Обучение старших дошкольников конструированию

Оглавление

Введение 3
1. Место и роль конструирования в дошкольном возрасте 5
2. Педагогические условия обучения конструированию в ДОУ 9
3. Определение уровня конструктивных умений у старших дошкольников 14
Заключение 17
Список использованных источников 18

Введение

Дошкольный возраст – важнейший этап развития и воспитания всесторонне развитой личности. Это период приобщения ребенка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации.
Дошкольная педагогика уделяет большое внимание проблеме развитию способности к конструированию у дошкольников. Благодаря регулярным занятиям по творческому конструированию дети не только больше узнают об окружающем мире, но и формируют свои способности. Эта тема актуальна, так как в настоящее время дошкольные учреждения слишком мало времени уделяют конструированию. Гораздо больше времени дети посвящают математике, изобразительному искусству и другим направлениям. При этом конструирование позволило бы дошкольникам расширять свой кругозор, формировать познавательные способности, приобретать более точные знания о том, как устроена окружающая действительность.
Целью данной работы является изучение процесса обучения конструированию старших дошкольников.
Достижение цели предполагает решение следующих задач:
1. Охарактеризовать место и значение конструирования в дошкольном возрасте.
2. Проанализировать педагогические условия обучения конструированию детей дошкольного возраста.
3. Выявить особенности развития конструктивных умений у старших дошкольников.
Объектом исследования является обучение конструированию дошкольников.
Предметом исследования – особенности обучения конструированию старших дошкольников.
Методы исследования: изучение и анализ литературных источников по теме исследования, эксперимент.
Структура исследования. Работа состоит из введения, трех разделов, заключения, списка использованных источников.
1. Место и роль конструирования в дошкольном возрасте

Первые попытки конструирования, как правило, предпринимают дети, не достигшие трехлетнего возраста. Осуществляемая детьми деятельность лишена смысловой нагрузки. При ближайшем рассмотрении она представляет собой совокупность манипуляций с имеющимися в распоряжении предметами.
Конструктивная деятельность возникает на этапе определенного развития мышления, восприятия и деятельности, носящей игровой характер. Из других важных факторов следует отметить стремление к получению новых знаний, наличие соответствующих двигательных навыков и умение общаться [14, с.24].
Взрослые не должны забывать о том, что при отсутствии соответствующего обучения дети не способны на воспроизведение подобий тех или иных предметов окружающей их действительности. Наглядные примеры дают представление о правилах составления кубиков, сборке отдельных элементов конструктора и сложении мозаики. На этом этапе важно вложить в голову ребенка мысль о возможности реализации нескольких вариантов из идентичных исходных материалов.
Небольшой домик может трансформироваться в лодку, автомобиль и т.д. К самостоятельным попыткам дети способны приступать после изучения представленного их вниманию образца, полученного в результате выполнения некоторых действий. Вследствие этого, статус самостоятельно осуществляемой деятельности, конструирование приобретает по достижении детьми возраста 4-5 лет.
Созданные дошкольниками модели из конструктора могут быть включены в знакомые детям игровые сюжеты либо использованы в качестве основы новой игры. Подобный подход направлен на формирование у детей понимания результата конструирования (как практической его стороны, так и изобразительной).
Время, отведенное на конструктивную деятельность, может рассматриваться в качестве полноценной основы, на которой базируется общение детей с ровесниками и взрослыми. Носящее конструктивный оттенок творчество успешно справляется и с выполнением терапевтической функции. Оно ориентировано на избавление от страхов, снятие нервного напряжения и отвлечение детей от печальных мыслей. У занимающихся подобной деятельностью дошкольников фиксируется улучшение настроения и эмоционального состояния [3, с.197].
Важность конструирования объясняется присущим ему положительным влиянием на различные сферы воспитательного процесса, включая трудовую, физическую, нравственную и этическую. Дети, регулярно занимающиеся подходящим возрасту трудом, становятся более самостоятельными и целеустремленными. Они инициативны и организованны. Влияние на физическую сторону воспитания объясняется совершением множества действий с материалами, предоставленными для конструирования, благодаря которым фиксируется улучшение пространственной ориентации и координации, наблюдается развитие тонких движений пальцев.
Этический и нравственный аспекты обусловлены тем, что в процессе обучения конструктивной деятельности дошкольники учатся распознавать красоту, знакомятся с новыми для себя архитектурными формами и развивают чувство вкуса. Изготавливаемые к праздникам подарки способствуют формированию заботливого отношения к родственникам, пробуждая у детей желание доставления радости близким людям [8, с.92].
Конструктивную деятельность нельзя недооценивать. Она является одним из наиболее значимых залогов успешного умственного развития. В рамках осуществляемых в ее пределах действий у детей складывается представление о физических качествах предметов (вес, плотность, устойчивость) и внешних свойствах вещей (габариты, форма, окраска). На основе анализа дети осуществляют сравнение и соединение отдельных элементов. Помимо этого наблюдается развитие речи и совершенствование творческих способностей, чему в немалой мере способствует обогащение представлений об окружающем детей пространстве [9, с.136].
Чаще всего конструктивная деятельность реализуется в игровой форме. Подобный подход призван обеспечить заинтересованность со стороны дошкольников. Предоставленные в распоряжение детей строительные материалы позволяют оттачивать способности и совершенствовать навыки конструирования. Именно конструктивной деятельности отдана пальма первенства в части приближения к осуществляемой взрослыми продуктивной деятельности, носящей созидательный характер.
Конструирование во ФГОС – вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а так же умений наблюдать и экспериментировать. В результате, создаются условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки профессионально – ориентированной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности [1].
Конструктивно-модельная деятельность входит в группу сложных процессов, предполагающих совмещение мыслительной деятельности с практической реализацией поставленных задач и восприятием получаемого на выходе результата. Дошкольникам может быть предложена как техническая, так и художественная разновидности конструирования.
В первом случае задействуются детали из конструктора и строительные материалы. Во втором в качестве исходных составляющих выступают картон, бумага, пришедшие в негодность металлические детали, деревянные и картонные катушки, резиновые заготовки, коробочки, пузырьки, камни, ветки, листья, семена, шишки, ракушки, желуди, мох и т.д.Более всего детей привлекают игры с конструкторами, ориентированные на развитие математического и пространственного мышления. Помимо этого они учат детей изобретать нечто новое, усиливая тем самым тягу к экспериментам. До момента внесения изменений дети пытаются представить конечный вид объекта с учетом предстоящих переделок и добавления дополнительных элементов.
Комбинирование различных геометрических фигур и счетных палочек открывает перед ребенком дверь в увлекательный мир самостоятельно осуществляемой деятельности. Этот процесс подталкивает ребенка к самостоятельному поиску решений воплощения задуманного за счет возможности комбинирования отдельных частей в многочисленных сочетаниях. Помимо этого фиксируется всплеск развития фантазии, воображения и творческих наклонностей, способностей к конструированию и моделированию [18, с.49].
Конструирование с использованием бумаги оттачивает точность движений пальцев, способствует развитию глазомера и мелкой моторики рук. В процессе работы над композицией у ребят формируется чувство цвета. Также дети на практике знакомятся с понятием симметрии.
Таким образом, конструктивная деятельность возникает на этапе определенного развития мышления, восприятия и деятельности, носящей игровой характер, но, нельзя забывать о том, что при отсутствии соответствующего обучения дети не способны на воспроизведение подобий тех или иных предметов окружающей их действительности.
2. Педагогические условия обучения конструированию в ДОУ

Конструктивно-модельная деятельность нацелена на решение ряда важных задач:
1.Формирование у дошкольников соответствующих умений и навыков конструирования.
2.Формирование у детей знаний о свойствах предметов, используемых в пределах конструктивной деятельности: внешний вид, форма и структура, величина и т.п.
3.Обучение целенаправленной работе, предполагающей предварительное планирование действий, без которого невозможна реализация поставленной конструктивной задачи.
4.Развитие у детей творческой инициативы и самостоятельности.
5.Усовершенствование навыков контролирования собственной деятельности и отыскания наиболее рациональных способов решения предложенных педагогом задач.
6.Воспитание чувства коллективизма, проявляемого в оказании помощи друг другу, доброжелательном реагировании на просьбы сверстников и проявлении чуткости и внимательности по отношению к ровесникам.
7.Обучение использованию материалов, предполагающему раскладывание элементов в удобном порядке до начала урока и их аккуратную разборку по окончании занятия, а также сбор неиспользованного материала с целью его дальнейшего размещения в отведенной для этих целей зоне [17, с.38].
Наиболее эффективные результаты развития конструктивных навыков фиксируются в группах с подходящей для данных целей развивающей средой. Стимуляции детской конструктивной деятельности способствует наличие достаточного количества конструкторов, настольных и дидактических игр, тщательно подобранных природных компонентов и отличных друг от друга по форме и размерам строительных материалов. Можно смело утверждать, что элементы конструктивной деятельности присутствуют и в образовательной деятельности (аппликация, лепка).
В контексте ФГОС дошкольного образования конструктивно-модельная деятельность включена в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, на знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку, где происходит сохранение самооценки дошкольного детства. Каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности. Одним из условий правильного осуществления индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему [1].
Можно использовать различные формы организации детского конструирования:
1. Конструирование по образцу. Его суть: постройка из деталей строительного материала и конструкторов воспроизводится на примере образца и способа изготовления. В качестве образца могут служить рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки, определённая конструкция, при воспроизведении которой требуется заменить отдельные детали или преобразовать её так, чтобы получилась новая.
2. Конструирование по модели. Его суть: в качестве образца предъявляется модель, в которой составляющие её элементы скрыты от ребёнка. Иными словами, предлагается определённая задача, но не способ её решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят её из имеющегося строительного материала. Конструирование по модели усложненная разновидность конструирования по образцу.
3. Конструирование по условиям носит иной характер: без образца, рисунков и способов возведения дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие её практическое назначение. Иными словами, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер, поскольку не даются способы решения.
4. Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Детей сначала обучают строить простые схемы чертежи, отражающие образцы построек. А затем, наоборот, создавать конструкции по простым чертежам и схемам.
5. Конструирование по замыслу в сравнении с конструированием по образцу творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Для этого педагог должен формировать у детей обобщённые представления о конструируемых объектах, умение владеть обобщёнными способами конструирования, искать новые способы в процессе других форм конструирования по образцу и по условиям.
6. Конструирование по теме. Его суть: на основе общей тематики конструкций дети самостоятельно воплощают замысел конкретной постройки, выбирают материал, способ выполнения. Эта форма конструирования близка по своему характеру конструированию по замыслу, с той лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определённой темой. Основная цель конструирования по заданной теме – закреплять знания и умения детей.
7. Каркасное конструирование. Его суть: первоначальное знакомство с простым по строению каркасом как центральным звеном постройки (отдельные части, характер их взаимодействий); последующая демонстрация педагогом различных изменений, приводящих к трансформации всей конструкции. В конструировании такого типа ребёнок, глядя на каркас, домысливает, как бы дорисовывает его, добавляя дополнительные детали [12, с.138].
Для обучения детей конструированию необходимо пользоваться разнообразными приемами.
Выбор приемов зависит от требований программы для данной возрастной группы, от материала, с которым работают дети, от имеющегося у них опыта в знании предметов и существующих связей между ними, от умения и навыков в конструировании.
При определении программного содержания занятия следует опираться на имеющийся опыт детей, постоянно усложняя учебные задания, развивая способность самостоятельно решать посильные конструктивные задачи. Основными приемами обучения являются следующие:
1. Показ воспитателем приемов изготовления конструкции. Пояснения помогают детям усвоить не только действия, необходимые для выполнения конструкции, но и построение занятия, общий порядок работы.
2. Объяснение задачи с определением условий, которые дети должны выполнить без показа приемов работы.
3. Показ отдельных приемов конструирования или технических приемов работы, которыми дети овладевают для последующего использования их при создании построек и конструкций.
4. Анализ и оценка процесса работы детей и готовой продукции также являются приемами обучения конструированию, при этом выясняется, какие способы действий они усвоили, какими нужно еще овладеть [11, с.57].
В настоящее время развитие технического творчества рассматривается как одно из приоритетных направлений в образовании.
Появление новых разработок в области детских конструкторов позволяет уже в дошкольном возрасте знакомить детей с основами строения технических объектов.
Непосредственно-образовательная деятельность с конструктором обеспечивает лёгкое знакомство с объёмными фигурами, развивает пространственное и абстрактное мышление.
Когда дети уже овладели плоскостным строительством, нужно предложить детям из простых геометрических фигур создать объёмные. Например, из шести квадратов сделать куб, из квадрата и четырёх треугольников – призму. Такие фигуры создаются по образцу, по инструкции воспитателя или по схеме.
Далее задания можно усложнить. Уже из известных фигур – куба и призмы, предложить детям создать простые модели в игровой форме. Например, домик для зайчика, которого выгнала лисичка из сказки «Заюшкина избушка». Чтобы повысить интерес детей к конструированию и создать эмоциональный настрой, следует использовать загадки, песенки, стихи.
Далее можно усложнить задачу. Можно предложить создать детям более сложные модели, объединённые общей темой. Например, многоэтажный домик для лесных жителей из сказки «Теремок». Также это может быть больница для зверей или детский сад. Здесь дошкольники учатся строить многоуровневые постройки, путём присоединения нескольких заготовок.
На следующем этапе, который оказался для детей самым интересным, дети получают возможность самостоятельно создавать модели по своему замыслу. Чтобы им было легче, можно предложить ранее изученные схемы или рисунки готовых моделей. К этому этапу практически все дети способны конструировать по замыслу.
В заключении хотелось бы сказать о том, что основное внимание следует акцентировать не столько на механическом обучении приёмам конструирования, сколько на формирование способов действий и обобщённых способов решения конструктивных задач. При этом особое внимание нужно уделять развитию детского управляемого воображения, фантазии, творчества. Так как именно детское творчество является специфической деятельностью, свойственной именно ребёнку, и считается его универсальной способностью.
3. Определение уровня конструктивных умений у старших дошкольниковДля определения уровня сформированности конструктивных умений было проведено педагогическое исследование. Исследование проводилось на базе МДОУ Детский сад № 56 комбинированного вида г. Барнаула. Для изучения особенностей развития конструктивных умений были приглашены дети старшей группы в возрасте 5-6 лет в количестве 10 человек.
Исследование проводилось по методике диагностики уровня сформированности конструктивных умений В.П. Дубровой [9].
Для диагностики конструктивных умений было проведено диагностическое занятие «Помоги Мишке».
Оборудование: ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеёнки.
Материал: картон, бумага, шаблон, карандаш, выкройка.
Инструкция: «Посмотри, Зайка к нам приехал на тележке, а у Мишка такой тележки нет. Давай поможем Мишке сделать такую же тележку». На столе лежат необходимые материалы. Ребёнок выполняет поделку по образцу.
Уровни развития конструктивных умений в изготовлении поделки из бумаги:
низкий – испытывает в выполнении поделки затруднения. Ребенок отказывается выполнять поделку или выполняет ее не полностью;
средний – ребенок умеет пользоваться шаблоном, сгибать по пунктирным линиям, надрезать по сплошным линиям. Аккуратно и до конца делает игрушку, подвижные детали скрепляет правильно;
высокий – ребенок умеет пользоваться шаблоном, сгибать по пунктирным линиям, надрезать по сплошным линиям. Аккуратно и до конца изготавливает поделку, подвижные детали скрепляет правильно.
Мы проанализировали уровень сформированности конструктивных умений.
Данные анализа представлены в таблице 1, уровень ребёнка отмечен «+»в соответствующей колонке.
Таблица 1 – Результаты исследования конструктивных умений
Низкий Средний Высокий
Даша К. + Полина Р. + Марина Б. + Настя Е. + Толя П. + Ваня Л. + +
Костя Ш. + Дима Л. + Саша В. +
Игорь Ч. +
Рисунок 1 – Уровень сформированности конструктивных умений
Как видно из таблицы 1 и рисунка 1, большинство детей экспериментальной группы обладают низким уровнем сформированности конструктивных умений. Дети испытывают затруднения при работе с шаблоном, выполняют работу неаккуратно, не умеют складывать бумагу по пунктирным линиям.
Такой низкий уровень конструктивных умений показали 5 детей. 3 дошкольника показали средний уровень конструктивных умений. Эти дети могут пользоваться шаблоном, но затрудняются при начале работы с ним, небрежно складывают и надрезают бумагу по пунктирным линиям. У 2 дошкольников в экспериментальной группе конструктивные умения сформированы на высоком уровне. Эти дети умеют правильно пользоваться шаблонами, аккуратно выполняют подделку, правильно вырезают и затем скрепляют детали.
Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста выявлен, как низкий. Большинство детей не умеют работать с шаблонами, поделки выполняют неаккуратно, небрежно сгибают бумагу по пунктирным линиям и вырезают детали, испытывают затруднения при соединении деталей. Также можно отметить, что у детей не сформированы такие конструктивные умения: как умение расчленять и выделять составные части, а также умение видоизменять объект по заданным параметрам; слабо сформированы умения узнавать и выделять объект, умение собрать объект из готовых частей (синтезировать).
Заключение

Конструктивная деятельность возникает на этапе определенного развития мышления, восприятия и деятельности, носящей игровой характер, но, нельзя забывать о том, что при отсутствии соответствующего обучения дети не способны на воспроизведение подобий тех или иных предметов окружающей их действительности.
Конструирование во ФГОС – вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а так же умений наблюдать и экспериментировать. В результате, создаются условия не только для расширения границ социализации ребёнка в обществе, активизации познавательной деятельности, демонстрации своих успехов, но и закладываются истоки профессионально – ориентированной работы, направленной на пропаганду профессий инженерно-технической направленности.
В контексте ФГОС дошкольного образования конструктивно-модельная деятельность включена в образовательную область «Художественно-эстетическое развитие», содержание которой направлено на приобщение к конструированию, развитие интереса к конструктивной деятельности, на знакомство с различными видами конструкторов и их элементами.
В результате эксперимента уровень сформированности конструктивных умений у детей старшего дошкольного возраста выявлен, как низкий. Можно отметить, что у детей не сформированы такие конструктивные умения: как умение расчленять и выделять составные части, а также умение видоизменять объект по заданным параметрам; слабо сформированы умения узнавать и выделять объект, умение собрать объект из готовых частей (синтезировать).
Список использованных источников

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Ссылка на источник: http://izo.tom.ru/index.php/dokumenty/85-fgos-dou-poslednyaya-redaktsiya, свободный. – Дата обращения: 29.09.2019.
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты [Текст] / Б. Б. Айсмонтас. – Москва : Владос, 2006. – 207 с.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. [Текст] / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. − Питер, 2009. – 237с.
Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 112 с.
Козлова, А. М. Дошкольное образование [Текст] / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопинова. – М.: ЦГЛ, 2017. – 958 c.
Котова, Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие [Текст]. – М.: Сфера, 2010. –128 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – [Электронный источник] // Режим доступа: http://psychmsu.ru/library_ files/Deyatelnost_soznanie_lichnost_Leontev.pdf (дата обращения 19.09.2019)
Лиштван З.В. Конструирование. [Текст] / З.В. Лиштван. – М.: Просвещение, 1981. – 299 с.
Лыкова, И. Конструирование в детском саду. Старшая группа. [Текст] – М.: Цветной мир, 2010. – 176 с.
Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. – [Электронный источник]// Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/MXR-2004/MXR-184.htm (дата обращения 29.09.2019)
Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст] / В.Г, Нечаева. – М.: Просвещение, 1999. – 178с.
Парамонова Л., Урадовских Г.Роль конструктивных задач в формировании умственной активности (старший дошкольный возраст) [Текст] / Л. Парамонова //Дошкольное воспитание – 1985 – № 7 – С.46-49.
Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. [Текст] /Л.А. Парамонова. – М.: Карапуз, 1998. – 115с.
Парамонова, Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста [Текст] – М.: Первое сентября, 2010. – 79 с.
Поддьяков Н.Н. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Н.Н. Поддьяков. – М: ТЦ Сфера, 2009. – 407 с.
Тарловская Н.Ф. , Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду». [Текст] / Н.Ф. Тарловская. – М. «Просвещение», 1994. – 215 с.
Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа. Программа, конспекты [Текст] / Г.С. Швайко. – М.: Владос, 2003. – 160 c.