Всё сдал! - помощь студентам онлайн Всё сдал! - помощь студентам онлайн

Реальная база готовых
студенческих работ

Узнайте стоимость индивидуальной работы!

Вы нашли то, что искали?

Вы нашли то, что искали?

Да, спасибо!

0%

Нет, пока не нашел

0%

Узнайте стоимость индивидуальной работы

это быстро и бесплатно

Получите скидку

Оформите заказ сейчас и получите скидку 100 руб.!


Методика развития речи детей как педагогическая наука

Тип Реферат
Предмет Педагогика
Просмотров
1228
Размер файла
46 б
Поделиться

Ознакомительный фрагмент работы:

Методика развития речи детей как педагогическая наука

1.методика развития речи детей как пед.наука,цель,задачи,содержание.Это пед.н-ка, кот.изучает закон-ти пед.д-ти, направл. на р-ие речи. Основ.целью явл.разраб-ка науч.-обоснованной с-мы об-ия род.языку. Предмет-р-ие и форм-ие речи у детей дошк.возр. с ОНР. Содерж.-номинативная ф-ция, коммуникативная и когнитивная, обогащения слов.запаса, р-ие связ.речи, подговтовка к об-ию грамоте. Задачи:1.изучение онтогенеза речи. 2.Изуч.р-ия речи при разл.забол-ях. 3.Соверш-ие ср-в,м-дов, приёмов р-ия речи. 4.Определение содерж. и орг-ции р-ты. Дрешения поставл.задач необх. поддерживать связь с др.н-ми: 1)лингвистика:общ. з-ны р-ия языка, фонетики,грамматики, их р-ие и функц-ие; 2)психолингвистика(язык – ср-во общения); 3)психология: знания о закон-тях псих.р-ия как в норме, так и с патологией, м-ды д-ки, особ-ти р-ия всех псих. пр-сов; 4)педагогика: общ.,дошк.,спец.:общедидакт.пр-пы,м-ды,приёмы; 5)логопедия:симптоматика, причины, мех-мы, соотнош.реч. и нереч. ф-ций, м-ды,приёмы р-ия и кор-ции речи; 6)анатомия: знания о строении реч.органов; 7)м-ка обуч. рус.языку в нач.шк.:задача – подготовить детей к грамматике. В методол. основе лежат знания о взаимосвязи яз. и мышл., о яз. как о ср-ве общения, о вед.роли д-ти и речи в р-ии лич-ти р-ка, теория реч.д-ти (Выготский), пр-пы кор.направленности обуч. и восп. детей с нар-ми речи.

№14. Сост.реч. р-ия детей с ОНР 3 ур-нь.Хар-ся наличием развёрнутой фраз.речи с эл-ми лексико-грам. и ФФНР. недиф-ное произ-ие звуков(свист.,шип,аффр.,соноры), когда один звук заменяет одновр. два или неск. звуков данной или близкой фонетич.группы (с=сяпоги,сюба,сяпля,сяйник,сётка); замены групп звуков более простыми по артикуляции. Отмеч. нестойкие замены; смешения звуков. Нарушения слоговой стр-ры слова (3-4-х слож.слова). Неточное употребление многих лекс.значений. В акт.слов.преобладают сущ. и глаголы. Неумение пользоваться способами словообразования. В своб. высказываниях преобл. прост.распр. предлож.,почти не употр. слож.конструкции. Аграмматизмы: ошибки в согл. числ. с сущ., прил. с сущ. в роде, числе, падеже. Ошибки в использ. предлогов.Понимание обращ. речи приближ. к норме. Отмеч. недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками,суффиксами; набл. труд-ти в различении морфолог. эл-тов, выражющих значение числа и рода, понимание лекс.-грам.стр-р, выражающ. причинно-следст.,времен. и пространст. отношения. Недост. понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами. Более отчётливо эти нар-ия проявл. у детей школ. возр. при обуч. в школе.

№15. Сост. реч. р-ия детей со 2 ур-нем ОНР.Общение осущ-ся посредством использ. постоян., но искажённого и огранич. запаса общеупотр. слов. Диф-нно обознач. названия предметов, действий, отдел.признаков. Возможно испол-ие местоимений, иногда союзов, простых предлогов. Дети могут отвечать на вопр. по картинке, связ. с семьёй, знакомыми событимями окр.жизни. Реч.недост-ть отчётливо проявл. во всех комп-х. Дети польз. только прост. предлож.,сост. из 2-3, редко 4 слов. Слов.запас отстаёт от возр. нормы:выявл. незнание многих слов, обозн.части тела,жив-ых и их детёнышей, одежды, мебели,профессий. Отмеч. огранич. возм-ти испол-ия предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова, близкими по смыслу. Набл-ся груб. ошибки в употр. грамм. конструкций: смешение падеж.форм, употребление сущ. в И.п., а глаголов в инфинитиве или форме 3-го лица ед.и мн.ч. наст.вр., употреб. числа и рода глаголов, при изменении сущ. по числам,отсут. согласования прил. с сущ.,числ. с сущ. Часто предлоги опускаются вообще. Союзы и частицы употр. редко. Понимание обращ. речи значит. развивается за счёт различения некот. грамм.форм. Понимают формы ед. и мн.ч. сущ. и глаголов, форм муж. и жен. рода глаголов прош.времени. Затруд-ия при пониании форм числа и рода прил.Знач. предлогов различ. только в хорошо знакомой ситуации. Фонет. сторона хар-ся наличием многочисл. искажений звуков, замен, смешений. Нарушено пр-ие мягк. и тв. звуков, шип.,свист.,аффрикат,зв. и глух. Типич. остаются затруд. в усвоении звукослог.стр-ры слова. Часто при правильном воспроизведение контура слов наруш. звуконаполняемость: перестановка слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Многослож. слова редуцируются. недост-ть фонематич. восприятия, неподготовл-ть к овладению звук. ан-зом и син-м.

№21. Задачи и содерж.р-ты по р-ию проиносит. стороны речи детей с ОНР.

Содер.р-ты строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразит. чтения, при этом необх.учитывать возр.особ-ти речи детей.
ЗАДАЧИ: 1.Форм-ие прав.пр-ия звуков. Постановка прав.звук-ния тесно связана с выработкой лучшей координации органов арт.аппарата детей. В связи с этим в содер.указанной задачи входит след.: соверш-ие движений органов арт.ап. — арт.гимнастика; последоват.р-та над четким пр-ем уже усвоенных детьми глас.и простых согл., а затем над слож.согл., затрудняющими детей;закрепление прав.пр-ия звуков в контекстной речи.
2. Выработка дикции. Дикция — внятное, четкое пр-ие слов и их сочетаний. Р-та над дикцией производится в соотв.с «Программой» дет.сада начиная со 2 мл.группы. 3. Р-та над прав. словопр-ем и словесным (фонетическим) ударением. Воспитатель д.знать типич.особ-ти в словопр-ии детей: в младшем возрасте — сокращение слов, перестановка и пропуск звуков и слогов.Знание этих особ-тей поможет быстрее исправить ошибки словопр-ия детей. Ударение в рус.яз.явл. ср-вом различения грамм.формы. При форми-ии грамм. строя дет. речи воспитатель д. также следить за прав. постановкой ударений. 4.Р-та над орфоэпиче.правильностью речи. Орфоэпия — совокупность правил образцового лит-го пр-ия.
В мл.возр.р-к усваивает орфоэпические нормы исключительно практически, в силу подражания. Восп-ль д.предоставить детям образцы уст.речи. В стар.группах эта задача явл.составной частью обучения род.языку. 5. Форм-ие темпа речи и качеств голоса. Вним.к этим сторонам речи треб.на всех возр. этапах. Нужно научить детей согласовывать силу своего голоса с окр. условиями. Восп-ль д.приучать детей в групп.комнате говорить негромко. В то же время он воспитывает у детей умение усиливать голос при ответах на занятии перед группой детей. Начиная со стар.группы эти задачи неск.усложняются. Педагог учит детей использовать качества голоса как ср-во выразительности не только в своб.речи, но и при передаче чужих мыслей, автор.текста. 6. Воспитание выразительности речи. две стороны этого понятия:
1)естест.выразительность повседневной дет.речи;
2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста. Оч.важная задача — р-ие у р-ка самост-ти, творч. инициативы при чтении наизусть и пересказе.
7. Восп.культуры реч. общения. В это понятие входят общ. тон детс.речи и некот.навыки поведения, необх.в пр-се реч.общения. С мл.возраста восп-ль д.форм-ть у детей ласковый, приветливый тон в разговоре со сверстниками и взр-ми. Больше вним.нужно обращать на выработку прав.позы р-ка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стих-ем или рассказом, не делать лишних движений. 8. Р-ие реч.слуха и реч.дыхания. С развитием р-ка постеп.развиваются слух. вним., восприятие шумов и звуков речи. У р-ка стар. дошк.возр.нужно развить и более высокую ступень реч.слуха — фонематич. воспр., т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и кол-во.
Реч.дыхание — одна из основ голосообр-ия и речи. Задача восп-ля — помочь детям преодолеть возр. недостатки их рече.дыхания, научить прав.диафрагм.дыханию. Особое вним.уделяется длит-ти и силе выдоха в пр-се речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

№24. Особ-ти р-ты по расширению и актив. слов. запаса у детей.Преодоление верб.парафразий.

Осущ-ляя слов.р-ту логопед придерж.след.пр-пов: форм-ие слов происх.одновр. с р-ем псих.пр-сов и ум.спос-тей; р-та над словарём провод. на основе актив.позн.д-ти, в пр-се ознакомл. с окр-им; все задачи слов.р-ты прешаются в единстве и опред.послед-ти.ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов дреч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ

МЕТОДЫ СЛОВАРНОЙ Р-ТЫ. Введение новых слов в словарь. 1.непосредственное ознакомление с окр-щим и обогащении словаря: вовсех возр.группах:рассматривание и обследование предметов;набл. за животн.,растениями; за д-тью взр.людей; (начиная со сред.группы):осмотры помещения дет.сада,целевые прогулки; экскурсии(соц.окружение,природа). 2. Опосредованное ознакомление с окр-щим и обогащение словаря: показ картин с незнакомым(малознакомым) содержанием(глав.образом в стар.группах); (во всех возр.группах):чтение и рассказывание лит-рных произвед.; показ диа-,кино- и видеофильмов,просмотр телепередач. Закрепление и активизация словаря: 1.непосед.м-ды: (во всех возр.группах):рассматривание игрушек,рассматривание картин знакомого содерж.; дид.игры с игрушками,предметами,картинками; (в сред.и стар.группах): словесные игры). 2.Опосредов.ознакомление с окр.и обогащение словаря: (во всех возр.группах):лекси.упр-ия,загадывание и отгадывание загадок; (преимущ.в сред. и стар.гр.): рассказывание детьми(разные типы связ. высказываний на разном мат-ле). слов.р-ты поводится на всех занятиях по др.разделам программы. большое знач. имеет опред.послед-ть р-ты над словом. Целенапр. р-та по р-ию словаря вкл.ряд этапов:обогащение знаний и словаря на основе наблюдений предметов и явлений действительности,обсл-ие признаков предметов, их св-в и качеств; уточнение и закрепление представлений и словаря с пом. иллюстрир.мат-ла,р-ие обощ. ф-ции слова,перенос наименования на сход.предметы и их изображения,употр-ие слов в разных ситуациях общения;использ. словаря в актив. речи, в пр-се бесед,разговоров, рассказов, в спец.лексич. упр-ях на подбор синонимич. рядов слов, антонимов, на многозначные слова. Эти этапы имеют разную продолж-ть в завис. от степени сложности лексики и её близости дет.опыту.

№35.Пр-пы развития лекс.стороны речи. 1.единство р-ия словаря с р-ем восприятия, представлений, мышления; 2.опора на активное и действенное познание окр.мира. 3.связь содержания слов.р-ты с постепенно развивающимися возм-ми познания окр.мира, мыслит. д-тью детей; 3.испол-ие наглядности как основы для орг-ции познав. и реч. активности. 4.решение всех задач слов.р-ты по взаимосвязи между собой и с форм-ем грамм. и фонетич. сторон речи, с р-ем связ. речи. 5.Семантизация лексики(раскрытие значений нов.слов,уточнение и расширение значений уже знакомых слов в опред.контексте,через сопоставление ,подбор синонимов, словотолкований).

№41.Особ-ти м-ки р-ты по р-ию лекс. стороны речи дошк-ов.ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов дреч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ.

Методы словарно р-ты:1)непосредственное ознакомление с окр-им и обогащение словаря:рассматр. и обсл.предметов,набл.,осмотры помещения дет.сада,целевые прогулки,экскурсии; б)опосредованное ознакомление с окр-щим и обогащение словаря:рассматривание картин с малознакомым содер.,чтение худ.произв.,показ диа-,кино- и видеофильмов,просмотр телепередач. Осмотры д.б. интересны детям. Во время набл. не след.перегружать вним.детей деталями,многочисл.подробностями. Это отвл.р-ка от главного и быстро утомляет. Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: восп-ль задаёт вопр.,дети отвеч. и сами о чём-то спрашивают,им разреш. не только посмотр.вещи, но и потрогать,поиграть.Кол-во набл. и экск. д.б. педагогически обосновано и находиться в соотв. с числом др.занятий. непосредст. м-ды имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с кот.р-к часто соприкасается в своей жизни.Дети учатся последовательно набл-ть,выделять существ.признаки предметов.

Вторая гр.м-дов испол-ся для закрепления и активизации словаря.Н-р, рассматривание игрушек. В м-ке обращ. вним. на разницу в 2-х м-дах:м-де рассматривания игрушек и м-де дидакт.игр с ними. При рассматр.игрушек применяются игр. приёмы, игр.действий,но нет строг.правил. Дидакт.игра имеет др.стр-ру(игр.задачу,игр.правила,игр.действия). Рассм-ие картин направлено на уточнение дет.представлений и словаря и всегда сопровожд.беседой,активизирующей накопл. ранее словарь. Дид.-игры – широко применяемый м-д слов.р-ты.Слов.игры провод. с игрушками,предметами,картинками.Дид.упр-ия

№29. требования к отбору и распределению грамм.мат-ла. Приёмы р-ты по форм-ию грамм.строя речи. К м-дам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упр-ия, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти м-ды могут выступать и в качестве приёмов при использовании др.м-дов. Дид.игры и игры-драм. проводятся с детьми мл.и сред.дошк.возр. Упр-ия – преимущ. с детьми старш.дошк. Дид.игры – эффект.ср-во закрепления грамм.навыков, т.к.благодаря динамичности, эмоц.проведения они дают возм-ть много раз упражнять р-ка в повторении нужных словоформ. В кажд.дид. игре чётко опред-ся программ.содерж.(н-р, в игре «Кто ушёл и кто пришёл» закрпел. прав. употребл. наимен. жив-ых и их детёнышей в И.п. ед. и мн.ч.). Обяз. требование к нагл.мат-лу:он д.б. знаком детям, оформлен эстесически, вызывать конкретные образы, будить мысль.Перед игрой игрушки рассм-ся, словарь детей активиз. за счёт называний цвета, формы, назначения игрушки,действий,кот. с ним можно совершать.в играх-драм.разыгрыв.сценки. Спец.упр-ия направлены на форм-ие грамм.навыков и области морфологии,синтаксиса и словообр-ия. Ушинским разраб. образцы таких упр-ий(словообр.: гнездо птицы, или птичье гнездо и т.д.; морфология: железо тяжело, но свинец ещё тяжелее; синтаксис: копал.Кто?Что?Где?Когда?Как?. ) рассматривание картин использ для форм-ия умения строить прост. и слож.предлож.. Пересказ коротких рассказов и сказок – для обуч. детей построению предлож. Ведущими приёмами обуч. грамм.навыкам можно называть образец, объяснение, указание, сравнение, повторения. Они предупрежд.ошибки детей,помогают сосредоточить вним. р-ка на правил.форме слова или конструкции предложения. Образец правил.речи игр.важ.роль на первонач.этапах обуч. детям предлагают поучиться прав.говорить.Объясн.,как след.употр.труд.формы (слова-искл.-пальто,кофе,какао,метро). Сравнение двух форм(чулок –носок, карандашей-апельсинов-груш) для прочного запоминания труд.формы. Создание пробл.ситуаций; подсказ нужной формы;исправление ошибки; вопросы подсказывающего и оценочного хар-ра; привлечение детей к исправл.ошибок; напоминание о том, как сказать правильно.

№5. Хар-ка осн.м-дов и приёмов развития речи.

НАГЛЯДНЫЕ М-ДЫ:1.непосредственные нагл.-осмотр помещения, экскурсия,рассматривание натур.предметов; непосредств.нагл. – показ картин, фотографий, диафильмов,кинофильмов. СЛОВЕСНЫЕ М-ДЫ.чтение детям худ.произведений+иногда пересказ, заучивание.Используются совместно с наглядными м-ми. ПРАКТИЧЕСКИЕ М-ДЫ.испол-ся для закрепления изученного мат-ла.(дидактические игры). ПРИЁМ-ЭЛЕМЕНТ М-ДА. их можно разделить по роли наглядности и эмоциональности на словесные, наглядные, игровые.1.Словесные: 1)речевой образец-правил.,заранее отработанная реч.д-ть педагога.Образец д.б. доступен для подражания. Чтоб ы добиться осозн. восприятия образца, усилить самост-ть детей, реком-ся испол-ть этот приём совместно с др.приёмами – пояснениями и указаниями. Образец д.предшествовать реч.д-ти детей. Преподносится чётко, громко, неторопливо. 2)повторение – преднамеренное,неоднократное использ. одного и того же реч.эл-та – звука, слова или фразы с целью его запоминания.Практикуется отражённое и сопряжённое повторение. 3)Объяснение — раскрытие воспитателем сущности какого-л. явления или образа действия. Наиболее широко применяется этот прием в слов.р-те. 4)Указания — разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого р-та. Разли. указания обучающего х-ра, а также организационные, дисциплинирующие.5)Словесное упр-ие — многократное выполнение детьми опред.реч.действий для выработки и совершенствования реч.умений и навыков.6)Оценка дет.речи — развернутое мотивированное суждение об ответе р-ка, раскрывающее степень усвоения знаний и реч.умений.7) Вопрос — словесное обращение, требующее ответа, задание р-ку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний.По содержанию выделяются вопр., треб. констатации, репродуктивные (Что? Какой? Где? Куда? Как? Когда? Сколько? и т. п.); более сложная категория — поисковые, т. е. вопросы, треб. умозакл.(Зачем? Почему? Чем похожи? и др.). По формулировке вопросы можно разделить на прямые, наводящие, подсказывающие. 2.Наглядные приемы — показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотв.), показ положения органов арт.при произнесения звуков и др.— также обычно сочет.со словес.приемами, н-р образец пр-ия звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.3.Игровые приёмы: шутки,сюрприз.момент,интригующая интонация.
По их обучающей роли приемы р-ия речи можно разделить на прям. и косв.Прямые- образец, объяснение, вопрос, оценка дет.ответа, указания.Косв.приемы-напоминание, совет, подсказ, исправление, замечание, реплика.

№16. Сост.реч.р-ия детей с 1 ур-нем ОНР.Хар-ся крайне огранич. реч. ср-ми общения. Акт. словарь детей сост. из небольш. кол-ва нечётко произносимых обиход.слов, звукоподражаний и звук. комплексов. Широко использ. указ.жесты и мимика. Дети польз. одним и тем же комплексом для обознач. предметов, действий, качеств, обозначая разницу значений интонацией и жестами. Диф-ное обознач. предметов и действ. почти отсут-т. Названий действий заменяются названиями предметов и наоборот. Многозначность употребляемых слов. Не испол. морфолог. эл-ты для передачи грамм. отношений. Преобл. корневые слова. «Фраза» сост. из лепет. слов. Пассив.слов. шире активного,но имперс. речь наход. на низ.ур-не р-ия. Отсут-т понимание грамм. изменений слова. Если искл. ситуационно-оринетирующие признаки, дети не в сост. различить формы ед. и мн. числа сущ-х, прош.вр. глагола, формы муж. и жен. рода, не поним. знач. предлогов. Звук. сторона речи хар-ся фонетич. неопред-тью. Отмеч. нестойкое фонетич. оформление. Звпр-ие носит диффузный хар-р, обуслов. неустойч. арт-цией и низ.возм-ми их слух.распознавания. В пр-ии имеются противопоставления гласных – согл., ротовых-носовых, некот.взрывных – фрикативных. Фонематическое р-ие наход. в зачаточном сост. Задача выделения звуков невыполнима. Огранич.способ-ть восприятия и воспроизведения слог.стр-ры слова.

№19. Теоретическая база методики формирования произносительной стороны речи. Восп.культуры – одна из важных задач р-ия речи в дет. саду. В совр. лит-ре рассм.неск.аспектов звук. стороны речи: физический, физиол., лингвистический. Изуч.разл.аспектов звук. стороны речи способствует пониманию закон-тей постеп. форм-ия ее у детей и облегчает рук-во р-ем этой стороны речи. Звук. культура речи – понятие достаточно широкое, оно вкл.в себя фонетич.и орфоэпич.правильность речи, выраз-ть ее и четкую дикцию. Восп.зв.культуры предполагает:формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения,выработку дикции,работу над правильным словопроизношением и словесным ударением, работу над орфоэпической правильностью речи, форм-ие темпа речи и качеств голоса,воспитание выразительности речи,восп.культуры реч.общения,р-ие реч.слуха и реч.дыхания. В пед.и психол.лит-ре пр-с овладения звук. строем рус.яз.детьми дошк. возр. изучен и описан достаточно полно в р-тах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева. Само освоение звуков начинается на 1 году жизни. Ран.воспр.р-ком слов идет на основе ритмико-мелодич.стр-ры. В 10–11 мес. слово начинает служить ср-вом общения и приобретает хар-р яз.ср-ва. Начинается период фонемного р-ия речи. К концу 1 года появл.первые слова. С начала 2 года жизни начинается диф-ция звуков. Больш. знач.имеет изучение смены «звуков-заместителей». Пр-с замещения звуков слож.и своеобразный. А. Н. Гвоздев считал, что отсутствующие в пр-ии звуки в пр-ссе р-ия речи замещаются др.звуками, кот.есть в распоряжении р-ка.

№ 23. Пассив.слов.запас- это те слова,значение кот.р-к понимает, но в самост. речи их не употр-т. Актив.слов.запас – это те же слова, кот. ч-к не только понимает, но и употреб-т(объясняя условиями жизни детей). Потенциал.сл.запас – те слова, о значении кот. можно догадаться по контексту; тот словарь, кот. р-к может овладеть в данном возрасте.Осущ-ляя слов.р-ту логопед придерж.след.пр-пов: форм-ие слов происх.одновр. с р-ем псих.пр-сов и ум.спос-тей; р-та над словарём провод. на основе актив.позн.д-ти, в пр-се ознакомл. с окр-им; все задачи слов.р-ты прешаются в единстве и опред.послед-ти.ЗАДАЧИ: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов дреч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ

При отборе слов учит.след.треб.: коммуник.целесообр-ть введения слова в словарь детей; необх-ть слова для усвоения содерж.представления, рекоменд-ых программой дет.сада;частота употребления слова в речи взр-ых, с кот.общаются дети; отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексич., фонетич. и грамм.особ-тям, т.е. степерь обобщения, трудности пр-ия, сложности грамм.форм; значимость слова для решения воспит.задач; значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла худ.произв-ий; отбор слов, относящ-ся к разным частям речи(сущ.,прил.,наречия). Распределение лексики по частям речи нацеливает педагога на р-ту со всеми лекс.категориями.

№12. Специфика обследования речи детей с ОНР. Логопед выявлент объём реч навыков, сопоставляя его с возр. нормативами, с ур-нем псих.р-ия, определ. соотнош. дефекта и компенсатор.фона, реч. и позн.д-ти. Необходим ан-з взаимодействия меж. пр-сом овладения зв.стороной речи, р-ем лекс.запаса и грамм. строя. Важно определить соотношение р-ия экс.и имп.речи р-ка; выявить компе-щую роль сохранных звеньев рече.спос-ти; сопоставить ур-нь р-ия яз. ср-в с актуал.их использованием в реч.общении.Выделяются 3 этапа обсл..1 эт.— ориентировочный. Логопед заполняет карту р-ия р-ка со слов род-лей, изучает документацию, беседует с р-ком.На 2 эт.проводится обсл.компонентов яз. с-мы и на основе получ.данных делается лог.закл.На 3 эт.логопед проводит динам. наблюдение за р-ком в пр-се обуч.и уточняет проявления дефекта.В беседе с род-ми выявляются предрече. р-ции р-ка, в т.ч.гуление, лепет. Важно выяснить, в каком возр.появились 1ые слова и каково колич. соотношение слов в пас.и акт.речи.Когда появились первые двухсловные, многослов.предлож.,не прерывалось ли реч.р-ие, какова реч.активность р-ка?Выясняется кругозор р-ка, интересы,отнош. к окр-щим.Вопр. задаются т.об.,чтобы ответы были развёрнутыми.Обслед-ся звукослог.стр-ра слов, грамм. строй и связ.речь.При обсл.связ.речи,вясн.,как р-к самост.может составить рассказ по картинке,серии картинок, пересказ, рассказ-описание. Установл. грамм.строя –один из вед.моментом лог.обсл. детей с ОНР. Вывл.правильность употребл. детьми категории рода, числа,падежа сущ.,предлож.конструкц.,умение согласовывать сущ. с прил. и числит. в роде, числе, падеже. Проверяется умение обр-ия мн.ч. от сущ. в ед.ч. и наоробот.,обр-ие умен.-ласк. форм сущ., глаголов с оттенками действия. При обсл.слов.запаса выявл. умение р-ка соотнос. слово с обозначаемым предметов, действием и правильно упот. его в речи. Обсл-ие строения арт.ап. и его моторики. Обсл-ие звпр-ия, ур-ня фонемат.воспр.Обсл-ся слог.стр-ра слова; общ. и мелк.моторика.Лог.закл. основывается на всестроннем ан-зе рез-тов изучения р-ка, на достаточно больш. кол-ве примеров дет.речи и на динам. наблюдении в пр-се кор.-пед.р-ты. Рез-ты компл. обсл. обобщ. в виде лог.закл., где указ. ур-нь реч.р-ия р-ка и форма реч. аномалии.

№34. Задачи и содерж.слов.р-ты с детьми с ОНР. принято выделять 4 основ.задачи: 1)обогащ. словаря,способст.колич.накопл. слов дреч. общения с окр.; 2) уточнение словаря,те.помощь р-ку в усвоении обобщ. значений слов, их запоминание (прежде всего в спец. закрепл.нужд. слова-собират.сущ.,отвлеч.сущ.(красота,тишина),числит.,относит.прил(деревянный),слова слож. в звуч. или морфол.отнош.(экскаваторщик),уточнение слов.запаса – р-та по семантизации; активизация словаря,перевод из пассив. в актив.; устранение нелит-рных слов. Все задачи решаются в комплексе, в единстве с др.задачами р-ия речи.Кажд. из них имеет свою специфику,след-но,свои м-ды,приёмы. Содерж.слов.р-ты опред. программой восп. ДОУ.

Содеж.слов.р-ты в дошк. возр. прежде всего опред-ся тем, что здесь первоначально складывается слов.запас, обознач. эл-ты присваемой р-ком культуры – материальной, интел-ой, соционормативной. Освоение соц.опыта происх. в пр-се всех жизнед-ти р-ка.Поэт.слов.р-та связ. со всей воспит.р-той ДОУ. Её содерж. опред-ся на основе ан-за общ.программы р-ия и восп. детей: это лексика,необх..р-ку для общения,удовл-ия своих потреб.,ориентировки в окр.,познания мира,р-ия разных видов д-ти. С этой т.зр. в содерж.слов.р-ты выдел-ся слова,обознач. мат.культуру,природу,ч-ка,его д-ть,способы д-ти,слова,выраж. эмоц.-ценностные отношения к действительности.Прежде всего дети усваивают: бытовой словарь(названия частей тела,лица; названия игрушек,посуды,мебели,одежды,пищи,помещения);природоведческий словарь(назв.явлений жив. и нежив.прироыд,растений,жив-ых); обществоведческий словарь(труд людей,родная страна,праздники),эмоц.-оценоч.лексику(смелый,честный),лексику,обознач.время,пространство,кол-во. В акт.слов.детей д.б. не только названия предметов,но и назв. действий,состояний,признаков,свойств и качеств,слова,выраж.видовые(названия отдел.предметов),родовые(фрукты,посуда). и отвлеч.обобщ.понятия(добро,зло). В разных возр.группах содерж.слов.р-ты услож. в неск. направл.Логинова выделила 3 направл.: расширение словаря на основе ознакомления с постеп. увеличив-ся кругом предметов и явлений; усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окр.мира;введение слов,обозн. элементар.понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.Следует отметить,что в ДОУ слов.р-та проводится прежде всего в ономасиологическом аспекте(называния объектов).+р-та над смысловой стороной речи,над семантикой слова,т.е. семасиологический аспект(что значит это слово?). Дети учатся не только соотносить слова по смыслу,но и объяснять их,давать толкование слов и словосочетаний.

№28.Пр-пы р-ия грамм.строя.Морфол.,слообр-ый,синтакс.ур-ие грамм.строя.Грамматика – это н-ка о строе языка, его з-нах.Как строй грамматика предст.собой с-му, объед-ую слообр-ие, морфологию,синтаксис. Морфология изуч. грамм.св-ва слова и его формы, грамм.значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предлож.,сочетаемость и порядок следования слов; словообр-ие – обр-ие слова на базе другого однокор.слова. Условение грамм.норм языка способ. тому,что речь р-ка начинает выполнять наряду с ф-цией общения ф-цию сообщения.

№43.Содерж.р-ты и хар-ка основ. разделов занятий по р-ию грамм.строя речи. В работе над форм-ем гр.речи м.выделить: 1)предупрежд.грам.ошибок;2)исправление существующ. в речи ошибок; 3)соверш-ие синтакс.стороны речи; 4)р-ие чуткости и интереса к собст.речи; 5)содействие грам.правильной речи окр-щих р-ка взр-ых.

Задачи этого раздела можно рассм-ть в 3 направлениях: помочь детям практически освоить морфолог.с-му род.яз.(измен. по родам,числам,падежам); помочь детям в овладении синтакс.стороной: учить прав.согласованию слов в предлож.,построению разных типов предлож. и сочет. их в связ.тексте; сообщить знания о некот. нормах обр-ия форм слов – слообр-ия. Объём грамм.навыкос обобщения можно представить след.образом: в морфологии морфол.строй речи дошк-в вкл. почти все грамм.формы.Самое большое место занимают сущ. и глаг. Необх. упражнять детей в прав.употребл. падеж.форм(особ. в употребл.формы Р.п. мн.ч.) Детям надо показывать разнообр. способы согласования сущ. с прил. и глаг.Дети д.правильно употр.глаголы в форме 1,2,3-го лица ед. и мн.ч. Дошк-ки должны прав.употр. категорию рода,соотнося действие и предмет ж.р.,муж.р. или сред.р. с глаголами прош.вр. Детей подводят к обр-ию повелит.наклон.глаг. и к обр-ию сослагательного наклонения(играл бы). Детей знакомят с соглас. сущ. и прил. в роде, числе, падеже, с полными и кратк. прил.,со степен. прилаг. В пр-се обуч. дети овлад. навыками употр. и др. части речи: местоим.,наречия,союзы,предлоги. В слооб-ии детей подводят к обр-ию одного слова на базе др. однокорен.слова. Обр-ие слов с пом. аффиксов(оконч.,пристав.,суф.). Способы обр-ия слова:суф.,префиксал.,смеш.(застольный). Овладение разными способами словообр. помогает дошк-ам правил. употр. названия жив-ых,предметов посуды,навправления движ. в синтаксисе детей обуч. способам соединения слов в словосочетания и предлож. разных типов – прост. и слож. Необх.обучать детей умению обдумывать словосочет.,затем правильно связ. слова в предлож. Особ.вним. при обуч. детей построению предлож. необх. уделять упр-ям на употребл. правил.порядка слов,предупреждая неправил.соглас. слов. Важно сформировать элементар.представл. о стр-ре предлож. и о правил. использ. лексики в предлож. разных типов. Т.о.,в пр-се форм-ия грамм.строя речи у детей дошк.возр. заклад. умение оперировать синтакс. ед-ми.

Среди занятий,направл. на обуч. детей грамм.навыкам,можно выделить след.: 1.спец.занятия,основное содерж.кот. – форм-ие грамматически прав.речи(р-та по обуч. труд.грам.формам,по словообр.,по построен.предлож.) 2.часть занятий по м-ке р-ия речи.

Этапы в усвоении грамм.ср-в и способов языка: 1.вначале перед детьми ставится задача понимать смысл сказанного. 2.использовать то или др. грамм.ср-во в своей речи,говорить так, как говорят другие, заимствовать грамм.форму из речи окр-щих. 3.самост.образ-ть формы нового слова по аналогии со знакомыми. 4.оценивать грамм.правильность своей и чужой речи, определять, можно или нельзя так сказать.

№3. Хар-ка феномена «Яз.спос-ть».

Яз.спос.-род интел. и реч. активности,направл. на овладение языком как знак.символ. с-мы и проявл. в творч. использ. усвоенных ранее ср-в языка. В логопедии это понятие испол-ся с 60х гг.нар-ие яз.спос-ти связ. с недост-тью слух.,зрит. воспр., с нар-ем псих.активности р-ка. В послед. десятилетии у детей с ОНР в качестве основ. дефекта выдел. нар-ие или недост.яз.спос-ти. При этом происх. сбой в р-иее коммун.,ритм., познав. спос-ти, символич. Это приводит к снижению спос-ти усвоения разл. моделей,символов,усл.заместителей(фишки,схемы). Под спос-ми понимают индив.-психол.качества, кот.отлич. одного ч-ка от др., и кот.обеспеч. успешность его д-ти. особен-ми яз.спос. явл.:1)она форм-ся в пр-се общения взр. и р-ка по поводу любого вида совм.д-ти; 2)связ. с особ-ми р-ия ВПФ; 3)опред. труд-ти в усвоении культуры.

Сущ-т разл.подходы к опред.сущности яз.спос-ти: 1.нейрофизиол.,сторон-ми кот.явл. БОЖович,Красногорский,рассм-т яз.сп. с т.зр. анатомо-физиол. и генетт. задатков к его р-ию; 2.Психол.подход(Ушакова) яз.сп.рассм. как сов-ть развитых у р-ка реч.умений и навыков, кот помогают понимать и строить реч. высказывания; 3.Психолингв.(Глухов) яз.сп.-один зи компон. моделей языка наряду с реч.д-тью. 4.Кор.педагогика(Винарская)-яз.сп. – понятие имеет компл.хар-р и вкл. в себя воспр. словесн.инфо, прослеживание реч.действий, улавливание аналогий в реч.ср-вах, воспр. реч.высказ.

В р-ии яз.сп. у детей с ОНР действуют те же закономер.,что и у норм.разв.детей.: 1)увелич. яз.сп. с возрастом; 2)выделение вед.комп. яз.спо. на кажд.возр.эт.; 3)налаживание связей мд компонен.яз.сп. в фонетико-фонологич.,лексико-семант.(словарь и понимание).

№18. Краткая хар-ка разделов р –ты.

1.р-ие словаря. Сл.р-та в детском саду проводится на основе ознакомления с окр. жизнью. Ее задачи и содер. опред.с учетом познав.возм-тей детей и предполагают освоение значений слов на ур-не элем.понятий.важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоц.связи (семантическое поле) с др. словами, особ-ти употребления в речи. В совр.м-ке бол. знач. придается р-ию умений выбирать наиб.подходящие слова двысказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также р-те над лекс.сре-ми выразительности (антонимы, синонимы, метафоры). Сло. р-та теснейшим образом связана с р-ем диал.и монол.речи. 2.р-ие произносит.стороны речи. предполагает: р-ие реч.слуха, на основе кот.происходит воспр. и различение фонологических ср-в языка; обуч.прав. звпр-ию; восп.орфоэпической правильности речи; овладение ср-ми зв. выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции. Бол.вним. уделяется культуре реч. поведения.

Дошк.дет.–наиб.благопр.период для воспитания звук.культуры речи. Овладение четким и правильным пр-ем д.б. завершено в дет.саду (к 5годам).3. Форм-ие грамм.строя речи предпол. форм-ние морфол. стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообр.и синтаксиса (освоение разных типов словосоч.и предложений).

Дети усваивают грамм.строй практически, путем подражания речи взрослых и яз. обобщений. В ДОУ создаются условия для освоения трудных грамм. форм, выработки грамм. навыков и умений, для предупреждения грамм.ошибок. Обращается вним.на освоение всех частей речи, освоение разных способов словообр., разнообразных синтакс.конструкций. Важно добиться, чтобы дети свободно пользовались грамм. навыками и умениями в реч.общении, в связ.речи.4. Р-ие связ.речи вкл. р-ие диал.и монол.ечи.

а)Р-тие диал.речи. Др явл.основной формой общения детей дошк.возраста. Важно учить р-ка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными яз.ср-ми, вести себя с учетом ситуации общения.важно и то, что в др развиваются умения, необх. для более слож.ормы общения – монолога. б)Р-ие связ.монол.речи предполагает форм-ие умений слушать и понимать связ. тексты, пересказывать, строить самост.высказывания разных типов. Эти умения форм-ся на основе элементарных знаний о стр-ре текста и типах связи внутри его.

№17. Пр-пы, цели, задачи и основ.направления р-ты по р-ию речи у дошк-ов с ОНР.

Осн.цель р-ты по р-ию речи и обуч.род.языку детей – форм-ие уст.речи и навыков реч. общения с окр-ми на основе овладения лит-рным языком своего народа.Частные задачи, соотв-ие всем компонентам языка и речи: 1.р-ие словаря. Восп-ль и логопед спец.приемами добивается, чтобы дети не только знали и понимали смысл необх.слов, но и активно использовали их в своей речи, чтобы у них развивались интерес и вним.к слову. Сл.р-та осущ-ся в связи с ознакомлением детей с окр-щим. 2. Форм-ие грамм.стороны речи. Словарь явл.строит.мат-лом для языка. Грамматика устанавливает нормы изменения слов и способы их соединения в предложении.Реал-ция происх. на фронт.занятиях, закрпел. – в пр-се повседневной жизни. 3. . Воспитание зв.культуры речи. Прежде всего р-к д.овладеть зву.строем языка, правильным звпр-ем. Р-та над зв.стороной речи основывается на данных русс.фонетики и орфоэпии. Ре-к, подражая и учась, целенаправленно (под воздействием взрослых) усваивает с-му ударений в словах, интонационный строй род.языка, пр-ие слов.4. Форм-ие разговорной (диал.) речи: умения детей слушать и понимать обращ.к ним речь, поддерживать разговор, отвечать на вопросы и спрашивать. Ур-нь связ. разговорной речи зависит от сост. словаря р-ка и от того, насколько он овладел грамм.строем языка.5. Обуче.рассказыванию (монол.речи). Овладение мон.речью оч.важно для подготовки детей к школе, где этот навык будет закрепляться. У детей форм-ся умение слушать уст. рассказы, не всегда сопровождаемые показом, понимать их, затем подражать прослушанному — пересказывать.
6. Ознакомление с худ. лит-рой. Восп-ль форм-т у детей некот. элементар.умения: слушать и понимать худ. произведения, высказывать суждения об их героях. Дети д.научиться запоминать и выразительно читать наизусть небол.доступные по содержа. стих-ия.

7. Подготовка детей к обуч. грамоте. Вся пед.р-та по р-ию речи р-ка в дет.саду подготавливает его к обуч.в школе, где необх.прав.уст.речь, умение слушать др-, вникать в содерж.их речи, при необходимости дополнить или исправить ответ товарища.Бол-во задач решается во всех возр. группах детс., только конкретное содерж.их различно: оно зависит от возр.возм-тей детей. Каждая из указанных задач имеет и образ.и воспит.сторону. В пр-се р-ия речи происходит форм-ие ум.качеств лич-ти, решаются важ.задачи нравственного, эстетического воспитания.ПРИНЦИПЫ:1. Пр-п взаимосвязи сенс., ум.и реч.р-ия детей. базируется на понимании речи как речемыслительной д-ти, становление и р-ие кот.тесно связано с позн.окр.мира. р-ту по р-ию речи нельзя отрывать от р-ты, направленной на ра-ие сенс.и мыслит.пр-сов.
2. Пр-п коммуникативно-деятельностного подхода к р-ию речи. основывается на понимании речи как д-ти, заключа.в использовании языка для коммуникации. Его реализация предполагает р-ие речи у детей как ср-ва общения и в пр-се общения, и в разных видах д-ти.3. Пр-п р-ия языко.чутья («чувства языка»). Яз.чутье – это неосознанное владение закон-ми языка. В пр-се многократного воспр.речи и использования в собственных высказываниях сходных форм у р-ка на подсоз.ур-не форм.аналогии, а затем он усваивает и закон-ти. Дети начинают все более свободно пользоваться формами языка применительно к нов.мат-лу, комбинировать эл-ты языка в соответствии с его з-ми, хотя и не осознают их.4. Пр-п форм-ия элементарного осознания явлений языка. основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка.5. Пр-п взаимосвязи р-ты над разл.сторонами речи, р-ия речи как целостного обр-ия. Ре-ция этого пр-па сост.в таком построении р-ты, при кот.осущ-ся освоение всех ур-ней языка в их тесной взаимосвязи.6. Пр-п обогащения мотивации реч. д-ти. От мотива зависит качество речи и в конечном итоге мера успешности об-ия. Поэт. обогащение мотивов реч. д-ти детей в процессе обуч.имеет бол.знач.7. Пр-п обеспечения акт.реч.практики. Свое выражение этот пр-п находит в том, что язык усваивается в пр-се его употребления, реч.практики.

№13.Содерж. и м-ка обслед.,параметры ан-за матер. обсл. разл.сторон речи. 1 эт.— ориентировочный. Логопед заполняет карту р-ия р-ка со слов род-лей, изучает документацию, беседует с р-ком.На 2 эт.проводится обсл.компонентов яз. с-мы и на основе получ.данных делается лог.закл.На 3 эт.логопед проводит динам. наблюдение за р-ком в пр-се обуч.и уточняет проявления дефекта. 1)Неверб.псих.ф-ции: общ.моторика(сила,ловкость движений,точность движений,темп,координация движений, переключение от одного движения к другому)-выполнение заданий(ходьба,бег,прыжки,игра с мячом); мелкая моторика(манипуляции с предметами, изобраз. и граф.способности, оптико-кинестет.орг-ция движений,динам.орг-ция движ.,наличие леворукости). 2. обслед.импр.речи 1)понимание предложений(простых,вопрос.),поним.слож.предлож.,понимание связ.текста,особ-ти импр.словаря,точность понимания слов; 2)диф-ция грамм.форм словоизменения в импр.речи: диф-ция ед. и мн.ч. сущ-х; понимание предложно-падеж.конструкций; диф-ция ед. и мн.ч. и рода прилаг.; диф-ция ед. и мн.ч глаголов; диф-ция глаголов по времени,виду; диф-ция глаголов прош.вр. по родам; диф-ция числит.; 3)диф-ция грамм. форм словообр-ия в импр.речи: диф. умен.-ласк. сущ-х; диф. глаголов с разл.приставками; диф. притяж.прилаг. Обслед.эксп.речи1)ур-нь владения речью(отдел.слова,предлож.,диал. и монол.речь); объём и типы предлож.(с опорой на сюж. картиники); диал.речь(беседа с опорой на наглядность и без опоры), связ.речь: пересказ(с опорой и без опоры на картинки);рассказывание знакомой сказки(с опорой и без); рассказ по серии картинок. Вывод:реч.активность, логичность,послед-ть,развёрнутость,полнота содерж.,учёт деталей, грамматич.оформление;типы использ-х предлож.,аграмматизмы,особ-ти яз. ср-в. 2)актив.словарь: сущ-ые:конкр. сущ-ые, в соотв. с возр.программной тематикой; название целого и части(тело,одежда,мебель); люди и их профессии; обобщающие понятия; глаголы: кто как передвигается, кто что делает (люди в движ.,проф.действия); прилаг.: основ.цвета и оттенки (с 5лет), хар-ка величины, названия форм (с5 лет); хар-ка вкуса; подбор антонимов( с 6 лет).ВЫВОДЫ:особ-ти р-ия словаря,возможность быстро и прав. актуализировать слова,принадлеж. разным частям речи.Грамматич.оформл.экспр.речи(кол-во и хар-р аграмматизмов(по рез-там иссл-ия диалога,рассказа).3)словоизменение:а)множ.ч. сущ-х в И.п.; б)беспредлож.падеж.формы сущ-х( у меня нет… кому дам куклу…ты видишь кого?что? чем мы пишем?); в)Р.п. мн.ч. сущ-х; г)предлож.падеж.формы сущ-ых(где лежит пёс,откуда спрыгнул?); д)согласование прилаг.с сущ-ми в роде,числе(лист-один,жёлтый и т.п.); согласование сущ. и глаголов в числе; е)согл. сущ. и гл. прош.вр. в роде и числе(мальчик ушёл,девочк…); з)согласов. числит. 2 и 5 с сущ. 4)словообр-ие: а)сущ. с умен.-ласк. значениями; б)относит.прил.(из чего сделан?);в)притяж.прил; г)приставоч. глаголы; глаголы соверш.вида(обедал-пообедал)ВЫВОДЫ:особ-ти грамм.строя речи,затруднения,нар-ия р-ия. 5.состояние произносительной стороны речи.а)просодич.компоненты речи.особ-ти дыхания,голоса(темп и ритм речи, интонация, внятность речи, хар-ка голоса, особ-ти дыхания, продолж-ть реч.выдоха). б)Произнош.каких звуков нарушено,хар-р нар-ия(отсту.звука, искаж.пр-ие,замены,смешения). в)способ-ть правильно воспр-ть звуко-слог. стр-ру слов: в изолированных словах, в предлож.; г)строение органов арт.аппарата; д)мимика и артикул.моторика: мимич.движения (и выразит-ть мимики).Одиночные движ. и серии движ.органов арт.:челюсть,губы,язык,мягк.нёбо).ВЫВОДЫ: наличие движений,объём движ.,точность выполнения,активность,мышеч.тонус,темп выполн.движ.,замена одного движ.другими, наличие синкинезий, длит-ть удержания органов в заданном положении, способность к переключ.с одного движ. на др.,тремор кончика яз.при повтор.движ. и при удерж.позы, увелич. гиперкинеза или замедл.темпа движ.при повтор.движ.,отклон.конч.языка,гиперкинез,слюнотечение,окл.увулы,тип смыкания мягк.нёба с зад.стенкой глотки(актив.,рефлексторный,пассив.,функцион.)6. Фонематическое воспр. и фонематич.ф-ции. 1)фонемат.воспр.:диф-ция фонем на основе слухопроизносительного ан-за:повтор.за логопедом слов,серий слогов; 2)способ-ть к фонемат.ан-зу и син-зу:выделение удар.глас. в начале слова; выделение звука из слова; определ.послед-ть и кол-ва звуков в слова; составл.слова из послед.названных звуков; 3)фонематич.предсталвения(6-7л): нахожд.картинки,в названии кот. есть заданный звук, подбор слов с заданным звуком.ЗАКЛ-ИЕ О СОСТ.ПРОИЗНОСИТ.СТОРОНЫ РЕЧИ(вид нар-ия,форма,степень выраженности).ОБОЩЕНИЕ ДАННЫХ ОБСЛ-ИЯ(психол.-пед.особ-ти, хар-ка сост.речи).

№33. Р-ие словообр-ных возм-тей.Словообр-ние предст. собой, с одной стороны, особый путь р-ия словаря, одно из основных ср-в пополнения слов.состава языка, а с др. — оно явл.составной частью морфолог.с-мы языка, т.к.словообр-ие происх. путем соединения, комбинирования морфем.В пр-се форм-ия словообр.у дошк-в с ОНР необх.уделять осн. вним. орг-ции прежде всего с-мы продуктивных словообр-ных моделей. Для форм-ия и закрепления этих моделей прежде всего уточняется связь между значением морфемы и ее знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осущ-ся на основе сравнения слов с одинак. морфемой, определения общ., сход.значения слов с общ. морфемой (дом-ик, стол-ик), выделения этой общей морфемы, уточнения ее значения.Закл.этапом р-ты явл.закрепление словообр-ных моделей в пр-се спец. подобранных упр-ий.Лог.р-та направлена на форм-ие словообр-ия сущ-х, глаголов, прил-х. При этом р-ие словообр.разл.частей речи происходит последовательно-параллельно.Можно выделить 3 этапа лог.р-ты по форм-ию словообр.I этап. Закрепление наиболее продуктивных словообр-ых моделей.II эт. Р-та над словообр-ем менее продуктивных моделей.III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообр-ых моделей. Содер.I этапа логопедической работыСущ-ые.Образ.умен.-ласк.сущ-х с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.Глаголыа) Диф-ция совер.и несов.вида;б) возвратных и невозвр.глаголов.Прил-ыеОбраз.притяж.прил-х с суф. -ин-. Содер. II этапаСущ-ые: Умен.-ласк.сущ-е с суф.-оньк; -еиък-, -ъииек-, -ышк-.Образ.сущ-х с суф. -ниц(сахарница).Образ.сущ-х с суф.-инк(пылинка), с суф.-ин(виноградина).ГлаголыГлаголы с приставками в- вы-, на - - вы-;глаголы пространственного значения с приставкой при-.Прил-е: а)Притяж.прил.с суф. -и-без чередования (лисий);б) относит.прил-е с суф.-и-, -ан-, -ян-, -енн-;в) кач. прил.с суф. -н-, -ив-, -чив-, -лив-.Содер. III этапаСущ-еОбраз.названий профессий

Глаголы

Гл.пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.

Прил.:а) Притяж.прил. с суф. -ис чередованием (волчий);

б) относит.прил. с суф. -ан-, -ян-, -енн-;в) кач.прил. с суф. -оват-, -еньк-.

№37.Проблема форм-ия связ. речи у детей с нар-ми речи.Успешность обуч.детей в школе во многом зависит от ур-ня овладения ими связ.речью. Адекватное восприятие и воспроизв. текстовых уч.мат-лов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самост.излагать свои суждения - все эти и др. уч.действия треб. достаточного ур-ня р-ия связ. (диалогической и монологической) речи.Ведущее место в с-ме дошк.обр-ия отводится реализации реч.задач. Совр.иссл-ия в этой обл.свид-т о том, что больш-во детей к концу дошк.возр.не владеют навыками связ.речи. Их слов.запас небогат. В речи детей нет образных выражений, мало прил., используемые слова однозначны, язык невыразителен. При составлении рассказа по сюж.картине дети ограничиваются прост. перечислением изобр. предметов или называют действия, не определяя взаимоотн.между персонажами.Значит.трудности в овладении навыками св. контекстуальной речи у детей с ОНР обусловлены недор-ем основных компонентов яз.системы - фонетико-фонематич., лексич., грамм., недост.сформ-тью как произнос.(звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторич.отклонений в р-ии вед.псих.пр-сов создает доп.затруднения в овладении св.монол.речью.Хар-ка св. речи и ее особ-тей содержится в ряде трудов совр. лингвистической, психолингв.и спец.методической лит-ры. Вопросы форм-ия св. монол.речи детей дошк.возраста с норм. р-ем подробно рассматриваются в р-тах Л.А. Пеньевской, Л.П. Федоренко, Т.А. Ладыженской, М.С. Лаврик и др. Исследователи отмечают, что эл-ты мон.речи появ. в высказываниях нормально развивающихся детей в возрасте уже 2-3 лет. С 5-6 лет р-к начинает интенсивно овладевать монол.речью, т. к. к этому времени завершается пр-сс фонематич.р-ия речи и дети в основном усваивают морфол., грамм.и синтакс.строй род. яз.(А.Н. Гвоздев, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). В ст.дошк.возр.заметно снижается характерная для мл.дошк.ситуативность речи. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монол.речи, как описание (простое описание предмета) и повествование, а на седьмом году жизни - и короткое рассуждение. Однако полноценное овладение детьми навыками мон.речи возможно только в условиях целенаправленного обуч.К необходимым условиям успешного овладения монол.речью относится форм-ие спец.мотивов, потребности в употреблении монол.высказываний; сформированность разл. видов контроля и самоконтроля, усвоение соответствующих синтаксических ср-в развернутого сообщения (Н.А. Головань, М.С. Лаврик, Л.П. Федоренко, И.А. Зимняя и др.). Овладение монол.речью, построением развернутых, св.высказываний становится возможным с возн-ем регулирующей, планирующей функций речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.К. Маркова и др.). Исследования ряда авторов показали, что дети ста.дошк.возраста способны овладевать навыками планирования монол. высказываний (Л.Р. Голубева, Н.А. Орланова, И.Б. Слита и др.). Форм-ие навыков построения связных, развернутых высказываний треб. применения всех реч.и познав.возм-тей детей, одновременно способствуя их совершенствованию. Следует отметить, что овладение связной мон.речью возможно только при наличии опред.ур-ня сформ-ти слов.запаса и грамм.строя речи. Поэтому на решение задач форм-ия св.речи д.б.направлена и реч. р-та по р-ию лексич.и грамм. яз.навыков.

№44. Содерж.р-ты и хар-ка основ. разделов занятий по р-ию связ. речи.Програм.дет.сада предусматривает обуч.диалог. и монолог.речи.Р-та по р-ию диал. речи направл. на форм-ие умений, необх. для общения. Участие в диалоге треб. слож.умений: слушать и правильно понимать мысль,выраж.собеседником;формулир.в ответ собст.суждение; слушать свою речь.Задачи и содерж. обуч. монолог.речи опред-ся особ-ми р-ия связ.речи детей и особ-ми молоног.высказывания. В совр. м-ке прогр.р-ия связ.монол.речи уточнена.В ней предусматр. форм-ие таких умений, как уменя отбирать содерж. для своих рассказов, располагать его в опред.послед-ти. в завис. от ф-ции выделяют 2 типа монологов: описание,повествование, рассуждение, контаминацию(смеш.тексты). В дошк.возр. наблюд.смеш.высказ. Описание – хар-ка предмета в статике. В дет.саду дети описывают картинки, игрушки, предметы,интерьер,явления природы,людей. Повествование – связ.рассказ о каких-либо событиях. Его основой явл. сюжет, развёртывающийся во времени. Дети сост.рассказы на нагл.основе и без опоры на наглядность. Рассуждение- логическое изложение мат-ла в форме доказательства. причинно-следственные связи. дети овладевают наиб.простыми рассуждениями разговорного стиля. Пересказ –осмысленное воспроизв. лит-ного образца в уст.речи. Рассказ – самост.развёрн. изложение р-ком опред. содерж.

Ситауатив.связ.речь связ. с конкр. ситуацией и не отраж.мысли в реч.мыслях.Контекст. св.речь – содерж.понятно из самого контекста. Конт. речь сложнее,т.к. она не связ. с конр.ситуацией и д.отразить мысль в язык.средах. Р-ие обеих форм играет вед.роль в реч.р-ии р-ка и заним. центр.место.Освоение разн.сторон речи – необх.усл. в р-ии связ.речи. У детей с ОНР становл. речи происх.замедленно, они не м.передать логич.послед-ть событий, теряют дейст.лиц, рассказ ограничен перечисл.след-но,форм-ие св.речи имеет первостеп.знач. в орг-ции р-ты. РАБОТА: 1.планирующее высказывание. 2.Самост. ориентир. в высказыв. и в пересказе.

Ряд м-к р-ия св.речи детей: 1.Ефименкова: 1)р-ие словаря; 2)р-ие фраз.речи; 3)р-ие св.речи. Р-та начин. с понятия о слове, о связи слов в предлож.,обуч.подроб.пересказу, выбороч. Перед этим – ан-з текста, затем обуч. пересказа на основе лич.опыта. 2.Глухов предл.с-му обуч. в неск.этапов,предусматр. овладение детьми монол.речи в лед.формах: 1)сост.пересказа на основе наглядности; 2)воспроизв.прослуш.текста; 3)рассказ с эл-ми творчества. 3.Ткаченко использ. нагл-ть и моделирование плана высказыв. Упр-ия распол. в порядке возраст. сложности, с постеп. убыванием нагл., с свёртыванием плана высказывания: 1)пересказ по нагл.действию; 2)рассказа по следам нагл. действия; 3)пересказ с опорой на картинку; 4)пересказ по серии картинок; 5)составл. по серии сюж.картинок; 6)пересказ по сюж.картинке; 7)рассказ по сюж.картинке. Особ-ти:применяя эти этапы удаётся сформировать св.речь, кот. изначально ей не овладели.

Беседа – целенаправл., заранее подготовл. разговор, направл. на р-ка. (вступит.,обобщающая, текущая актив. и эф.м-ка р-ия слов.запаса.Практи. в ст. и подг.гр.). Стр-рные комп-ты беседы: 1)цель начала беседы-оживить получ.ранее знания,осущ. разл.приёмы(загадки, вопрос-напоминание). 2)осн.часть.необх. предусмотреть эмоц.хар-р беседы, что позвол.сосред. своё вним. 3)конец беседы – д.б.краток.

Комплекс приёмов об-ия:вопр. поиск.хар-ра и проблемного. Важ.вопросом явл.актив-ция кажд.р-ка.

Виды пересказа:сжатый,подробный,выборочны.

В м-ке обуч.пересказу сущ. опред.треб.: к подбору текстов, определению послед-ти р-ты по пересказу. Подбор текста: объём, близкие по содерж.,по словарю, близкие опыту детей.Тексты д.иметь чёткую стр-ру. Занятия по обуч. пересказу д.иметь чёткую стр-ру: 1.орг.момент.2.тема,цель. 3.Первич.прочтение текста(бпредупрежд.).4.небол.пауза,чтобы дети осмыслили воспринятое. 5.Чтение текста вторично(установка на запоминание). 6 Беседа.Цель: выяснить понимание прочитанного,уточнить содерж.,привлечь вним. к языку данного текста,выделение смысл. частей,сопрвожд.наглядностью или составлением картинно-граф.плана.7.Слов.р-та.8.Пересказ(по предложению, по смысловым частям, целиком)

29. Требования к отбору и распространению грамматического материала.

Принципы отбора грамматического материала:

1. Необходимость той или иной грамматической закономерности для построения предложений. Так, в число значений винительного падежа необходимо включить значение направления движения (на стол, в парк и т. п.), а временные отношения, выражаемые сочетаниями всю неделю, целый год, в среду, включать в грамматический материал не следует, так как они могут быть усвоены как устойчивые лексические сочетания.

2. Распространенность данной грамматической закономерности в обиходной речи (устной и письменной). Падежные значения имеют разную распространенность в языке, поэтому в первую очередь для практических целей, очевидно, должны быть взяты те из них, которые максимально представлены в обиходной речи.

3. Типичность данной грамматической закономерности. Отбор грамматического материала, распределение его по годам обучения и в программах, и в учебниках проведен с учетом типичности и данного грамматического явления, степени охватаэтим явлением лексики вообще и лексики, включенной в учебный минимум в особенности. При соблюдении этого требования отобранные формы будут служить образцом для образований поаналогии. Примером таких продуктивных образований могут быть существительные с основами на твердые согласные, формы множественного числа существительных мужского рода с ударным окончанием -а. Такие же формы множественного числа, как друзья, деревья, следует считать нетипичными и подавать их в лексическом плане.


Нет нужной работы в каталоге?

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Гарантируем возврат

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

К работе допускаются только проверенные специалисты с высшим образованием. Проверяем диплом на оценки «хорошо» и «отлично»

1 000 +
Новых работ ежедневно
computer

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

avatar
Математика
История
Экономика
icon
145805
рейтинг
icon
3094
работ сдано
icon
1340
отзывов
avatar
Математика
Физика
История
icon
142192
рейтинг
icon
5878
работ сдано
icon
2653
отзывов
avatar
Химия
Экономика
Биология
icon
95070
рейтинг
icon
2029
работ сдано
icon
1271
отзывов
avatar
Высшая математика
Информатика
Геодезия
icon
62710
рейтинг
icon
1046
работ сдано
icon
598
отзывов
Отзывы студентов о нашей работе
53 726 оценок star star star star star
среднее 4.9 из 5
БГТУ "Военмех"
Работа выполнена досрочно, были небольшие замечания по теме, но все сразу же было исправле...
star star star star star
АТИСО
работа выполнена досрочно без замечаний, все требования выполнены.Спасибо!!!
star star star star star
РУТ
ну ничего себе! всё сделано в кротчайшие сроки, бюджетно и качественно) большое спасибо
star star star star star

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Практическая работа

Контрольная, конституционное право

Срок сдачи к 25 июня

только что

Сделать три задания

Решение задач, Решение задач на языках аналитики данных

Срок сдачи к 2 июля

только что

Решить 88 задачу в письменном виде

Решение задач, Высшая математика

Срок сдачи к 24 июня

1 минуту назад

Тема: Анализ показателей финансовой устойчивости организации...

Курсовая, Экономика организаций

Срок сдачи к 27 июня

2 минуты назад

Отчет

Отчет по практике, уголовно-исполнительное право

Срок сдачи к 26 июня

3 минуты назад

Тест

Тест дистанционно, Курс подготовки экипажей гражданских судов

Срок сдачи к 25 июня

4 минуты назад

Необходимы ответы с решением

Контрольная, Алгебра

Срок сдачи к 25 июня

4 минуты назад
6 минут назад
7 минут назад

Решить задачу с пояснениями, рисунками

Решение задач, Гидравлика

Срок сдачи к 25 июня

7 минут назад

Бесстружечный Метчик

Чертеж, технология машиностроения

Срок сдачи к 25 июня

7 минут назад

Вкр, презентация , речь , дипломная.

Диплом, Юриспруденция

Срок сдачи к 28 июня

8 минут назад

реферат

Контрольная, Гендерная психология

Срок сдачи к 26 июня

8 минут назад
8 минут назад

Время до 22:00, сегодня, решить 3 задачи с...

Решение задач, Высшая математика

Срок сдачи к 24 июня

9 минут назад

Курсовая по предмету «Философия»

Курсовая, Философия

Срок сдачи к 1 сент.

9 минут назад
10 минут назад
planes planes
Закажи индивидуальную работу за 1 минуту!

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

«Всё сдал!» — безопасный онлайн-сервис с проверенными экспертами

Используя «Свежую базу РГСР», вы принимаете пользовательское соглашение
и политику обработки персональных данных
Сайт работает по московскому времени:

Вход
Регистрация или
Не нашли, что искали?

Заполните форму и узнайте цену на индивидуальную работу!

Файлы (при наличии)

    это быстро и бесплатно