Как школа должна оказывать помощь неудачникам

Конспекткниги У.Глассера«Школа безнеудачников»

а) с какимипроблемамисталкиваютсянеудачники

Автор частопроводитпродолжительныесеминары дляпедагогов,которые работаютс труднымидетьми. Ходсеминаровтаков:

-изложениетеоретическихпринципов«терапии реальностью»

-возможностьих примененияна практике.

На каждомсеминаре Глассерпроводитпоказательнуюбеседу с подросткамитаким образом,чтобы как можноболее нагляднопроиллюстрироватьсвои подходы.Например, онописывает однуиз таких встречв Портленде«присутствовалипривлекательные,опрятные,уравновешенныедевочки, производившиеблагоприятноевпечатлениена слушателейспокойствиеми непринужденностью,с каким онидержались передмногочисленнойаудиторией.Казалось, девочкисовершенноне соответствовалиобщепринятымпредставлениямо подростках-правонарушителях.Однако их рассказыо прежней жизнине оставлялиникаких сомнений:они были твердоуверены, чтоу них нет шансана удачу илисчастье в этоммире».¹

Основнымипроблемами,с которымисталкиваютсянеудачники,являются:

1. отсутствиетеплых, доверительныхотношений всемье и с учителями

2. отсутствиечувства привязанностидруг к другу

3. смирениес отсутствиемчеловеческихвзаимоотношений

4. смирениесо школьныминеудачами

5. стремлениежить сегодняшнимднем

6. отсутствиеинтереса квозможностямизменить своюжизнь

7. нежеланиедумать о будущем

Типичнымипризнакамидля неудачниковможно считать:

1. наружность

2. принадлежностьсемьи к низшемуклассу

3. низкий уровеньинтеллекта

4. отсутствиелюбви родителей

5. вялость иапатичность

Неудачникиесть в любомместе. Главнаяпричина неуверенностив себе не материальноеположение (хотяматериальныетрудности—явное препятствиена жизненномпути), так какбольшинстводетей из бедныхкварталовпрактическине ощущаютсвоей бедности.Таковой причинойне являетсяи расоваяпринадлежность,хотя темнокожемунаселениюприходитсятяжелее. Основнойпроблемойявляется неудачав школе.

Проблеманеудачниковне имела быстоль пагубныхпоследствийдля общества,но беда в том,что их становитсявсе больше ибольше. В лю­бомкрупном городерастет числолюдей, которыхобъ­единяетодно - отсутствиеуспеха в жизни.Это определениелюди дают самисебе. Они знают,что в обще­стве,где многимвезет, им неповезет никогда.Их представлениео том, как исправитьположениевесьма туманно-«лучше и большеработать».

«Можно лиизбавить ихот этого ощущениянеудачи? Можноли путем социальныхмер помочьдевочкам: определитьих жизненныецели, наладитьотношения слюдьми, играющимиважную рольв их жизни, датьвозможностьпознать успех?И наконец, можноли найти выходдля тех, комудействительнотрудно в социальномплане?»²Оптимальноерешение проблемынеудачников– приобретениеопыта успехав школе. Общепринятымобъяснением причин существованиянеудачниковявляется объяснение,что эти молодыелюди—продуктсоциальнойситуации, исключающейуспех в принципе.Нельзя утверждать,что в их неудачахповинны семья,среда, культурныйуровень, расоваяпринадлежность,бедность, таккак можно зайтив тупик, потомучто со счетовсбрасываетсяличная ответственностьза неудачи иполучается,что не все обладаютпотенциальнойвозможностьюдобиться успеха.Ответственностьза результатыучебы должналечь на плечисамих учащихсяи во всех школахнужно устранитьпрепятствияна пути к успеху.

Независимоот количествапрошлых неудач,происхождения,культуры, цветакожи или уровняматериальногоблагосостояниячеловек никогдане преуспеетв жизни в широкомсмысле слова,если однаждыне познаетуспеха в чем-тодля него важном.Первого реальногоуспеха достаточнонейтрализациивсех неблагоприятныхфакторов. Еслиребенку удаетсядобиться успехав школе, у негоесть шансы науспех. В случаенеудачи накаком-либоэтапе обученияпадает вероятностьпреуспеванияв жизни. Общественныеинституты немогут решитьсерьезныесемейные проблемы.Школа не вправемахнуть надетей рукой.Необходимопреодолеватьсоциальныепроблемы. Нельзяоставлятьпроблему образованияи поиск путейдля того, чтобыиз школы выходилихорошо образованныелюди.

Нужно создаватьшколы, в которыхбы все дети изразных социальныхклассов училисьуспешно. Ответственностьза обеспечениетакой системыобразования«где успех былбы делом нетолько возможным,но и реальным,где бы детиуспешно училисьи могли реализоватьсвои способности»³,должно нестиобщество, иначене удастсярешить серьезныесоциальныепроблемы. Применениеметодов терапииреальностьюв общеобразовательныхшколах не менееэффективно,чем в исправительныхучрежденияхи психиатрическихлечебницах.

Педагогилучше всехзнакомы с проблемойдетских неудач.Все большедетей не хотятучиться, этовызывает чувствотревоги у педагогов.Школьные педагогипостояннопытаются найтиновый подходк трудным подростками ждут рекомендацийв плане болееэффективныхпедагогическихметодов. Основнойбич всех школ– проблеманеудачников.Нужно искатьпути к достижению успеха у какможно большегочисла учащихся.Необходиморазобратьсяв причинахнеудачи исформулироватьновые принципыобразования(и применятьих на практике),способствующиесозданиюблагоприятнойатмосферы.

«Какова быни была причинапровалов ребенкав уче­нии,рекомендоватьлюбые измененияможно лишь сучетом существующейшкольной системы.Ведь мало толкупредлагатьв качестверешения проблемыувели­чениештата учителей,строительствоулучшенныхзда­ний, повышениекачествапрофессиональнойпедагоги­ческойподготовки,привлечениебольшего числаспе­циалистовили значительноепополнениешкольногобюджета. Классыбудут по-прежнемуоставатьсяпере­полненными,а специалистовбудет по-прежнемуне хватать. Явовсе не хочусказать, чтоувеличениештата, повышениепрофессиональногоуровня преподавате­лей,меньшая наполняемостьклассов и другиепозитив­ныемеры бесполезны,напротив, яцеликом одобряюподобные сдвиги»⁴.

Любая попыткапривлечь вшколы спе­циалистовсо стороны какдля индивидуальнойработы, так идля работы снебольшимигруппами детейне решает проблемынеудачников.Даже если быв каждой школебыл свой психоневролог,который бы велинди­видуальныезанятия илизанятия с отдельнымигруппа­ми детейво внеурочноевремя, ничегобы не измени­лось.Типичныйпсихосоциологическийподход оказы­ваетсянеэффективным,посколькуосновываетсяна той точкезрения, чтошкольные проблемыякобы являютсязеркальнымотражениемличных проблемкаждого ре­бенка:тяжелая обстановкадома, материальныетрудности,расовая дискриминацияи т. п. Совершенноясно, что, несмотряна объективныежизненныетрудностимногих детей,существуетцелый ряд факторов,присущих самойсистеме образования,которые нетолько порождаютсобственношкольные «болевыеточки», но иусугубляютте, что ребенокуже несет ссобой в школу.

Суть традиционного,широко распространенногов сегодняшнемобществе взглядасостоит в том,чтобы игнорироватьтрудности,которые нагромождаетперед ребенкомсистема образования.Трудных детейпередают в рукимедицинских,социальныхи правоохранительныхработников.Данный подходне приноситпользу ни детям,ни стране. Методотделения детейот педагогическойсистемы губителендля школы. Трудныедети должныучиться вгетерогенныхшколах. Специалисты,работающиев школах,—психотерапевты,психологи,преподавателив группахвы­равнивания—должныпомогать учителямв решении возникающихв классах проблем,как дисципли­нарного,так и учебногохарактера. Онидолжны изу­чатьвозможностиулучшенияобразованияи на практи­кеприменять своиконцептуальныеподходы в обычныхклассах, в тесномсотрудничествес учителями.

Образование-мостикк успеху. Нужнос раннего детстваприучать кответственностиза свою судьбу,давая шанспреуспеть, азначит, статьполезнымичленами общества.

Практическисистема образованияимеет одни ите же недостаткив различныхрайонах, нобольше всегоот них страдаютдети из социальнонеблагополучныхсемей. Еслиребенок растетв семье, гдехроническиенеудачи составляютнеотъемлемуючасть семейногобыта, а такжеих социальногоокружения вцелом, то низкийуровень образовательныхдостиженийпривода к потеремотивации илидаже к антимотивациив учебе.

Чтобыподнять образованиена новый уровень,необходимынекоторыепринципиальноновые подходы.Однако они невсегда вписываютсяв традиционнуюсистему взглядов.Единственныйвыход—этутрадицию нарушить.Но сначаласледует выявитьпричины, кото­рыеприводят школьниковк неудачам всамой сфереобразования,а уже затемвыработатькурс, направлен­ныйна их устранение.

б)как школа должнаоказыватьпомощь неудачникам

Задачапомощи детям,у которых развиткомплекснеполноценности,сложна и, можетбыть, неразрешима, посколькуфилософиясовременногообразованияотводит слишкомбольшое местонеудаче кактаковой и поэтомузатрудняетпроцесс воспитанияу учащихсячувства самоуважения.Мы учимся всюжизнь. Уже впервые годыжизни ребенокузнает о миремного. К моментупоступленияв подготовительныйкласс он располагаетнабором сведенийоб окружающеммире, с оптимизмомсмотрит в будущее.Ни один ребенокне приходитв школу с клеймомнеудачникатолько школанавешиваетэтот ярлык.Большинстводетей интуитивноосознают себяполноценнымиличностяминезависимоот того, в какойсемье они растут.

Крушениедетского оптимизма– серьезнаяпроблема начальногообучения. Впотере интересак учебе можновинить семью,окружение, ноправильнеебыло бы искатьпричину в школеи применяемыхв ней методахобучения. Школаиграет чрезвычайнуюроль в жизнидетей. Нельзяперекладыватьвину школы насреду, в которойребенок растет.

Еслиребенок терпитнеудачи в возрастеот 5 до 10 лет, кдесятилетнемувозрасту уверенностьпропадает,ребенок свыкаетсяс неудачами.Приходит убеждениев неспособностирешать проблемы.Шансы на достижениеуспеха с каждымгодом становятсяменее вероятными.Процесс увеличениянеудач можноскорректировать,используяпрогрессивныеметоды обучения.Детям можнопомочь на любомэтапе обучения,главное – неупустить времяв начальнойшколе.

Детейнеобходимоготовить кшколе, особеннодетей из малообеспеченныхсемей. Обычнаяшкола провоцируетнеуспеваемость,так как упоридет не на развитиемышления, а назапоминаниеи зубрежку.

Дошкольникусопутствуетоптимизм потому,что он самостоятельносправляетсяс важными длянего проблемами.Никто не считаетего неудачником,у него всегдаесть шансы науспех. В школеуспех обеспечиваетсяне умениеммыслить, а хорошейпамятью. Детямприходитсяпереходитьот мышленияк запоминанию.Большая частьфактов, которыеим приходитсязапоминать,мало связанас детским миром,важные вещипреподаютсяплохо, либо непреподаютсявообще.

Перегрузкапамяти в сочетаниис возрастающейоторванностьюобучения отреальной жизниприводит кнеудачам. Важноев школе не совпадаетс тем, что требуетсяв реальнойжизни. Школьноепреподаваниене должно отрыватьсяот жизни. Главнойзадачей школыдолжно статьобучение усилиюразмышлять.Детям необходимообъяснятьнеобходимостьи важностьобразования.Чем сложнееобщество, темтруднее детямуловить связьшколы с жизнью.У большинствадетей довериек учителю пропадает,заменить егонечем; единственныйвозможныйрезультат –неудача.

Вшколе малопростора дляпроявленияинтеллектуальных,творческих,художественныхспособностейучащихся; неуделяетсявнимание воспитаниючувства социальнойответственности.«Мало у коготакие идеи, каквзаимопомощьв решении общихпроблем и пониманиетого, что в трудныхситуациях онине одиноки,ассоциируетсясо школой»⁵.Учащимся необходимопредлагатьзадумыватьсянад проблемамисобственнойжизни.

Образованиедолжно реагироватьна социальные,экономическиеи политическиепроблемы, этобудет способностьуспешной адаптациимолодежи.

1У. Глассер «Школыбез неудачников»,стр.13

2У. Глассер «Школыбез неудачников»,стр.16-17

3У. Глассер «Школыбез неудачников»,стр.18

4 У. Глассер «Школыбез неудачников»,стр.20

5У. Глассер «Школыбез неудачников»,стр.45

Библиографическийсписок

1. Ангеловски К.Учителя и инновации/ Пер. с македонского.М.: Просвещение,1991.

2. Воробьев Г.Г.Школа будущегоначинаетсясегодня. М.:Просвещение,1991.

3. ГессенС.И. Основыпедагогики.Введение вприкладнуюфилософию //Школьные технологии.1999. № 4; Новые ценностиобразования.1999. № 9.

4. ДанилюкА.Я. Теорияинтеграцииобразования.Ростов н/Д.: Изд-воРост. пед. ун-та,2000.

5. ДнепровЭ.Д. Современнаяшкольная реформав России. М.: Наука,1998.

6. КершенштейнерК. Основныевопросы школьнойорганизации.СПб., 1911.

7. КларинМ.В. Педагогическиетехнологиии инновационныетенденции всовременномобразовании(анализ зарубежногоопыта). В сб.:Инновационноедвижение вроссийскомшкольномобразовании.М.: РАО, Персифаль,1997.

8. КумбсФ.Г. Кризисобразованияв современноммире. Системныйанализ. М.: Прогресс,1970.

9. ЛернерП.С. Новые педагогическиетехнологии:дань моде илитребованиепрофессиональнойэтики? Триместр// Высшее профессиональноеобразование.1996. № 1.

10. ЛернерП.С. Экологияшкольногоучения // Народноеобразование.1991. № 5.

11. Новоепедагогическоемышление. М.:Педагогика,1989.

12. Онищук.В. А. Урок в современнойшколе. М. Просвещение.1981 г

13. Педагогика.Учебное  пособие для  студентов  педагогическихвузов и педагогическихколледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого.– М.: Педагогическоеобщество России,1998.

14. Симонов В.П.Педагогическийменеджмент.М.: Российскоепедагогическоеагентство,1997.

15. Таланчук Н.М.Введение внеопедагогику.Пособие дляпедагогов-новаторов. М.:Всесоюз. асс.раб. проф. обр.1991.

16. ТубельскийА. Трансформацияпедагогическойдеятельности:от традиционногообучения кпродуктивному.Школьные технологии.1999. № 4 // Новые ценностиобразования.1999. № 9. С. 71–78.

Рецензия настатью ГалныкинойГ. «Новая школа«Гармония»»

Статья ГалныкинойГ. «Новая школа«Гармония»»посвящена опытуосмысленияновых принциповшкольногожизнеустройства.В целом, оцениваяданную работу,следует отметитьее актуальность,так как настоящеевремя действительноявляется особойэпохой, в которойпроисходитпереоценкаценностей.Статья основанана личностно- ориентированнойпарадигмеобразования.Статью отличаетживость языка,достаточновысокий уровеньраскрытия темы.В целом статьяпроизводитблагоприятноевпечатление:нет лишнегоофициоза иутомляющихдеталей, приятенлитературныйстиль автора.Статья рассчитанаскорее не намассовогочитателя, а наузкого специалиста.

В статье приводятсядоказательстватого, что настоящаяэпоха - особая.«..в человечествесовершаетсяявный кризис,оно стоит напороге новыхи чрезвычайноважных переживаний.Рассудочнаякультура …должнауступить местоновой, высшейкультуре». Помнению автора,задача Россиивернуть людямдушу, одухотворитьчеловеческийрод.

Галныкина Г.считает исходнымпунктом обновлениячеловека и егосоциальнойсреды обновлениевсего содержанияобразованияи всех егоинститутов.Весьма спорнымявляется подходавтора к перестройкесознания черезиспользованиеэзотерическогоучения ЖивойЭтики. Человекдействительночасть космоса,но действиетрех основныхзаконов (кармы,перевоплощения,свободной воли)на данном этаперазвития цивилизациии общественногосознания являетсяспорным и недоказанными видится крайненеоднозначным.Автор определяетцели и задачивоспитанияв новой школе.По ее мнению,«цель воспитания...-приведениев гармонию всехсторон человеческойжизни, согласованиематериальныхзадач человекас его духовнымипотребностями».Целью воспитаниясовременнойшколы являетсявоспитаниеличности,адаптированнойк современнойжизни, так чтоцель, поставленнаяавтором, неявляется абсолютноновой, а лишьявляетсяпродолжением,расширениемныне существующихцелей воспитания.Задачи воспитанияпо Галныкинойвключают: «воспитаниечувства ответственностиза каждую мысль,слово и действие;воспитаниедеятельнойдоброты к окружающим;развитие навыковсамостоятельногомышления;…исполнениерадости и стремленияк Красоте». Этицели являютсядействительноновыми длясовременнойшколы, однакоцель «исполнениерадости и стремленияк Красоте» неявляется полностьюпонятной. Какотмечает автор,«отличительнойчертой новогообразовательногоучреждениястановитсясоздание комфортныхусловий дляразвития детей…».Эта чертаобразовательногоучрежденияне являетсяотличительной,так как ужедавно понятанеобходимостьсоздания комфортныхусловий и вряде образовательныхучрежденийтаковые условиясформированы.Галныкина Г.формулируетосновные принципыорганизациидеятельностиновой школы.Таковыми являются:

-принцип целесообразностии соизмеримости;

-принцип вместимости;

-принцип свободнойволи;

-принциппричинно-следственныхсвязей;

-принцип сотрудничества.

Автор определяетструктуру новойшколы:

-дошкольнаяступень (4-7 лет);

-начальная (1-4классы);

-средняя (5-8 классы);

-высшая ступень(9-10 классы).

Данная структуране несет ничегопринципиальнонового и примерносоответствуетуже сложившейсяструктурешколы. Далееавтор рассматриваетвопросы организациии формированияклассов в новойшколе. Хочетсясделать положительныйакцент на том,что автор предлагаетсоздаватьиндивидуальныепрограммыпсихофизическогоразвития. ГалныкинаГ. абсолютноправа насчеттого, что в связис увеличениемобъема информациив обществесистема образованияне справляетсяс функциейотбора общественно-историческогоопыта и поэтомувозникаетнеобходимостьинтеграциисодержанияобразования.По мнению автора,и что, по-моему,соответствуетистине, учебныйплан не долженстановитьсядирективнымдокументом.Главное-этоориентацияна ребенка илишь потомопределениеи усвоениепредметногосодержания.Далее в своейстатье ГалныкинаГ. выделяетхарактерныедля педагогановой школычерты - открытость,готовностьпостояннопересматриватьпрошлые знания.По-моему, этичерты должныбыть характерныдля любогопедагога влюбые времена.Автор определила«три кита»искусствавоспитания:

1. благодарностьи благоговениепо отношениюк Космосу…

2. любовь к тому,что педагогсам должендать ребенку

3. чувство свободы,которое должнорасцвести вученике

В заключенииеще раз хочетсяотметить высокийуровень рецензируемойстатьи, хотяпрактическаяценность даннойстатьи являетсявесьма и весьмаспорной.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

БИРОБИДЖАНСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙИНСТИТУТ

Контрольнаяработа

по педагогике

вариант 8

1. библиографическийсписок по теме«Пути совершенствованияурока в современнойшколе»

2. рецензиястатьи Г. Галныкиной«Новая школа«Гармония»»

3. конспекткниги У. Глассер«Школа безнеудачников»

а) с какимипроблемамивстречаютсянеудачники

б) как школадолжна оказыватьпомощь неудачникам

Факультет:

Курс:

Группа:

Выполнил(а):

Биробиджан

2004