Развитие представлений детей дошкольного возраста о размерах предметов и величин

В связи с проблемой освоения детьми дошкольного возраста размеров в литературе чаще всего используется термин «величи¬на». Как известно, дети дошкольного возраста могут с целью по¬знания окружающего мира осознавать трехмерность объемных предметов, определять длину, ширину, высоту, глубину, объем жидкости в каком-либо сосуде, массу сыпучих веществ (в основ¬ном путем «взвешивания на ладонях рук»). Измерение общепри¬нятыми мерами в дошкольном возрасте не предусмотрено. Общее представление об измерении с помощью системы эталонов мер, таких как литр, метр, килограмм, дошкольники 4—6 лет приобре¬тают в процессе наблюдений за деятельностью взрослых.
Последовательность освоения величин в дошкольном возрасте
Размеры предметов дети познают преимущественно сенсор¬ными способами в процессе обследования, сравнения и сопостав¬ления, группировки, а величины — путем измерения объектов и использования чисел с целью количественной оценки.
В исследованиях 3. Е.Лебедевой, Р. Л. Березиной и др. дока¬зано, что представление о величине надо формировать в комплек¬се с другими понятиями: число, форма, мера, пространство. Такой подход создает условия для интеграции содержания, способов по¬знания и методических приемов.
Чувственный опыт восприятия и оценки размеров начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления свя¬зей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями. Последовательное обозревание объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.
Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом, который им хорошо знаком: «Слон боль¬шой, а мышка маленькая». Они с трудом овладевают относитель¬ностью оценки размера. Если поставить перед ребенком 4—5 иг¬рушек, постепенно уменьшающихся по размеру, и попросить по¬казать самую большую, то он сделает это правильно. Если затем убрать ее и снова попросить указать на самую большую игрушку, то дети 2—3 лет, как правило, отвечают: «Теперь нет большой».
Дети трехлетнего возраста, как правило, воспринимают раз¬мер предметов не дифференцированно, т. е. ориентируются лишь на общий объем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Когда трехлетним детям среди нескольких предметов нужно найти самый высокий или самый длинный, они обычно останав¬ливают свой выбор на самом большом.
Четырехлетние дети более дифференцированно подходят к вы¬бору предметов по высоте, длине или ширине, если эти признаки ярко выражены. Когда, например, высота значительно превосхо¬дит другие измерения, малыши легко замечают это. У низких же предметов они вообще не различают высоты. Большинство детей этого возраста упорно утверждают, что в «кубике», высота которого 2, ширина 4, а длина 16 см, «нет высоты». Для них он имеет высоту только в вертикальном положении, т. е. когда высота составляет 16 см и преобладает над другими измерениями. В таком положении «кубик» соответствует привычному представлению о высоком как «большом вверх» (данные предоставлены В. К. Котырло).
Неумение дифференцированно воспринимать размеры пред¬метов существенно влияет на обозначение словом предметов раз¬личных размеров. Чаще всего дети 3—4 лет по отношению к любым предметам употребляют слова большой — маленький. Но это не означает, что в их словаре отсутствуют более конкретные определения. В отдельных случаях дети с разной степенью успеш¬ности употребляют их. Так, о шее жирафа говорят длинная, о мат¬решке— толстая. Довольно часто одни определения заменяются другими: вместо тонкая говорят узкая и т. п. Это связано с особен¬ностями восприятия, развития речи, тем, что окружающие детей взрослые часто пользуются неточными словами для обозначения размеров.