Взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми с ОВЗ

Аннотация. Тема взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в процесс работы с детьми с нарушениями речи всегда стояла очень остро. А поскольку изменились требования к обучению и воспитанию дошкольников, данная проблема стала еще острее. Поэтому так важно понимать основные принципы взаимосвязи работы специалистов, чтобы воспитатель выполнял свою работу, а логопед – свою, и они ее не дублировали, а знали, какие методы и приемы нужно использовать, чтобы в скором времени был виден эффективный результат, у детей исправлялась речь, и чтобы при поступлении в школу из-за нарушений речи не было сложностей в учебе и в процессе общения.
Актуальность: В настоящее время не редко можно встретить детей с речевыми нарушениями, при этом важно, чтобы они обучались в специализированных дошкольных учреждениях при тесном взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя.
Цель – исследовать взаимосвязь учителя-логопеда и воспитателя в работе с детьми ОВЗ.
Ключевые слова: учитель-логопед, воспитатель, дети, речевые расстройства, занятия, взаимосвязь, речь.
Annotation
The theme of the relationship between a speech therapist and a teacher in the process of working with children with speech impairments has always been very acute. And since the requirements for the training and education of preschoolers have changed, this problem has become even more acute. Therefore, it is so important to understand the basic principles of the relationship between the work of specialists, so that the educator does his work, and the speech therapist does his own, and they do not duplicate it, but know what methods and techniques should be used so that an effective result can be seen soon, children will correct their speech , and that upon admission to school due to speech impairment there should be no difficulties in learning and in the process of communication.Relevance: At present, it is not uncommon to meet children with speech impairments, while it is important that they study in specialized preschool institutions with the close interaction of a speech therapist and a teacher.
The goal is to investigate the relationship between a speech therapist and a teacher in working with children with disabilities.
Keywords: speech therapist, educator, children, speech disorders, classes, interconnection, speech.
Коррекция задержки психо-речевого развития у детей в настоящее время становится особенно актуальной проблемой специальной педагогики, это связано с тем, что возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья.
Насколько будет эффективной коррекционно-педагогическая работа с детьми, у которых тяжелые нарушения речи, зависит в большей степени от правильно организованного взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.
Необходимым и важнейшим направлением модернизации выступает обеспечение государственной гарантии равных и доступных возможностей получения полноценного образования детьми с особыми ограниченными возможностями здоровья. Крайне важно, чтобы у детей с нарушениями речевого развития была возможность посещать детское дошкольное образовательное учреждение со специальными условиями для обучения и воспитания. [7, c.184]
Итак, правильная речь является одним из показателей готовности ребенка учиться в школе, также это залог успешного освоения чтения и грамоты в дальнейшем. Если вовремя не позаботиться о том, чтобы исправить звукопроизношение и фонематические процессы, у детей дошкольного возраста появятся проблемы в процессе общения с окружающими.
Отклонения в речевом развитии и возникающие речевые трудности довольно часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка. У него наблюдается недостаточная ориентировка в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность содержания игровой, коммуникативной, а также художественно-эстетической деятельности. Когда у ребенка логопедические проблемы, но при этом нормальный интеллект, может быть снижена познавательная деятельность, что проявляется в том, что ребенку сложнее запомнить информацию и воспроизвести материал, истощаемость психических процессов, неустойчивость внимания, снижение уровня обобщения, недостаточный уровень осмысления действительности: им с большим трудом дается развернутая связанная речь. Что касается эмоционально-волевой сферы, то можно наблюдать повышенную возбудимость, общую заторможенность или раздражительность, плаксивость, обидчивость, многократную смену настроения, замкнутость.
На данном этапе развития общества все еще остаются актуальными поиски эффективных способов коррекции речи. В дошкольных образовательных учреждениях в последнее время особое внимание уделяется вопросу преемственности и взаимосвязи в работе воспитателя. Это очень важно для групп комбинированной направленности, в которых только при тесном сотрудничестве логопеда и воспитателя можно преодолеть дефекты речевого развития, имеющиеся у детей. [1]
Чтобы устранить дефекты речи при сотрудничестве учителя-логопеда и воспитателя, следует применять комплексный подход, так как речевые нарушения всегда связаны со множеством разных причин биологического и социального характера.
Преемственность и взаимосвязь работы воспитателя и логопеда предполагает, как совместное планирования, также и обмен информацией, обсуждение достижений детей в речи и на иных занятиях. Благодаря такому взаимодействию воспитатель помимо общеобразовательных задач выполняет и некоторые коррекционные, их суть заключается в устранении недостатков в сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой сферах, которые обусловлены особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель выстраивает свою работу таким образом, чтобы корректировать недостатки речи в развитии ребенка и параллельно обогащать представления об окружающем мире, развивать и совершенствовать деятельность сохранных анализаторов. Это создает благоприятную основу для развития компенсаторных возможностей ребенка, что в результате влияет на эффективное овладение речью.
Но существуют и четкие разграничения в функциях воспитателя и учителя-логопеда, чтобы не дублировался коррекционный материал. Для этого воспитатели посещают занятия логопеда. Обычно в дошкольных образовательных учреждениях особые формы взаимодействия между педагогами коррекционно-обучающего процесса. [4, c.375]
Необходимо, чтобы воспитатель выполнял в логопедический час задания учителя-логопеда; посещал практические семинары, имел личные контакты, участвовал бы в открытых просмотрах, совместном обсуждении научной и методической литературы; присутствовал на совместных родительских собраниях.
Специфика работы воспитателя в группе с детьми с ОВЗ заключается в том, что он организует, а затем проводит занятия по теме, заданной учителем-логопедом. Индивидуальные и групповые занятия с детьми, как правило, проводят во второй половине дня. В ходе вечерних занятий происходит отработка материала лексической темы, который был рекомендован логопедом, также закрепляется материал индивидуальных и фронтальных логопедических занятий. При этом выполняются следующие упражнения:
1.Закрепляются поставленные звуки (произносятся слоги, слова, предложения).
2.Проводятся упражнения, направленные на развитие фонематического слуха, лексико-грамматических категорий, также навыков звукового анализа и синтеза.
3.Во время бесед на лексические темы происходит активация связной речи. [6]
В работе воспитателя особое место занимает организация подвижных игр для детей, у которых речевые нарушения, поскольку дети данной категории довольно быстро утомляются. А подвижные игры помогают успешно скорректировать и сформировать речь. Часто в них присутствуют четверостишия и присказки. Подобные игры развивают чувство ритма, гармоничность движений, очень хорошо влияют на психологическое состояние детей. [3]
Взаимодействие специалистов строится на принципах психолого-педагогического содержания:
1.Принцип взаимодополнения предполагает сочетание и взаимопроникновение, а не дублирование задач, приемов и методов работы.
2.Принцип законченности и целостности, при котором предоставляемый материал используется в полном объеме, согласно требованиям коррекционного блока адаптированной основной образовательной программы.
3.Принцип эффективности осуществляется благодаря распределению и выполнению поставленных задач между двумя специалистами, при этом обязательно максимально и всесторонне достигается общая цель согласно специфике деятельности специалистов.
4.Принцип разнообразия и «сотворчества» реализуется в создании творческой атмосферы, когда используются развивающие задания игрового характера и дети с интересом и удовольствием получают и усваивают предлагаемый педагогом материал.
Коррекционные педагоги продумывают лексическую тему на неделю и словарь для работы над данной темой. Во время своих занятий воспитатель учитывает лексическую тему, поэтому основная нагрузка по уточнению и накоплению словаря по каждой теме распределяется на воспитателя, при этом учитель-логопед уделяет основное внимание уточнению более сложных лексических понятий, грамматических обобщений. Задача воспитателя – закрепить приобретенные знания, отработать умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей, в развивающие занятия, в ходе наблюдений и экскурсий. [2, c.271]
Для более эффективного взаимодействия специалистов в процессе организации коррекционно-развивающего сопровождения детей, в дошкольных учреждениях используют разные формы работы, это консультации, круглые столы, семинары-практикумы, просмотр и анализ открытых мероприятий.
Содержание деятельности воспитателя отличается многоаспектностью, его работа направлена на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности воспитанников. В ходе взаимодействия с другими специалистами детского сада, воспитатель помогает ребенку с ограниченными возможностями здоровья овладеть основными видами детской деятельности. [8, c.141]
Учитель-логопед в группах комбинированной направленности в своей работе использует разные формы:
1.Проводит обследование развития детей с последующим обсуждением полученных результатов.
2.Составляет перспективный план работы.
3.Определяет самые эффективные приемы и методы коррекционно-развивающей работы.
4.Ежедневно проводит коррекционно-развивающие работы с детьми с ОВЗ.
5.Создает предметно-развивающую среду в групповом помещении.
6.Принимает участие в подготовке и проведении утренников и иных досуговых мероприятий.
Когда наблюдается тесное сотрудничество между всеми участниками коррекционного процесса, это всегда способствует успешному формированию личностной готовности детей с нарушениями в речи к дальнейшему школьному обучению и впоследствии их адаптации в обществе. Конечно, успех коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности определяется строгой и продуманной системой, цель которой – интегрировать логопедию в образовательный процесс жизнедеятельности детей.
Чтобы повысить эффективность коррекционно-развивающего сопровождения детей с ОВЗ, с учетом трудностей воспитателей, которые возникают в ходе определения содержания деятельности с воспитанниками взаимосвязанной с уровнем познавательно-речевого развития, желательно, чтобы учителя-логопеды предлагали воспитателям в форме рекомендаций приблизительную тематику наблюдений и экскурсий с детьми, задания для развития моторики, перечень художественной литературы для чтения, упражнения и речевые игры, направленные на закрепление формируемых грамматических категорий, обогащению словарного запаса.
Лишь тесный контакт в работе между воспитателем и учителем-логопедом поможет устранить различные речевые проблемы в дошкольном возрасте, что непременно поможет дальнейшему полноценному обучению в школе. В таких особых группах дети учатся правильной речи, пробуют самостоятельно добывать знания, экспериментировать, моделировать и ставить цели, решать задачи, а затем делать выводы. [5, c.75]
Список использованной литературы:
1.Дуева Т.И., Суворова Е.Н. Интегрированные занятия для детей с нарушениями речи // Логопед. 2010. №8.
2.Жукова Н.С, Мастюкова Е.М, Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.,2010. – 271 с.
3.Косенкова О.С. Интегрированный подход к проведению логопедических занятий // Логопед. 2010. №7.
4.Михеева И. А, Чешева С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя-логопеда. СПб: Каро, 2017. – 375 с.
5.Пятница Т.В. Организация и содержание работы воспитателя в группе для детей с нарушениями речи/Т.В.Пятница. –Мн.:Аверсэв, 2015. – 75 с.
6.Журнал «Коррекционная педагогика» 2010 №2 3. Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А., Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2010.
7.Инновации в логопедическую практику / Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. / Сост. О.Е. Громова. М.2015. – 184 с.
8.Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры/ авт.сост. Н.П.Мещерякова, Л.К.Жуковская, Е.Б.Терешкова. – Волгоград: Учитель, 2017. – 141.