Технология проектов - инновационное направление в подготовке специалистов среднего звена

Кандидат педагогических наук, доцент Е.В. Воробьева А.А. Григорьев, Иркутский техникум физической культуры, Иркутск

Общепризнанно, что статус, авторитет и профессионализм личности в значительной степени определяются уровнем сформированности интеллектуальной сферы, самостоятельностью мышления, качеством ума, способностью не только аргументировать правильность своей точки зрения, но и понять точку зрения другого человека, проявить находчивость, сообразительность, остроумие. С уровнем развития самостоятельности мышления связаны способность принимать обдуманные и взвешенные решения, возможность прогнозировать будущее, формировать стратегию жизнедеятельности, строить адекватный образ "я", ориентироваться в ситуациях, людях, проблемах [4].

Таким образом, главным стратегическим направлением в системе профессионального образования должен быть личностно ориентированный подход, в котором личность студента была бы в центре внимания педагога-психолога, чтобы традиционная парадигма образования (преподаватель - студент-учебник) была со всей решительностью заменена новой парадигмой - учебник -студент-преподаватель [5].

В условиях личностно ориентированного обучения преподаватель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, компетентным консультантом и помощником. Его профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений студентов, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить намечающиеся трудности в познании и применении знаний [4].

Одним из направлений личностно ориентированного обучения является технология проектов, т.е. обучение в сотрудничестве.[3].

В основе технологии проектов лежит развитие познавательных навыков студентов, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Организация работы ориентирована на самостоятельную деятельность студентов: индивидуальную, парную или групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Данная технология предполагает решение педагогической проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов и средств обучения, а с другой - интегрирование знаний и умений в определенной области деятельности. Результаты проектов должны быть внедрены в конкретную деятельность.

При использовании технологии проектов необходимо учитывать следующие требования [5]:

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная деятельность студентов.

4. Структурирование содержательной части проекта.

5. Внедрение проекта в практическую деятельность.

С целью оптимизации и совершенствования педагогического процесса по дисциплине "Технология физкультурно-спортивной деятельности - плавание" в ИТФК проведено педагогическое исследование по внедрению в учебно-воспитательный процесс технологии проектов.

Исследование проводилось с 1 сентября 2002 г. по апрель 2003 г., в качестве испытуемых участвовали пять учебных групп по 25 студентов второго года обучения. Были составлены контрольная группа из 50 человек и экспериментальная из 75.

Цель исследования - способствовать формированию профессиональных умений и навыков через самостоятельный творческий поиск студента.

Содержание дисциплины "Технология физкультурно-спортивной деятельности - плавание" подразделяется на три относительно самостоятельных и вместе с тем тесно взаимосвязанных педагогических блока. Первый блок - теоретическое обоснование закономерностей построения и конструирования техники спортивных способов плавания; второй - методико-практические аспекты, основанные на приобретении профессионально-педагогических умений и навыков в проведении учебных и физкультурно-оздоровительных мероприятий с различным контингентом населения и применением здоровьесберегающих технологий. Третий блок - практический - заключается в освоении техники спортивных способов плавания.

В контрольной группе система обучение осуществлялась с использованием объяснительно -иллюстративного и репродуктивного методов обучения. В экспериментальной группе система преподавания и учения осуществлялась с использованием технологии проектов.

В педагогическом процессе деятельность студентов экспериментальной группы планировалась в двух направлениях - теоретическом и практическом:

В теоретическом:

- осуществлялся поиск информации (учебник, научно-методическая литература, компьютерная информация, видеоматериал) по тематике;

- изучались общие основы технологии обучения технике двигательного действия;

В практическом:

1. В контексте логической направленности:

- определить методы обучения технике двигательного действия;

- определить структурный и фазовый составы техники двигательного действия;

- определить задачи обучения технике двигательного действия с учетом его фазового состава.

2. В контексте операционной направленности:

- подобрать имитационные и подводящие упражнения для освоения ТДД с учетом поставленной проблемы.

3. В контексте "причинной" направленности:

- определить типичные ошибки и пути их исправления в процессе обучения ТДД.

4. В контексте мотивационно-психологической направленности:

- реализация проекта ТДД в реальных условиях.

В зависимости от типа учебного материала студентам читались лекции с использованием объяснительно-иллюстративного, репродуктивного и проблемного методов и их сочетаний с акцентом на самостоятельно полученных студентом знаниях.

На методико-практических занятиях студенты уточняли полученные знания путем самостоятельного решения проблемных заданий и разработки обучения технике двигательного действия или развития физических способностей.

Сравнительный анализ традиционного обучения и технологии проектов:

Работа на занятиях строилась по технологии индивидуального обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетами.

На таких занятиях акцент делается главным образом на предметном контексте деятельности, в основе которого лежит приобретение ЗУН стандартной и творческой деятельности [1, 2].

Практические занятия предусматривали выполнение практических заданий с использованием творческой и самостоятельной деятельности студентов.

По окончании эксперимента была проведена тестовая оценка уровней сформированности знаний, умений и навыков по модифицированной методике 4-уровневого освоения знаний В.П. Беспалько. Значительно большая успешность освоения знаний и интеллектуальных умений разноплановой методической деятельности отмечена в экспериментальной группе. Особенно ярко это выражено на втором, третьем и четвертом уровнях. Получены достоверные различия средних величин: на первом уровне при р< 0,005; на втором, третьем и четвертом - при р<0, 001.

Дальнейший анализ данных, отраженных на диаграмме (см. рисунок), позволяет говорить об эффективности технологии проектов, которая позволила на четвертом уровне вывести студентов на достаточно высокие показатели.

Таким образом, эксперимент показал, что технология проектов является одним из эффективных подходов в решении задач формирования знаний, практических умений и навыков через самостоятельный поиск студента.

Список литературы

1. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. -М.: Знание, 1983.

2. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного подхода. М., 1997.

3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-метод. пос., 3-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во "Гном и Д", 2001.

4. Шлянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пос. для студ. пед. вузов. - М.: изд. центр "Академия", 2000, с. 129-160.

5. Якуник В.А. Педагогическая психология: Учеб. пос., 2-е изд. - СПб.: изд-во Михайлова В.А. 2000, с. 229-240.