Современная педагогика

Министерство образования и науки Украины

Харьковский государственный экономический университет

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ

на тему:

“Современная педагогика"

2008

Педагогика - наука о воспитании и обучении составляющих единый педагогический процесс.

Педагогический процесс - это единство элементов обучения, воспитания, научной и педагогической работы с целью всестороннего развития человека.

Предмет педагогики - это пед-кие взаимосвязи всех элементов воспитательного процесса

Образование - процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей

Образование как система представляет собой сеть учреждений разного типа и уровня

Модели образования:

как государственно-ведомственная организация

модель развивающего образования (Давыдов, Рубцов)

традиционная (Мажо, Кро)

рационалистическая (Блу, Скинер)

феноменологическая (Маслоу, Роджерс)

неинституциональная (Рудман, Холд)

Способы получения образования:

стационарное

вечернее

заочное

индивидуальное

дистанционное

Формы организации образовательного процесса:

лекции (диалог, обозрение, деловая игра)

семинар (вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно - нацеливающий, семинар по доказательству теорий, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссия, семинар - диалог)

практические занятия

самостоятельная работа студентов

педагогическая практика

Инновационные образовательные системы 20 века

В процессе развития школы или вуза и образовательной системы в целом учитывают:

абсолютную новизну

относительную новизну

изобретательство, оригинальность

Классификация нововведений:

основана на соотнесении нового к педагогическому процессу:

в целях и содержании образования

в методиках, средствах, приемах, технологиях трудового процесса

в формах и способах организации обучения и воспитания

в деятельности администрации, педагогов и учащихся

на применении признака масштабности, объема

локальные и единичные не связанные между собой

комплексные взаимосвязанные между собой

системные, охватывающие всю школу или вуз

по признаку инновационного потенциала

модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением

комбинаторские видоизменения

радикальные преобразования

на группировке признаков по отношению к своему предшественнику

замещающие

отменяющие

открывающие

Современное мировое педагогическое пространство

Мировое образовательное пространство - это национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различающиеся по философским и духовным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию.

Стремятся к демократизации, интерес к одаренным детям, чтобы ребенок имел свободу выбора, уход от "среднего ученика"

аразмус -

лингва - программа повышения эффективности иностранных языков с младших класов

эврика - координация исследований со странами восточной Европы

эсприт - объединение усилий европейских университетов, НИИ, в создании новых информационных технологий

эипдаст - программа совершенствования и планирования в управлении образованием в арабских странах

темпус - общеевропейская программа направленная на мобильность университетского образования

ирис - система проектов на расширение возможности проф. образования женщин

Типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем

регионы, которые выступают генераторами интеграционных процессов

регионы позитивно реагирующие на интеграционные процессы

инертны к интеграции образовательных процессов

Тенденции мирового образования:

переход от элитного к высококачественному образованию для всех

углубление межгос. сотрудничества

увеличение гуманитарной составляющей

Модели образования:

американская

немецкая

российская

английская

Дидактика

Выделяют функции обучения:

образовательную;

воспитывающую

развивающую;

профессиональную.

Преподавание - процесс передачи опыта, знаний, умений и навыков

Учение - активная роль обучающегося

Подсистемы в структуре образования:

выдвижение преподавателем задач и их понимание учащимися

создание стимулов у обучающегося

формирование и актуализация мотивов учения и тех знаний, которые были выдвинуты

получение и восприятие обучающимся нового материала из разных источников

осмысление и обобщение нового материала

закрепление и совершенствование знаний

применение знаний на практике, формирование умений и навыков

проверка успехов у обучающегося в овладении знаниями, формировании умений и навыков

Движущие силы процесса обучения - противоречия между:

объемом знаний общества и отдельным человеком, которые заставляют совершенствовать содержание образования

индивидуальной познавательной деятельностью и общественно историческим опытом познания

достигнутым уровнем развития обучающегося и учебными задачами, возникающими в процессе обучения и в жизни

процесс обучения - специально организованная форма передачи обучающегося и усвоения ими знаний, умений и навыков, исторического опыта накопленного предшествующими поколениями людей

процесс обучения - взаимная деятельность преподавателей и обучающегося и направлена на овладение ими знаний, умений и навыков, на развитие у них познавательных возможностей и формирование у них личности

Процесс обучения состоит:

преподавание - передача знаний, умений, развитие навыков

учение - усвоение знание, формирование умений и навыков у обучающегося

Мотивы обучения:

по длительности действия:

дальние

близкие

по местонахождению:

непосредственные

косвенные

по месту расположения стимулирующих факторов:

внутренние

внешние

по виду эмоций:

положительные

отрицательные

по содержанию:

материальные

моральные

Закономерности:

внешние (зависят от общественных процессов и устройств):

социально-экономическая ситуация

политические

уровень культуры

потребность общества и государства в определенном типе и уровне образования

внутренние (связи между компонентами процесса обучения):

Принципы обучения - основополагающие правила, положения, нормы поведения, которых должны придерживаться при осуществлении процесса обучения

воспитующего обучения

научности

последовательности, системности и преемственности в обучении

взаимосвязи теории и практики

наглядности обучения

доступности обучения

прочности усвоения знаний, формирования умений и навыков

эмоциональности обучения

Методы обучения - это способы работы преподавателя и обучающегося при помощи которых достигается передача преподавателем и усвоение обучающимися знаний, умений и навыков и формирование мировоззрения обучающегося

Требования:

научность

доступность

направленность на решение воспитательных задач

результативность

Классификация:

по формам работы преподавателя и обучающегося:

м-ды преп-я

м-ды обучения

по форме умозаключения в процессе обучения:

индуктивный

дедуктивный

по способу изложения материала:

сообщающие

проблемные

в зависимости от источника получения знаний, умений и навыков:

словесные

наглядные

практические

Принципы обучения - это отдельные операции п-ля и об-ся, к-е дополняют способ изложения материала

Классификация:

формирование и оптимизация отдельных операций мышления, активизация мышления;

способствующие созданию проблемных поисковых ситуаций

активизирующие переживания, чувства учащихся

контроль, самоконтроль и самообучение

управление коллективными и личными взаимоотношениями учащихся в процессе обучения

Виды самостоятельной работы студентов:

по месту С.Р. в учебном плане и соотнесению ее с аудиторной работой:

С.Р., выполняемая в аудитории и лабораториях в спец. отведенное время

С.Р., выполняемая вне аудитории, но строго нормируемая в уч. Плане (все виды практики, курсовые работы)

С.Р., к-рая слабо нормируется и закл. в выполнении разл. переводов с иностр. языков, подготовка к самостоятельным занятиям

в зависимости от того, какими порциями необходимо выполнять С. Р.:

систематическая

аккордная (в краткий срок и большими порциями)

3. в зависимости от уровня творчества при выполнении С. Р.:

воспроизводящая

творческая

Контроль

Функции:

диагностическая

обучающаяся

организующая

воспитательная

развивающая

Требования к контролю:

объективность

индивидуальность

всесторонность

системность

гласность

единство требований

Виды контроля:

входной

текущий

оперативный

итоговый

рубежный

завершающий

Методы:

устный опрос

письменный опрос

м-ды комплексной проверки

Формы:

опрос

тестирование

проверка выполненных упражнений

беседа

оценка выступлений на семинарах

Воспитание - это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс взаимодействия педагога со студентами, организация разнообразной деятельности с целью формирования у них политических, нравственных, эстетических, физических качеств, развития их способностей и духовных сил, становления отношений с окружающим миром и людьми.

Воспитание - сложный педагогический процесс, связанный с деятельностью субъектов этого процесса, с их активностью. Он предполагает изменения в интеллектуальной, эмоциональной, физической сферах личности, ее обогащение и совершенствование.

Методы воспитания -способы воздействия на сознании, чувства, волю и поведение человека с целью формирования из него всесторонне развитой личности

Группы м-дов воспитания:

м-ды формирования общественного сознания

м-ды формирования общ. поведения, выработка у воспитуемых умений и навыков общественного поведения

Орг. формы воспитания - это формы педагогически целесообразной орг-ции коллективной и индивидуальной деятельности воспитуемых, в к-й осущ-ся воспитательное воздействие

Ср-ва воспитания - предметно-вещественные элементы, а также нек-е идеальные элементы, создающие условия для осущ-ния воспитательного процесса

Предметно-вещественные элементы: наглядные пособия, книги, кинофильмы, произведения искусств

Идеальные элементы: идеи, знания, теоретические положения, аргументы, факты из практики, действия.

Список литературы

1. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

4. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

5. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.