Применение эвристических методов обучения на уроках ИВТ как средство формирования творческих спо

Оглавление

Вступление. 2

Актуальность проблемы.. 2

План работы по теме самообразования. 2

Раздел 1. Теоретические основы системы уроков. 2

1.1. Обзор литературных источников. 2

1.2. Концепция эвристического обучения. 2

Глава 2. Из опыта работы по данной теме. 2

2.1. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении компьютерных технологий2

2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике. 2

Литература. 2

Вступление

Человек – это творец. Природа наградила человека способностью открывать новое и позаботилась о богатстве чувств, возникающих при творческом озарении. Способность человека делать открытия – не случайное качество, а мощное генетически заложенное средство развития, такое же естественное как дыхание и питание. И как любое другое природное качество, созидательную способность человека можно регулировать: поощрять и выращивать, оставлять без внимания или ограничивать.

Однако, открывая новое и создавая его, человек реализует не только природную, но и общественную, социокультурную миссию. Обществу необходима продуктивная деятельность его индивидов. Культуре требуются ее созидатели.

Долгое время было принято считать, что образование - передача новому поколению опыта и знаний предыдущего. Однако на сегодня данное понимание приходит в противоречие с потребностью человека в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно изменяющегося мира. От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В то же время, существует социальный заказ на образование.

Возникает проблема сочетания индивидуальной творческой самореализации учащихся с одновременным усвоением ими культурно-исторических достижений человека в изучаемых областях. Данная проблема отражает противоречия между свободой и заданностью в образовании, личностным и социальным заказом на образование, ученическим творчеством и образовательными стандартами.

По мнению теоретиков, решением данной проблемы может стать моделирование творческой деятельности на учебном материале. Что подготовит учащихся к решению «настоящих» творческих задач, развивает познавательные способности и исследовательские навыки. В данном решении и есть суть эвристического обучения.

Я как педагог-практик, опираясь на имеющуюся теорию, и опыт других педагогов, а так же используя свой собственный опыт, в данной работе попытаюсь сформулировать цели и задачи эвристического обучения, его преимущества, остановлюсь на методике и результативности эвристического обучения на уроках информатики.

Актуальность проблемы

В последнее время все педагоги отмечают снижение внутренней мотивации учащихся, отчуждение от обучения, гиперболизацию формальных ценностей обучения (получение отметки, сдача экзамена и т.п.). Кроме того на своих уроках я отметила следующие проблемы: неспособность самостоятельно выявить проблему и найти ее решение, недостаточный уровень навыка обобщения знаний для решения нетиповых задач, работа только в рамках шаблона.

После изучения передового педагогического опыта была выдвинута гипотеза, что данные проблемы можно разрешить, если усилить акцент в образовательном процессе на формирование творческих способностей учащихся.

Объект изучения: процесс обучения на уроках информатики

Предмет изучения: возможности развития творческих способностей учащихся

Как средство формирования творческих способностей были выбраны эвристические методы обучения.

В соответствии с гипотезой были выдвинуты цели и задачи.

Цель: Формирование творческие способности учащихся при помощи эвристических методов обучения на уроках информатики

Задачи:

1. Изучение литературы по теме эвристическое обучение

2. Разработка и проведение системы творческих уроков

3. Привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах, НОУ

4. Дистанционное повышение квалификации педагога в области эвристического обучения посредством Центра дистанционного обучения Эйдос, а так же участие в интернет - форумах, он-лайн конференциях

5. Внедрение системы мониторинга формирования творческих способностей учащихся

Ожидаемый результат:

Как следствие повышения уровня формирования творческих способностей будет являться повышение мотивации к обучению не только в урочное время, но и дополнительно. Т.е. ожидается как повышение успеваемости по предмету, так и увеличение процента детей занятых на кружке, НОУ, принимающих участие в различных олимпиадах

План работы по теме самообразования

Раздел 1. Теоретические основы системы уроков

1.1. Обзор литературных источников

Что же такое «эвристика»? Пойдем от первоначального значения слова. Термин происходит от греческого «heuresko» - отыскиваю, открываю.

Цель эвристического обучения – показать многообразие приемов решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности.

Ценность эвристического обучения как раз и состоит в этом моменте открытия, которое совершает человек в процессе решения разного рода задач.

Способность открывать новое, как было отмечено выше, заложена в самой природе человека. Первой наиболее известной системой обучения, ориентированной на развитие данной способности, является система «знающего незнания» Сократа, который по словам Платона, выступал в роли повитухи, помогал собеседнику «рожать» знания. Выделившись в эпоху античности как метод ведения беседы, эвристика долгое время занимала скромное «прикладное» значение. Дальнейшее развитие эвристических методов связано с достижениями инженерии, кибернетики, психологии. Универсальность и эффективность эвристических процедур способствовали их применению в образовании. Различные аспекты эвристического подхода нашли свое отражение в работах Ж.Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, педагогов-прогрессивистов начала xx-века. О необходимости разработки целостной эвристической формы обучения говорил русский педагог П.Ф.Каптерев

Эвристические аспекты присутствуют в современных отечественных образовательных системах: проблемном обучении (В.Оконь, М.И.Махмутов и др.), развивающим обучении (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и др.), личностно-ориентированном обучении (В.В.Сериков, С.В. Кульневич и др.), концепции школы диалога культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов и др.), теории решения изобретательских задач (Г.С.Альтшуллер и др.)

В зарубежных работах так же уделяется достаточное внимание исследованиям развития теории творчества (R.Sternberg, T.I. Lubart), эволюции и своеобразию теорий творчества (S.Scarr, K. McCartney), обучению как развитию творческого и когнитивного потенциала учащихся (E.P.Torrance, B.S.Bloom, L.A.Sosniak).

Зарубежные психологи и педагоги ведут речь о роли творческих проблем в обучении на решение жизненных проблем учащихся, о влиянии творческих результатов учащихся на их творческие достижения во взрослом возрасте, о расширении творческого потенциала во всем мире.

Анализируя различные источники можно сделать вывод, что существует две альтернативные позиции. Согласно первой, по настоящему, талантливых детей мало (1-3%), и нужны хорошие методики диагностики и выявления таких детей.

Согласно другой точки зрения, высказанной И.Я. Лернером: «стратегия работы с одаренными детьми – подъем интеллектуального и творческого потенциала всего контингента школьников». Число детей, обладающих творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей гораздо выше 3%. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую творческую развивающую образовательную среду.

И все же, несмотря на обилие трудов по данной тематике, творчество остается мало изученной областью. Прежде всего, это связанно с тем, что спонтанный характер творчества делает его неуловимы для естественно-научных методов. Причем эта спонтанность связанна не только с возможностью прогнозировать моменты озарения и решения исходной проблемы, но так же с неопределенностью самого предмета, так как рожденная идея может не быть напрямую связанна с решаемой проблемой. Суть дела наиболее точно и кратко выразил Сурье: «Что бы изобретать надо думать «около»».

Творческие способности – это способности к осуществлению ситуативно-нестимулированной деятельности, т.е. способности к познавательной самодеятельности.

Выделяют 4 типа креативности:

- наивная (проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда еще нет стереотипов которые надо преодолевать);

- стимульно-продуктивная (деятельность определяется действием внешнего стимула);

- эвристическая (деятельность имеет творческий характер, осуществляется поиск новых оригинальных или более рациональных способов решения задачи);

- подлинная (когда ученик умеет думать «около»).

И все же ученные не оставляют попыток исследования возможностей развития творческих способностей. В 1990 году возникла концепция особого типа обучения, определяющего смысл образования как образование человека через его продуктивную творческую деятельность – это концепция эвристического обучения.[1]

Познакомится с данной концепцией, со всевозможными методическими разработками по данной тематике, принять участие в учительских форумах, конференциях можно на страницах интернер-ресурса «Центр дистанционного образования «Эйдос»» [2]

1.2. Концепция эвристического обучения

Обучение, ставящее главной задачей конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а так же процесса его организации – эвристическим обучением.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьниками образовательных продуктов в изучаемом предмете.

Образовательный продукт - 1) материализованные продукты деятельности ученика (рисунок, суждение, презентация и т.д.); 2) изменение личностных качеств ученика.

Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения, раскрывается в 3 взаимосвязанных целях:

1. Создание учеником образовательной продукции в изучаемых образовательных областях;

2. Освоение им базового содержания этих областей через сопоставление с собственными результатами;

3. Выстраивание собственной образовательной траектории в каждой из образовательных областей.

Анализ психологических исследований по выявлению условий эвристической образовательной деятельности позволил установить три группы личностных качеств ученика необходимых для ее обеспечения: креативные, когнитивные и оргдеятельностные (методологические).

Когнитивные качества – любознательность, пытливость, проницательность, увлеченность, сообразительность, аналитичность, синтетичность и др.

Креативные качества – вдохновленность, воображение, интуиция, неординарность, чувство новизны, независимость, прогностичность и др.

Методологические качества – целеполагание, устойчивость в достижении целей, планируемость, гибкость и вариативность действий, коммуникативность, рефлексивность, самоанализ, самооценка и др.

Функциональное назначение содержания эвристического образования меняет критерии оценки образовательной деятельности. В традиционном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его приближения к заданному, чем более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценка его образовательной деятельности. В эвристическом обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени его отличия от заданного: чем больше научного и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка результативности его образования.

Глава 2. Из опыта работы по данной теме

Внедрение эвристического обучения предусматривает полный пересмотр системы работы. Начинать пришлось с себя. На какие моменты я бы по опыту своей работы рекомендовала сразу обратить внимание, если кто-то захочет начать работать в системе эвристического обучения?

Первое, это сразу определять какой образовательный продукт будет получен на уроке.

Второе – это «переломить» себя, не рассказывать, а спрашивать. На самом деле это трудно, хорошо спрашивать, когда есть один четко правильный ответ, а когда, и это

Третье – неправильных ответов нет. Уметь организовать так беседу, что б и дети чувствовали себя причастными, почувствовали, что это они сами додумались, не боялись говорить, и чтоб все-таки прийти к нужному решению (иногда оно все-таки есть).

Четвертое – ввести в урок, научить и приучить себя, а после детей к рефлексии.

2.1. Из опыта организации самостоятельной работы при изучении компьютерных технологий

Есть темы, на которых проблему создания образовательного продукта очень легко решить – это уроки знакомства с различными программными продуктами (Word, Excel, PowerPoint, CorelDraw, Audacityи др.). Здесь прекрасно работает метод проектов, а различные варианты творческой работы напрашиваются сами собой. Но есть одно «но», любой проект надо давать, когда уже известны все основные моменты работы в программе.

Для рядовых уроков по всем темам по знакомству с IT-технологиями у меня разработаны уроки самостоятельного знакомства с программой. Многие из таких уроков строятся по схеме: выявление области незнания, знакомство с вариантами решения проблемы, выполнение практического задания по четкой инструкции (это учит детей работать с информацией), а затем предлагается задание, которое учащийся должен решить исходя из имеющегося у него уже знания.

Такой способ работы позволяет каждому ученику работать в силу его возможностей, а так же оставляет возможность более сильным учащимся решить поставленную задачу другим способом.

Например: При изучении темы «Форматирование абзацев» учащимся в начале урока предлагается сравнить два текста: без форматирования и с форматирование (Приложение 1). Выясняем, чем отличается внешний вид абзацев. Затем задаю вопрос: «Кто из вас знает, как можно изменять внешний вид абзацев?». В любом классе находится 2-3 человека знакомых с этой функцией, которые и рассказывают и показывают у доски, как это выполняется. Все делают вспомогательные записи в тетрадь, по необходимости просят объясняющего, еще раз пояснить.

После чего все получают работу с четкими инструкциями, а ребята, помогающие при объяснении материала, сразу получают образец отформатированного текста и задание создать самостоятельно похожий образец. После того, как эта работа будет выполнена, первые дети приступят к заданию без инструкций, а вторые становятся помощниками – консультантами.

Возможен вариант самостоятельной работы по теме, когда вспомогательный блок теории дается сразу на листе с примерами, а далее дается задание без четких инструкций по его выполнению. (Приложение 2)

2.2. Возможность реализации творческих способностей учащихся во время контроля знаний по информатике

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью учебного процесса и, как все другие компоненты учебного процесса, выполняет определённые функции. Так, чаще всего говорят об обучающей функции контроля, когда выявляя в процессе проверки уровень знаний, умений и навыков учащихся, учитель побуждает ученика к систематическим занятиям, исправляет ошибки в его знаниях, приучает обращаться к справочникам и энциклопедиям. Учащиеся специально готовятся к контрольной, к зачёту, к экзамену. Письменным работам уделяется больше внимания, если их будут проверять. Т. е. наличие или ожидание контроля стимулирует учебные действия учащихся, является дополнительным мотивом их учебной деятельности.

Известно, что лучше всего человек запоминает и усваивает то, что выполнил лично, старательно выполняя задания, когда ему интересно и он осознает необходимость обучения. Поэтому контрольные задания должны быть личностно-ориентированы, интересны учащимся. К сожалению, при традиционных методах контроля, когда учитель выдает задания, а ученик выполняет его на оценку, практически нет возможности проявления творческих способностей. В последние годы у старшеклассников появился своеобразный девиз «хорошая оценка любой ценой», что подразумевает не всегда честные способы ее получения. При этом искажается воспитательная функция контроля, у учащихся изменяются мотивы учения.

Еще одним недостатком традиционного контроля является то, что учащиеся привыкают действовать по шаблону, решать типовые задачи. Поэтому в настоящее время все острее встает вопрос об изменении способов контроля, таким образом, чтобы стимулировать у учащихся стремление к терпеливому овладению знаниями, научить проявлять упорство, уменьшить состояние беспокойства и тревоги, которое испытывает большинство учащихся в процессе контролирования знаний.

Развитие творческих способностей возможно на уроках с нетрадиционными формами и методами контроля, с использованием открытых или частично открытых заданий. Такие задания постоянно предлагаются на различных олимпиадах «Эйдоса». Эти задания являются эвристичными, стимулируют творческий процесс. На своих уроках я стараюсь применять разные методы контроля: и традиционные, и нетрадиционные.

Эвристические формы контроля, применяемые на уроках:

1. При повторении пройденного материала за прошлый год учащимся 11 классов было предложено составить контрольный тест(30 вопросов и 4 варианта ответа к каждому вопросу) по пройденному в прошлом году материалу.

В ходе такой работы учащиеся не только повторили темы прошлого года, проявили фантазию в придумывании ответов, но так же вспомнили работу в программе Excel, научились создавать тесты в Excel. Так же некоторые из них захотели вставить формулы в вопросы, но данная функция не доступна в Excel, поэтому поэкспериментировав, они сами нашли выход – написать формулу в Word, а затем скопировать в Excel. После составления тестов 4 классами в параллели они на дополнительную оценку решали тесты соседнего класса и писали рецензию на данный программный продукт.

2. Похожее итоговое задание – составление кроссвордов по пройденной теме

3. Контрольная работа, состоящая из нетиповых задач. При выполнении некоторых таких контрольных разрешаю пользоваться тетрадями, и бывает, что один вариант дается на двоих.

4. Написать сказку про компьютер, где приняли бы участие все детали, и проиллюстрировать ее

5. Тесты с кратким ответом, но при ответе необходимо не только знать материал, но и уметь анализировать, сравнивать, а так же есть вопросы с открытым ответом.

Например, среди вопросов на повторение в начале 9 класса были такие:

- Что объединяет поиск книги, просмотр фильма, разговор по телефону? Это все информационные процессы

- Впишите недостающее действие перевод текста, прослушивание музыки, запись файла, … (вписать любое действие на передачу информации)

- Вы получили телеграмму «Встречай, приезжаю поездом 30. Твой друг» Какое свойство информации здесь нарушено. И т.д.

6. Составить и решить контрольнуюработу по заданной теме.

Выводы

По данной теме я работаю третий год.

Весной 2009-2010 уч.года проводила диагностику развития творческого мышления у 8 – 10 классов по модифицированному тесту Гилфорда. В каждом классе было предложено 5 заданий:

Субтест 1. Использование предметов (варианты употребления)

Задача: Перечислить как можно больше необычных способов использования предмета.

Инструкция для испытуемого: Газета используется для чтения. Ты же можешь придумать другие способы ее использования. Что из нее можно сделать? Как ее можно еще использовать? Инструкция зачитывается устно.

Время выполнения субтеста – 3 мин.

Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность

Субтест 2. Последствия ситуации

Задача: Перечислить различные последствия гипотетической ситуации.

Инструкция для испытуемого: Вообрази, что случится, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивание: беглость, оригинальность

Субтест 3б. Выражение

Модификация для детей 9–15 лет

Задача: Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого: Придумай как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К (испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». А теперь придумай как можно больше своих предложений с этими буквами.

Время выполнения субтеста – 5 минут

Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность

Субтест 4. Словесная ассоциация

Задача: Привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

Инструкция для испытуемого: Найди как можно больше определений для слова «книга». Например: красивая книга. Какая еще бывает книга?

Время выполнения субтеста – 3 минуты.

Оценивались: беглость, гибкость, оригинальность

Субтест 5. Эскизы

Задача: Превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Инструкция для испытуемого: Добавь любые детали или линии к основному изображению так, чтобы получились различные интересные рисунки. Рисовать можно как внутри, так и снаружи круга. Подпиши название к каждому рисунку.

Тестовый бланк – это лист стандартной бумаги (формат А4), на котором изображено 20 квадратов с кругом посередине. Размеры квадрата 5 x 5 см, диаметр каждого круга – 1,5 см.

Время выполнения задания – 10 минут.

Аналогичные задания были предложены в тех же классах в декабре 2010г.

Результаты приведены в таблице

Результаты 8(9)кл.

Результаты 9(10)кл.

Результаты 10(11)кл.

Как видно из приведенных диаграмм уровень творческого мышления в среднем вырос.

Другим показателем повышения мотивации учащихся является рост численности учащихся желающих в дополнительное время заниматься на кружке по программированию.

Т.о. я считаю, что следует продолжать работу в данном направлении.

Литература

Capelle G. Le nouvel Espaces 1: Methode de francais / Guy Capelle,Noelle Gidon. Paris: Hachette Livre, 1995.

Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Учебное пособие. – Казань, 1994. – 247 с.
Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.
Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: Три года эксперимента // Частная школа. - 1995. - № 6. - С. 70-81.
Хуторской А. В переводе с греческого. Эвристика в школе // Учительская газета. - 1996. - № 14. - 2 апреля. - С. 9.
Хуторской А.В. Эвристика в образовании: дидактический аспект // Магистр. - 1996. - №6. - С.18-32.
Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. Научное издание. - М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266 с.
Хуторской А.В. Технология эвристического обучения // Школьные технологии. - 1998. - №4. - С. 55-75.
Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15-22.
Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

Король А. Д., Хуторской А. В. От монолога к диалогу: методологические предпосылки проектирования образования эвристического типа. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.

Король А.Д. Зачем и как организовывать коммуникации в учебном процессе? (вопросы реализации эвристического обучения на основе диалога). // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 21 октября.

Король, А.Д. Диалог в образовании: эвристический аспект. Научное издание/ А.Д.Король. – М. : ЦДО «Эйдос», Иваново : Издательский центр «Юнона», 2009. – 260 с.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах // Педагогика. 2003. № 3. С. 3–10.

Лернер И.Я. Проблемное обучение. М ., 1974. С . 37.

Маслов И. С. Влияние эвристических заданий на развитие креативности школьников: анализ результатов педагогического эксперимента. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2008. - 12 июля.

Скрипкина Ю.В. Эвристистические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2010. - 30 сентября.

[1] Ведущим разработчиком и автором книг и статей по данной теме является Хуторской Андрей Викторович, док.пед. наук, академик Международной педагогической академии, директор учебного центра «Эйдос»

[2] http://www.eidos.ru