Сурдопедагогика

Реализацияпринципа активизацииречевого иделового общенияв коммуникационно-деятельностнойсистеме обучения.

Принципинтенсивногоразвития слуховоговосприятияв обучениипредполагаетразвитие вмаксимальновозможныхпределах остаточнойслуховой функцииглухих детейс целью болееточного и полноговосприятияречи окружающихлюдей на слухо-зрительнойоснове с помощьюиндивидуальногослуховогоаппарата.

С учетомданного принципаразработанучебный планобщеобразовательнойшколы для глухихдетей, в которомотводитсяопределенноевремя на индивидуальныезанятия поразвитию слуховоговосприятияи формированиюпроизношения.Принцип интенсивногоразвития слуховоговосприятиянаправлен насоздание такихдидактическихусловий слуховойтренировкии расширениесенсорной базы,при которыхглухой не толькообучаетсяинтерпретациипоступающейакустическойинформациипри одновременномиспользованиислуховых, зрительных,кинестетическихи тактильно-вибрационныхощущений, нои вырабатываетположительнуюмотивацию,потребностьв использованииразвивающегосяречевого слуха.

Действиеэтого принципапроявляетсяв увеличенииобъема речевогоматериала иусложнениисодержаниявоспринимаемогоречевого материала.Вначале достигаетсяразличениезнакомого позвучанию материалав ситуацииограниченноговыбора с использованиемпредметов,картинок, табличек,затем опознаваниевне ситуациинаглядноговыбора. Наконецна стадиираспознаваниявоспринималинезнакомыйпо звучаниюречевой материал,наглядно неподкрепляемый.Как результатпоследнейреализацииэтого принципавозникаетположительнаятенденцияулучшенияслуховоговосприятияглухих учащихся,которые проявляютсяв накоплениислуховогословаря, стабильностиего опознаванияи распознаванияв разных условиях.

Потребностьв словесномобщении развиваетсяпо мере формированияопределенногословесно-речевогофонда и созданияблагоприятныхусловий дляширокой речевойпрактики. Принципинтенсификацииречевого общенияпредполагаетразвития характерныхдля процессаобщения речевыхформ и преобладаетв обучениивидов работ,непосредственнонаправленныхна коммуникацию.

Реализацияпринципаинтенсификацииречевого общениявыражаетсяв формированииу глухих учащихсякомплексаречевых умений.К ним относятсяразвиваемыена всех урокахпо всем учебнымпредметамумения отвечатьна вопросы,формулироватьвопросы, сообщатьо своем желании,отношении,состоянии,деятельности,о выполнениипоручения,обратитьсяс просьбой ктоварищу, учителю.Практическиречь идет обовладениисловеснымисредствамипобужденияк действию.Ответной реакциейявляется выполнениезадания.

Принципуинтенсификацииречевого общенияподчиняетсяи работа поразвитию речиво внеклассноевремя, осуществляемаяв разнообразныхкоммуникативныхусловиях впедагогическиорганизованнойсреде. Широкаяречевая практиказа пределамиурока воспитываетпотребностьв словеснойречи, обогащаети совершенствуетнавык словесногообщения глухихучащихся сокружающимилюдьми.

Принципинтенсификацииречевого общенияотражаетсяв программныхтребованияхк обучениюразным предметам.Этому принципуподчинен подборречевого материалав программах.Этот принципобязываетучителя широкоиспользоватьна уроках стилизмовладенияречью: различныевиды деятельности,дидактическиеигры, ситуации,разнообразныеупражнения.Этот принципобязываетучителя в общениис учащимисяговорить толькото, что в состояниив данный моментпонять дети,использоватьизвестный имречевой материал,побуждать ихк речевымвысказываниямпо разным поводам.Принцип интенсификацииречевого общениятребует отучащихсяудовлетворятьвозникающуюпотребностьв общении словеснымисредствами,расширятьдиапазон речевыхвысказываний,не тольковосприниматьопределеннуюречевую формулу,но и представлятьситуацию, которуюона отражает.Одним из путейэффективнойреализациипринципаинтенсификацииречевого общенияявляется созданиеединого речевогорежима в школе,единство требованийк речи учащихсясо стороныпедагогическогоколлектива,обеспечениеусловий содержательногообщения учащихся.

Результатомуспешной реализациипринципаинтенсификацииречевого общенияявляется формированиеу глухих учащихсяположительнойустановки наречевое общениес окружающими.Учащиеся самиактивно пользуютсясловарнымисредствами,особенно вобращении кучителю. Приэтом многиеиспытываютрадость отречевого общения,от возможностиспросить ипонять ответ,выраженныйсловеснымисредствами.Словесныесредства постепенноприобретаютвсе большуюроль не тольков учебной, нои в других видахдеятельности.

Практикаспециальнойшколы для глухихдетей подтверждает,что принципыдидактикивзаимосвязаныи активновзаимодействуютдруг с другом,если они одновременнореализуютсяв учебной работекак целостнаясистема присохраненииотносительнойсамостоятельностии статуса каждогоиз них.

Безсистемногоподхода к пониманиюдидактическихпринциповнельзя высококачественнои эффективноосуществитькомплекс требованийразвивающегообучения, решитьобразовательныеи воспитательныезадачи обучения.

1.Сравнительнаяхарактеристикапринциповобучения вразличныхдидактическихсистемах(традиционнойи развивающей).

1.1Традиционноеобучение.

В основеего организациилежит классно-урочныйпринцип. Наданном принципепостроенатрадиционнаяшкола. Основателямиклассно-урочнойсистемы поправу считаютсяЯ.А. Коменскийи И.Ф Гербарт.Основной тезис- «обучениевсех всему».Главная идея- знания развиваютличность учащегося,обучение неможет не развивать.Традиционную школу в еёклассическомварианте отличаютчеткие и жесткиерамки, явноочерченныеграницы в организацииобразовательногопроцесса, строгиезаконы взаимодействияучителей иучащихся.Характернымичертами традиционногообучения являютсяпреобладаниесообщающегопреподавания(учитель сообщаетзнания ученику),нормативность(строго заданыстандартыобразования,усвоение которыхобязательнодля каждогоученика), ориентацияна «среднего»ученика. Учетиндивидуальныхспособностейшкольниковограничензаданнымиканонами, ученикявляется объектомобучения, отношенияс учителемчасто строятсяпо авторитарномутипу.

1.2 Развивающееобучение.

ИдеиЛ.С. Выгодского,А.Н. Леонтьева,С.Л. Рубинштейнаполучили дальнейшееразвитие вработах Д.Б.Эльконина, В.ВДавыдова и Л.В.Занкова. В 60-егоды ими былиразработаныконцепцииразвивающегообучения, наоснове которыхпроводилисьэкспериментальныеисследованияв школе.

ТеорияЛ.В. Занковавключает следующиепринципы:

1. Принципыобучения навысоком уровнетрудности (т.е.преподаваемыйматериал долженбыть трудным.Соблюдениемеры трудностии преодолениепрепятствий).

2. Принципведущей ролитеоретическихзнаний.

3. Принципосознанияшкольникамисобственногоучения. Обучениенаправленона развитиерефлексии(самооценка).

4. Принципработы надразвитием всехучащихся. Обучениедолжно развиватьвсех, ибо развитиеесть следствиеобучения.

Отличительныечерты теорииЗанкова.

1. Направленностьна высокоеразвитие школьника.

2. Высокийуровень трудности,на которомведется обучение.

3. Быстрыйтемп прохожденияучебного материала.

4. Резкоеповышениеудельного весатеоретическихзнаний.