—1905) пришел к заключению, что словесная глухота (заболевание, при котором больные слышат звуки, но не могут расшифровать значение речевых высказываний) возникает при повреждении задней части височной извилины («зона Вернике»). Он также сделал предположение, что во второй лобной извилине, непосредственно, перед двигательной зоной руки, находится центр письма. Таким образом, клинические и анатомические исследования подтвердили именно локализационистскую концепцию работы головного мозга.[4]
Исследования в области локализации корковых функций головного мозга, начатые Галлем и Флурансом, были продолжены и другими крупными учеными, что подготовило значительную базу для становления научной психологии. Например, Густав Фритш и Эдуард Хитциг в 1870 году впервые использовали метод электростимуляции для изучения мозга. Они обнаружили, что воздействие слабыми электрическими разрядами на отдельные области коры головного мозга у животных приводит к ответным моторным реакциям — таким как подергивание лап.
К числу важных естественно-научных предпосылок становления психологии как науки, как было уже отмечено, относятся психофизические и психофизиологические исследования Э. Вебера, Г. Фехнера, И. Мюллера исследование различий задних и передних корешков спинного мозга Ч. Белла и другие.[5]
Т. Юнг, английский физик и врач, выдвинул трехкомпонентную теорию зрения: три типа рецепторов в сетчатке (красный, зеленый и фиолетовый цвета); позднее Геринг выдвинул фотохимическую теорию цветового зрения (как процессов ассимиляции / диссимиляции).
Осязание: ощущения давления, температурные, а также локализации ощущений изучал Э. Вебер. Самые известные его эксперименты относятся к различительной чувствительности. Он подошел к мысли о возможности измерений в психологии.
Э. Дюбуа – Реймон показал, что нервный процесс – это не движение животных духов, а электрическая волна.
Немецкий ученый, философ, врач, физик и психолог, сторонник панпсихизма Густав Теодор Фехнер (1801—1887) считал своей задачей с помощью экспериментальных и математических методов доказать идентичность духа и материи, двух сторон действительности. Он полагал, что, измерив материальную сторону, можно измерить и психическую, идеальную сторону реальности. Для этого нужно найти закон их соотношения. Он опирался на открытую в 30-х годах XIX века его предшественником Эрнстом Вебером (1795—1878) зависимость между ощущением и раздражителем. В итоге Фехнер сформулировал знаменитый логарифмический закон, по которому величина ощущения пропорциональна логарифму величины стимула. Кроме того, Фехнер заложил основы психофизики, представляющей собой экспериментальную психологию того времени. Он также выработал ряд экспериментальных методов, три из которых получили эпитет «классических»: метод минимальных изменений, метод средней ошибки и метод постоянных раздражителей. Основная работа Фехнера «Элементы психофизики» (1860) считается первым значительным трудом по экспериментальной психологии.[5]
Значительным вкладом в становление психологии стала также деятельность немецкого физиолога Иоганнеса Мюллера (1801—1858). Он сформулировал принцип «специфической энергии органов чувств», согласно которого возбуждение определенного нерва всегда вызывает ощущение, потому что в каждом рецепторном отделе нервной системы заложена собственная «специфическая энергия» - развитие учения о рефлекторном акте физиологом И. Мюллером. Он выдвинул теорию специфических энергий органов чувств, принцип специфичности. Одна и та же причина вызывает в различных органах чувств различные ощущения. Он считал, что в глазу есть точка для восприятия глубины и других пространственных свойств.[2]
У истоков научной психологии находился также немецкий физиолог Герман фон Гельмгольц (1821—1894). Г. Гельмгольц сделал капитальную разработку органов зрения и слуха. Его главными работами являются: «Физиологическая оптика» (1867) и «Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа теории музыки» (1875). Работая над проблемами зрительного восприятия пространства, он понял, что восприятие не является врожденным свойством, а формируется в результате прижизненного опыта субъекта. Он выделил и описал одно из наиболее важных свойств образа восприятия — его предметность. Данный вывод был получен Гельмгольцем в опытах по зрительному восприятию в условиях помех. В качестве помех использовались оптические линзы, которые искажали зрительный образ. Несмотря на искаженное видение и соответственно искаженное сетчаточное изображение, испытуемых учили «видеть» предмет правильно, что достигалось за счет многократной проверки формы, величины и местоположения с помощью движений глаз и рук. Этими экспериментами Гельмгольц пытался доказать, что образ восприятия является результатом непосредственной психической деятельности человека, а не результатом идей, содержащихся в уме в готовом виде. Кроме того, физическими методами Гельмгольц измерил скорость распространения возбуждения в нервном волокне и положил тем самым начало изучению психомоторных реакций, в частности такому разделу экспериментальной психологии, как время реакции, а его теория цветового зрения и резонансная теория слуха не потеряли актуальности и сегодня.[6]
Важным источником формирования естественно-научных основ психологии явилось эволюционное учение Чарльза Дарвина. В 1859 г. в свет выходит его книга «Происхождение видов путем естественного отбора». Эволюционное учение Дарвина оказало существенное влияние на развитие не только всей биологической науки, но и психологии. Психология стала заимствовать детерминистские идеи уже не у механики, а у эволюционной биологии, под влиянием которой был выдвинут ряд важных для психологии проблем, таких как:
адаптация к среде, филогенетическая обусловленность функций, индивидуальные вариации, роль наследственности, преемственность в развитии между психикой животных и человеческим сознанием и др. Теперь психика животных и человека стала выступать как необходимая сторона жизнедеятельности организма, обеспечивающая приспособление его к внешним условиям среды. Психические явления рассматривались Ч. Дарвином как орудие приспособления организма к среде. Выдвинутые Дарвином положения об изменчивости и наследственности признаков вскоре были перенесены и на область психических свойств человека. Через десять лет после выхода книги Ч. Дарвина «Происхождение видов», его двоюродный брат Ф. Гальтон попытался показать в книге «Наследственность таланта», что вариации психических способностей определяются наследственностью. Для доказательства своего основного тезиса Ф.Гальтоном привлекались экспериментальные, статистические и другие методы в изучении индивидуально-психологических различий между людьми. Ч.Дарвин, как подлинный естествоиспытатель, отстаивал объективный подход к изучению психических явлений. Все его труды основывались только на объективных наблюдениях и эксперименте. Взгляд на психику как на орудие приспособления организма к среде естественным образом предполагал включение в область рассмотрения факты приспособительного поведения животных и человека, доступные внешнему наблюдению и контролю. Именно это позволило Ч. Дарвину во всей своей исследовательской деятельности широко применять эксперимент и объективное наблюдение при изучении поведения животных и человека. Таким образом, под влиянием Дарвина изменился сам стиль психологического мышления. Важнейшим результатом происшедшего сдвига явилось внедрение объективного, генетического и статистического методов в психологические исследования, а также возникновение категории поведения.[1]
Большую роль сыграли успехи медицины, в частности психиатрической практики, отчетливо обнаружившей тесную связь, существующую между душевными явлениями и телесными процессами.
Многочисленные наблюдения врачей-психиатров за больными свидетельствовали о том, что имеется определенная зависимость между нарушениями физиологической работы мозга и телесными изменениями, между болезнями тела и души. В свете этих данных становился необъяснимым дуалистический постулат о независимости материальных и идеальных явлений, требовалось по-новому понять и объяснить их взаимосвязь.[1]
Таким образом, характерным изменением в общем миросозерцании, происшедшим в XIX веке, является постоянно прогрессирующее и теперь представляющееся принципиально законченным обособление психологии от философии. Это обособление было результатом быстрого упадка метафизического интереса и метафизического мышления. Лишившись, таким образом, общей основы, психология была уже не в состоянии оказать сопротивление вторжению естественнонаучного метода.
Заключение
В процессе написания реферата были поставлены и реализованы такие задачи, как: подбор и анализ соответствующей литературу по заданной тематике; приведено краткое описание основных понятий исследования; раскрыта сущность темы исследования, а, следовательно, достигнута цель работы. Подводя итог, можно подчеркнуть следующее:
Психология как самостоятельная наука сформировалась в середине XIX веке. Предпосылками послужило: постепенно возникшая необходимость разделения методов и предметов психологии и философии, внедрение в психологию своих новых методов познания и исследования, а в начале XIX века, опытным путем была выявлена зависимость некоторых аспектов поведения человека от физиологических факторов:
проведенные исследования в области локализации корковых функций головного мозга (Ф. Галль, П. Флуранс, Г. Фритш, Э. Хитциг);
проведенные исследования в области локализации речевых центров (М. Дакс, П. Брока, К. Вернике);
психофизические и психофизиологические исследования (Э. Вебер, Г. Фехнер, И. Мюллер);
исследования сенсорного восприятия и времени реакции (Г. Гельмгольц);
эволюционная теория (Ч. Дарвин).
Таким образом, исследования физиологов, философов и психологов XIX века, стали основой для возникновения научной психологии.
Список использованной литературы
1. Заблудовский П.Е., Крючок Г.Р., Кузьмин М.К., Левит М.М. История медицины. М.: Медицина, 1981.
2. Кузьмин Е.С., Якунин В.А. Развитие психологии внутри естествознания. Л., 1985.
3. Якунин В.А. История психологии. М., 1998.
4. Чеховских, М.И. Основы психологии: учеб пособие / М.И.Чеховских. – Минск: Новое знание, 2002. – 218с.
6.Эльконин, Д.Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 144с.
7.Введение в психологию: учебное пособие / под ред. А.П.Лобанова, С.И.Коптевой. – Минск: Высш. шк., 2004. – 302с.