по Педагогике 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Психологический факультет

Заочное отделение

Контрольная работа

по педагогике

Выполнила

студентка 3 курса

Оценка_______________

Преподаватель:

Самара, 2011

Содержание:

Вопрос № 2 «Педагогика в системе наук. Основные разделы педагогики» 3

Вопрос № 26 «Основные направления воспитания и их характеристики» 4

Вопрос № 28 «Модели и стили воспитания» 5

Вопрос № 31 «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности» 6

№2. «Педагогика в системе наук. Основные разделы педагогики»

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками. В течение всего периода своего существования она была тесно связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие

В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией.

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и апробации философских идей. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. Педагогика не может приобрести статус науки путем экспериментирования и обобщения опыта без их философского обоснования.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Педагогика, чтобы стать подлинной наукой и эффективно направлять деятельность педагога, должна учитывать ту реальность, с которой имеет дело человек в его своеобразном и конкретном развитии.

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются философией и психологией, общим моментом которых является изучение человека как личности. Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина. Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека - одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека. Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накапливался в антропологии как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкте. Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретенные или врожденные отклонения в развитии.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования. Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики - пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему педагогических наук.

Структура педагогики:

- общая педагогика

- возрастная педагогика

- коррекционная педагогика - сурдопедагогика ,тифлопедагогика, олигофренопедагогика логопедия

- частные методики (предметные дидактики)

- история педагогики и образования

- отраслевая педагогика.

Литература:

1. Слатенин В. А. Педагогика, учебное пособие для студентов.

№26. «Основные направления воспитания и их характеристики»

Умственное воспитание ориентированно на развитие интеллектуальных способностей, интереса к познанию себя и окружающего мира. В раннем детстве умственное воспитание тесно связано с физическим.

Основы:

- развитии воли, памяти, сообразительности как основ познавательного, воспитательного и образовательного процессов;

- формирование культуры учебного и трудового процессов;

- развитие личностных качеств – расширение кругозора и словарного запаса, воображения, самостоятельности и способности к творчеству;

- стимулирование интереса к работе с книгой.

Идейно-политическое воспитание предполагает формирование у ребенка основ гражданственности, ответственного отношения к семье, своему народу и Отечеству. Также в задачи этого направления входит осмысление детьми причастности к прошлому, настоящему и будущему Родины.

Нравственное воспитание заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе.

Трудовое воспитание. Целями его являются: развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к любому труду, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

В раннем возрасте трудовая деятельность ребенка тесно связана с игрой. Для реализации задач трудового воспитания используются различные приемы и методы:

- организация труда в кружках по интересам

- различные виды поощрения трудовой деятельности и творчества

- творческие выставки, конкурсы и соревнования, оценка их качества

- временные и постоянные домашние обязанности и т. д.

Физическое воспитание способствует росту трудовых возможностей воспитуемого, совершенствует его нравственно-волевые качества, является средством гармонического развития.

Эстетическое воспитание имеет целью развитие творческих способностей, умения понимать и ценить прекрасное в жизни и искусстве, обогащение духовного мира ребенка. Кроме того, необходимо научить его замечать красивое в природе, общественной жизни, искусстве, помочь воспитаннику выработать правильные эстетические суждения и оценки, а также развить способности, приобщить ребенка к художественному творчеству.

Экономическое воспитание направлено на формирование экономического мышления современного человека в масштабах семьи, производства, всей страны.

Правовое воспитание основано на воспитание уважительного отношения к Конституции и правам человека, а также критического отношения к тем, кто их нарушает. Оно предполагает знание человеком своих прав и обязанностей и ответственность за их нарушение.

Литература:

1. Психология и педагогика / Сост. А.А.Радугин. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Центр, 1999.

2. Воспитание / Советский энциклопедический словарь.4-е изд. – М.: Советская Энциклопедия, 1987. – С. 248.

№ 28. «Модели и стили воспитания»

Теоретическое обоснование воспитания. Три основные парадигмы.

1. Парадигма социального воспитания - ориентируется на приоритет социума в воспитании человека.

2. Биопсихологическая парадигма. Основная мысль – признание важности взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно отстаивание независимости от социума.

3. Парадигма акцентирует внимание на диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания.

Классификация видов воспитания.

По институциональному признаку:

- семейное

- школьное

- внешкольное

- религиозное

- общинное

- воспитание в различных организациях.

По стилю отношений между воспитателями и воспитанниками

- авторитарное

- демократическое

- либеральное

- попустительское

Воспитание в зависимости от философской концепции

- прагматическое

- антропологическое

- социентарное

- свободное

- технократическое

- гуманитарное

Литература:

1. Б.Т. Лихачев ПЕДАГОГИКА Курс лекций

2. Бордовская Н.В, Реан А. А.Педагогика.

№ 31. «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности»

Семья –это часть целого общественного организма, клетка общества, социальный воспитательный коллектив (социология).

Характеристики отношений в семье: социально-биологические, хозяйственно-экономические, нравственные, психологические.

Функции семьи по отношению к обществу:

- физическое воспроизводство населения;

- воспитательная функция - передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное;

- воспроизводство;

- производственно-хозяйственная;

- организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы, учебы (семейное общение).

Функции семьи по отношению к человеку:

- супружеская функция;

- родительская функция;

- организация быта.

Особенности развития современной семьи:

- специфика социального уклада в городской и сельской семье;

- существует прямая зависимость: чем выше образование родителей, тем более успешноиучатся их дети в школе;

- происходящее в обществе расслоение населения по степени материального достатка определяет различия в семейном воспитании детей, характер взаимоотношений между родителями и детьми;

- идет процесс разукрупнения семьи;

- уменьшение численности семьи, сокращение рождаемости детей;

- увеличение числа разводов.

Психолого – педагогические правила взаимодействия с семьей.

Правила:

1. В основе работы школы и классного руководителя с семьей и общественностью должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.

2. Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.

3. Педагогический такт, недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

4. Жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.

Формы и методы работы с учащимися и семьей:

1. Коллективные

- педагогический лекторий

- научно – практические конференции

- родительские собрания

2. Индивидуальные

- посещение семьи

- педагогические консультации

Литература:

1. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002.