Необходимость проведения маркетинговых исследований в сфере образования

Курсовая работа

по дисциплине

на тему:

«Необходимость проведения маркетинговых исследований в сфере образования»

Стаханов 2007 г.

Введение

Перемены в экономической жизни нашей страны затрагивают все области человеческой жизнедеятельности. Особенно это касается образования. Уходит в прошлое стандартизованное понятие «бесплатного высшего образования», изменяются запросы потребителей образовательных услуг.

В настоящее время существует широкое разнообразие форм и методов платного обучения, рассчитанное на различные уровни требований слушателей, базового образования, дохода. В какой мере предлагаемые услуги соответствуют требованиям потребителей? Ответ на этот вопрос определяет спрос на образовательные услуги, а следовательно, и финансовый успех негосударственных учебных заведений. Учитывая возрастающую конкуренцию на рынке образовательных услуг, для оценки потенциального спроса следует обратиться к маркетинговым способам исследования рынка.

Поэтому в сфере образования маркетинговые и рыночные инструменты управления используются в недостаточной степени. Однако проблема актуальности применения маркетинга в области образования вызывает огромный интерес. Реальная жизненная практика, опыт деятельности процветающих образовательных учреждений наглядно демонстрируют, что надежным залогом успешной деятельности образовательного учреждения в условиях рынка является использование маркетингового подхода в управлении своей деятельностью, в частности сбытом и продвижением услуг.

Вместе с развитием в стране обучающих структур и технологий происходит и эволюция маркетинга как вида деятельности, направленной на удовлетворение нужд, потребностей и запросов людей в данной сфере. На рынке образовательных услуг можно получить среднее профессиональное образование, пройти переподготовку или дополнительные курсы, но особое внимание, в первую очередь, следует уделить высшим учебным заведениям.

Между тем мир вступает в новую эру – информационную, в которой самыми ликвидными товарами становятся информация и технологии. Их создание – прерогатива стран-лидеров, а реализация технологий и ноу-хау в конкретном продукте постепенно становится уделом аутсайдеров – развивающихся стран. На сегодня в Украине появился шанс вернуть себе утраченные позиции. Но для этого необходимо подготовить новое поколение граждан к эффективному существованию в новом мире. И, прежде всего, дать им надлежащее образование и возможность в течение всей жизни совершенствовать свои знания и навыки [1].

Проблема исследования – поиски путей и способов проведения маркетингового исследования в области образования.

Объект исследования – маркетинг в сфере образования.

Предмет исследования – процесс проведения маркетингового исследования и оценка интерпретации результатов.

Гипотеза исследования – если в качестве средства исследования использовать анкетирование, а в качестве формы реализации – информационный сайт, то анализ спроса на образовательные услуги даст возможность оценить перспективность специальности различных учебных заведений и соответственно сформировать учебную программу.

Целью исследования является разработка информационного сайта для телекоммуникации по заданной теме для проведения маркетинговых исследований к анализу проблем современного образования.

1. Маркетинг образования

1.1 Маркетинг высшего образования – основные понятия

Образование – новая, поисковая, перспективная сфера маркетинга. В последние десятилетия выявились в области образования две противоположные и вместе с тем связанные друг с другом тенденции. С одной стороны, образование в нашей жизни занимает высокое значение, так как в нём наше будущее. А с другой стороны, мы все наблюдаем его кризис. Что делать, если системы образования не поспевают за научно–техническим прогрессом? Если сегодня, как никогда, актуальность приобретает самообразование?

Поиск наиболее оптимальных вариантов обучения, а также привлечение обучающихся, работодателей и дотаций из государственного бюджета – вот что может помочь приобрести маркетинг в сфере образования. Так как вузы, формирующие и осуществляющие предложение образовательных услуг (ОУ) на рынок, играют решающую роль в становлении маркетинга в области образования, то в этой работе следует рассмотреть использование маркетингового подхода для решения проблем со стороны вузов.

Традиционными вопросами маркетинга образования являются:

1. Кого учить? То есть, на какого абитуриента ориентироваться, как проводить отбор, каков будет контингент обучающихся: те, у кого нет проблем с оплатой; те, кого легче обучать; те, кто способен быстро «выучить и сдать» пройденный материал.

2. Зачем и чему учить? При решении этого вопроса устанавливаются цели и средства образовательного процесса, определяются оптимальные соотношения между общекультурными, фундаментальными и специальными знаниями.

3. Сколько учить? Предстоит выбрать, в каких случаях целесообразно уменьшать или увеличивать сроки обучения, использовать принцип экстерна, многоступенчатый подход к образованию.

4. Где учить? Имеется в виду выбор типа образовательного учреждения, с учётом места его расположения.

5. Как учить? Здесь вопрос распадается на три: форму обучения, технологию обучения, технологию контроля и оценки.

6. Кто будет учить? Делается выбор: опытный преподаватель, консультант, научный сотрудник, аспирант, специалист–практик, коллега по обучению.

7. С помощью чего учить? Определяются типы и направления использования учебно-методических средств.

Необходимо отметить, что подобную деятельность многих вузов с большой натяжкой можно назвать маркетингом, поскольку проводится она зачастую спонтанно без продуманной стратегии и основывается на энтузиазме отдельных личностей или групп. И это не удивительно, ведь даже на родине маркетинга в США основной целью маркетинга многих вузов считается работа по привлечению новых студентов (enrollment), о чем можно судить по тематике докладов на ежегодных симпозиумах по маркетингу высшего образования, проводимых уже 12 лет Американской маркетинговой ассоциацией. Поэтому и представляется интересным кратко охарактеризовать основные понятия маркетинга высшего образования, уже наметившиеся в этой области тенденции, как в Украине, так и в мире вообще.

К основным достижениям последнего десятилетия 20 века в маркетинге высшего образования можно отнести определение продукта вуза, его потребителей, покупателей и целевых аудиторий, а также осознание необходимости стратегического подхода к маркетинговой деятельности. Всем известный термин «образовательные услуги» включает целый комплекс продуктов и услуг, предоставляемых вузом в рамках его образовательных программ. Образовательная программа – это комплекс образовательных услуг, нацеленный на изменение образовательного уровня и / или профессиональной подготовки потребителя и обеспеченный соответствующими ресурсами образовательной организации.

Образовательная программа и есть тот товар, с которым вуз выходит на рынок. Точнее, на рынки. Ведь свои образовательные программы вуз предлагает как их непосредственным потребителям – студентам и слушателям, так и опосредованно, через своих выпускников, рынку труда и государственным органам. Таким образом, к потребителям образовательных услуг вуза можно отнести с одной стороны студентов / слушателей, а с другой компании и организации. Именно их потребности стремится удовлетворить вуз. Еще одним важным потребителем образовательных программ является общество, чаще всего представленное государством, устанавливающее свои требования и стандарты, ориентированные не только на подготовку профессиональной рабочей силы нужной квалификации, но и на удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии.

Стратегия маркетинговой деятельности вуза, как и любая маркетинговая стратегия, включает анализ сильных и слабых сторон вуза, возможностей и угроз рынка, конкурентов, их отличительных особенностей и на основе такого анализа формулирование собственных конкурентных преимуществ. Стратегия маркетинга образовательных услуг должна включать четкие определения целей и задач вуза, описание его потребителей и целевых аудиторий, а также процедур, конкурентных преимуществ образовательных программ вуза, с которыми он выходит на рынок.

1.2 Место и роль маркетингового исследования в маркетинге образования

Маркетинг в нашей стране появился в конце 80-х – начале 90-х годов. Маркетинг – это регулирование производства и сбыта продуктов и услуг для достижения целей фирмы на основе учета требований потребителей и условий, сложившихся на рынке. В настоящее время наличие службы маркетинга в любой организации стало рассматриваться как некий стандарт рыночного мышления современного руководителя.

И для сферы образования применение маркетинга представляется актуальным, научно обоснованным способом обеспечения успешной деятельности образовательного учреждения, так как внедрение маркетинга в область образования способно оказать благотворное воздействие, как на специалистов образования, так и на потребителей их продукции – абитуриентов, школьников, студентов, слушателей.

Лишь в некоторых вузах Украины есть структурное подразделение, занимающееся маркетингом, причем не маркетингом в целом, а лишь рекламой. Следовательно, можно сделать вывод, что пока что основное внимание в маркетинге образовательных учреждений уделяется только продвижению, в частности рекламе.

Учитывая, что маркетинговые исследования – основа для начала и формирования маркетинговой деятельности, то предпринимая различные маркетинговых подходы, нужно иметь хорошую и точную информацию о состоянии рынка, конкурентах, потребителях и т.д., т. к. одной интуиции явно не достаточно. К тому же необходимо создание информационных основ концепции управления всем образовательным учреждением. Таким образом, маркетинговые исследования – это основа для принятия управленческих решений.

Реализация функции маркетинговых исследований в образовательном учреждении напрямую зависит от философии образовательного учреждения, т.е. от того, пройден ли путь от бюрократии к клиентоориентированному подходу (по аналогии с ориентированным на потребителя поведением в сфере производства) в образовательном учреждении, а также от того, как маркетинговые исследования взаимосвязаны с процессом принятия решения в этом учреждении.

Здесь необходимо особо отметить, что элементы маркетинга являются своего рода буквами алфавита, а попытка выбросить из алфавита хотя бы одну букву сделает любую книгу плохо читаемой или вовсе непонятной. Точно так же отказ хотя бы от одного элемента маркетинга сделает его неэффективным, а порой и просто убыточным занятием. Следовательно, можно сделать вывод, что основными функциями маркетинга образования являются маркетинговые исследования и маркетинговые коммуникации. На книжном рынке книг, посвященных продвижению практически в два раза больше, чем книг, посвященных маркетинговым исследованиям. Что же касается книг по маркетингу образования, то они составляют порядка 1% от книг по маркетингу вообще. Причем на сегодняшний день практически не исследован вопрос о формировании системы показателей, характеризующих рынок образовательных услуг.

В связи со всем вышесказанным, хотелось бы подробнее остановиться на вопросе целесообразности использования маркетинговых исследований в области образования. В настоящее время образовательный комплекс работает в условиях рынка. Рынок образовательных услуг в Украине развивается очень бурно. В него вовлечены как государственные, так и негосударственные учебные заведения. Вместе с высокими темпами развития образовательного рынка, появления новых форм оказания образовательных услуг, определяющих надобность исследования, существуют два момента, усиливающие необходимость более глубокого изучения рынка образовательных услуг: это отставание Украины по количеству студентов и обострение конкуренции между ВУЗами и другими образовательными организациями. Такое положение говорит о необходимости разработки новых подходов и направлений совершенствования организационно–экономического механизма функционирования рассматриваемого рынка. Поэтому возникает научная и экономическая задача, имеющая важное народнохозяйственное значение – задача глубокого исследования современного этапа развития и тенденций на рынке образовательных услуг.

Для комплексного решения данной задачи, в целях обобщения большого объема работы по диагностике позиции образовательного учреждения, а также получения содержательной и наглядной картины состояния и тенденций развития образовательного учреждения и образовательного рынка, возможно использование метода SWOT-анализа.

В рамках SWOT-анализа необходимо осуществлять активное изучение внешних конкурентных преимуществ образовательного учреждения с помощью следующих методов:

– анализ потенциальных потребителей с целью сегментации по признакам, определяющим степень заинтересованности в образовательных услугах, отношения к ценам, ассортименту образовательных услуг, выявления целевых сегментов, их типологии, ранжирования по приоритетности освоения учебным заведением:

– мониторинг спроса на образовательные услуги: анкетирование на крупных и средних предприятиях, в техникумах, школах с целью выявления и анализа потребности в образовании, мотивации и эластичности предъявляемого спроса.

– опрос посетителей образовательного учреждения (например, посетителей Информационного центра).

– опрос посетителей выставок, посвященных теме образования.

– опрос посетителей Дней открытых дверей, проводящихся в образовательном учреждении.

– анализ социальных перемен с целью отслеживания емкости и динамики макрорынка образовательных услуг.

– анализ востребованности выпускников в разрезе специальностей:

– дифференцированное анкетирование студентов (о практической значимости учебных дисциплин, ассортименте пожеланий, проблемах трудоустройства, о том, как узнали о специальности и почему поступали в это образовательное учреждение) в разрезе: всех, работающих, выпускников настоящих и прошлых выпусков.

– изучение рынка труда с целью анализа ситуации на рынке труда, определения наиболее востребованных профессий, выявление требований предъявляемых работодателями к кандидатам:

– мониторинг рынка труда.

– опрос предприятий–работодателей.

– изучение конкурентной среды с целью лучшего позиционирования образовательного учреждения в системе аналогичных учреждений (на базе сегментации учебных заведений и определения нужного диапазона):

– мониторинг конкурентов с составлением карты конкурентных позиций.

– мониторинг конкурентов в части учебно-методического обеспечения образовательного процесса.

– анализ рейтингов образовательных учреждений.

– анализ зарубежного и отечественного опыта на рынке образовательных услуг.

– анализ правовой базы (систематический и комплексный).

Изучение внутренних конкурентных преимуществ включает в себя:

– опрос профессорско-преподавательского состава с целью выявления отношения преподавателей к уровню образования в образовательном учреждении

– анализ эффективности маркетинговой деятельности образовательного учреждения

Результаты, полученные в ходе этих исследований, ложатся в основу SWOT – анализа, который помогает ответить на следующие вопросы:

– использует ли образовательное учреждение внутренние сильные стороны или отличительные преимущества в своей стратегии? Если образовательное учреждение не имеет отличительных преимуществ, какие из ее потенциальных сильных сторон могут ими стать?

– являются ли слабости образовательного учреждения его уязвимыми местами в конкуренции и / или они не дают возможности использовать определенные благоприятные обстоятельства? Какие слабости требуют корректировки, исходя из стратегических соображений?

– какие благоприятные обстоятельства дают образовательному учреждению реальные шансы на успех при использовании его квалификации и доступа к ресурсам? Сильные и слабые стороны фирмы делают ее лучше или хуже приспособленной к использованию благоприятных возможностей, чем у других фирм.

– какие угрозы должны наиболее беспокоить и какие стратегические действия необходимо предпринять образовательному учреждению для хорошей защиты?

При формировании стратегической перспективы образовательного учреждения особенно значимы сильные стороны, так как они являются основами стратегии и на них должно строиться достижение конкурентных преимуществ. В то же время хорошая стратегия требует вмешательства в слабые стороны. Особое значение имеет идентификация отличительных преимуществ компании. Это важно для формирования стратегии, так как:

– уникальные возможности дают образовательному учреждению шанс использовать рыночные благоприятные обстоятельства,

– создают конкурентные преимущества на рынке,

– потенциально могут быть краеугольными камнями стратегии.

Из этого можно вывести общее правило: образовательное учреждение должно накапливать свои конкурентные сильные стороны и защищать свои конкурентные слабости. И хотелось бы отметить, что исследование – инструмент для правильного их решения!

1.3 Особенности маркетинговой деятельности вузов в условиях рынка

Развивающиеся рыночные отношения затрагивают все сферы, в том числе высшее образование. Одним из важнейших показателей, характеризующих современное состояние образования, является увеличивающееся число негосударственных учебных заведений и возрастающая между ними конкуренция. В эту конкурентную борьбу включены государственные ВУЗы, которые ориентируются на коммерческий прием студентов. Такая ситуация диктует необходимость поиска путей повышения конкурентоспособности высших учебных заведений, тем более, что интенсивность конкуренции постоянно растет и усиливается степенью территориальной близости образовательных организаций.

Необходимость перехода к маркетинговой деятельности вызвана тем, что ни федеральный, ни региональный бюджеты в полном объеме не могут финансировать все затраты ВУЗов, в том числе оплату труда высококвалифицированных кадров, постоянное обновление компьютерной техники, библиотечного фонда и др.

Для решения задач, возникающих в процессе функционирования ВУЗов в условиях рыночных отношений, необходимо создание в учреждении образования специального органа по маркетингу, деятельность которого должна развиваться по следующим направлениям:

– изучение тенденций развития рынка труда;

– изучение конкуренции на рынке образовательных услуг.

Изучение тенденций развития рынка труда.

Маркетинговая деятельность, осуществляемая ВУЗом, имеет ряд особенностей, так как основным продуктом, который реализуется на рынке, является особый вид товара – образовательная услуга.

Покупая образовательную услугу, потребитель повышает стоимость своего товара «рабочая сила» на рынке труда, поэтому положение учреждений образования напрямую зависит от состояния отрасли, для которой они осуществляют подготовку специалистов.

Благодаря влиянию рынка труда на рынок образовательных услуг возникают волновые процессы изменения спроса. Спрос на образовательные услуги формируется под воздействием изменений на рынке труда и последующего изменения общественного мнения о престижности и выгодности профессий. Этим объясняется инерционность спроса на образовательные услуги, то есть задержка реакции потребителей образовательных услуг по отношению к изменениям на рынке труда – «временной лаг». Цикл изменения спроса на образовательные услуги может составлять величину порядка 10 лет.

Содействуя трудоустройству своих выпускников вуз может ставить перед собой задачи «минимум» и «максимум». Первая заключается в установлении и поддержании обратной связи с потенциальными работодателями, что будет облегчать трудоустройство выпускников и повышать имидж вуза. Задача «максимум» включает получение средств от потенциальных работодателей на развитие.

Такая деятельность предполагает изучение спроса на специалистов различного профиля. Непосредственный предмет подобных исследований – сфера рыночных отношений «вуз-студент-предприятие» в системе высшего образования. Вузам необходимо на ближайшие годы знать, какие предприятия готовы брать на работу молодых специалистов, сколько они заплатят за их подготовку и требуемый уровень качества подготовки последних. Удовлетворяя потребности предприятий в молодых специалистах, организации системы высшей школы получают возможность не только роста доходов, но и в конечном счете упрочения своего положения в этой системе.

Изучение конкуренции на рынке образовательных услуг. В данном разделе необходимо рассмотреть следующие направления:

– спрос на рынке образовательных услуг, в том числе желание абитуриентов получать высшее образование; доходы и возможность оплачивать обучение;

– предложение на рынке образовательных услуг, включающего в себя количество вузов, в том числе государственные и негосударственные, филиалы, представительства других городов; профиль образования, формы и сроки обучения; другие условия, составляющие конкурентные преимущества вузов;

– исследование структуры предлагаемых специальностей на рынке образовательных услуг;

– исследование цен предложения на рынке образовательных услуг.

На основе всестороннего анализа рынка образовательных услуг делаются выводы о перспективах развития данного рынка с учетом развития отраслей промышленности, динамики доходов населения, привлекательности данного региона с точки зрения развития платных образовательных услуг и т.д.

Постоянное исследование рынка образовательных услуг, анализ динамики основных его составляющих – спроса, предложения и цены, дает возможность правильно определить стратегию в области маркетинга и менеджмента, от которых зависит эффективность управления деятельностью образовательной организации.

1.4 Маркетинговое исследование поведения потребителей на рынке образовательных услуг

В последнее время в сфере образовательных услуг все большее значение приобретает маркетинг. Связано это, в первую очередь, с обострением конкуренции между учебными заведениями и распространением платного образования. Для того, чтобы учебное заведение выиграло в этой борьбе, его услуги должны быть конкурентоспособны на рынке образования. Но конкурентоспособность образовательной услуги нельзя оценивать также как конкурентоспособность обычного товара, она имеет определенную специфику.

Цель исследования была сформулирована следующим образом: выявить факторы конкурентоспособности образовательной услуги и учебного заведения. Следует отметить, что оценка качества образовательной услуги потребителем является процессом долговременным: обычно получение высшего образования происходит в течение 5 лет, выбор специальности (образовательной услуги) занимает еще 1–2 года. В течение этого периода времени мнение потребителя о качестве получаемого образования может значительно меняться, оно часто не совпадает при выборе образовательной услуги (поступлении в ВУЗ) и при ее потреблении (обучении). Таким образом, для достижения цели исследования необходимо:

– определить факторы, на основе которых абитуриент выбирает специальность и ВУЗ (они определяют конкурентоспособность образовательной услуги);

– выявить характеристики образовательной услуги, которые важны для потребителя при обучении, уже после ее приобретения (здесь на первую роль выступает качество образования – как его способность удовлетворять потребности индивидуума).

Первую группу, условно назовем факторами конкурентоспособности, а вторую – составляющими качества. Как можно заметить, для образовательной услуги они далеко не всегда совпадают, чему есть целый ряд объективных причин. Прежде всего, при поступлении абитуриент располагает далеко не полной информацией о ВУЗе и специальности, решение принимается в условиях нехватки информации. Например, что знает абитуриент о квалификации преподавательского состава ВУЗа, расписании, отдельных дисциплинах, организации студенческой жизни, общежитии и т.д. Практически ничего. При обучении же эти параметры являются одними из самых главных для оценки качества образования.

Для определения факторов качества и конкурентоспособности образования в ходе исследования респондентам предлагались следующие вопросы:

1. Откуда студент узнал об УИПА? Какой информацией он располагал до поступления?

2. Какие были другие варианты поступления? Что повлияло на конечный выбор?

3. Какова роль личных контактов при выборе учебного заведения (знакомые, друзья, родители)?

4. Преимущества и недостатки УИПА перед другими учебными заведениями.

В результате проведения глубинных интервью были получены следующие результаты и сформулированы следующие предварительные гипотезы:

1. Абитуриенты достаточно редко реально рассматривают «запасные» варианты поступления. Обычно четко выбирается один вариант поступления, а другие не доходят даже до стадии подачи документов.

2. Субъективность оценки качества образования. Именно потребитель в конечном итоге решает качественное образование, или нет, при этом его оценка является достаточно субъективной.

Большинство студентов утверждают, что в УИПА очень хороший преподавательский состав, потому что преподаватели молодые. Студент гораздо лучше воспринимает преподавателя, когда нет значительного возрастного барьера.

Одной из причин субъективности оценки качества является так называемая «корпоративность». Редкий из студентов согласится, что его ВУЗ хуже других.

3. Недостаток информации о приобретаемой образовательной услуге. Некоторые студенты утверждают, что после того, как они поступили в ВУЗ, оказалось совсем не то, что они ожидали. В дальнейших исследованиях следует изучить зависимость количества собранной информации о ВУЗе и специальности и степени удовлетворенности студента качеством образования. Проведенные интервью позволяют предположить, что зависимость между ними прямая и достаточно сильная.

Недостаток информации проявляется не только при выборе ВУЗа и специальности, но и при самом обучении. Студент плохо знает, как обстоят дела в других ВУЗах, однако рассматривает качество образования именно при сравнении с ними.

4. В ходе исследования отдельно был изучен процесс принятия решения о приобретении той или иной образовательной услуги. В этом процессе участвуют следующие лица: сам абитуриент, его родители, знакомые, уже обучающиеся в ВУЗах, и друзья, которые еще не поступили. Связи между этими участниками можно разделить на три группы: информационные (простое предоставление информации), побудительные (совет) и директивные (например, родители выбрали ребенку специальность).

5. При выборе образовательной услуги большую роль играют также случайные факторы, а поведение респондента частично является иррациональным. Очень часто наблюдаются такие механизмы, как подражание, заражение и внушение, которые теорией маркетинга рассматриваются как иррациональные. Большинство случаев поступления можно свести к двум вариантам. В первом случае студент четко выбирает ВУЗ, в который он будет поступать, выбор специальности является частично случайным. Во втором случае студент выбирает свою специальность, но не уверен в ВУЗе.

6. В последнее время произошло увеличение количество переходов студентов из ВУЗа в ВУЗ, с одной специальности на другую. Объясняется это тем, что с одной стороны, ухудшилось качество образования в целом, в некоторых ВУЗах оно находится на очень низком уровне. В сфере образования активно распространяется все больше рекламы, которая далеко не всегда объективно отражает реальную ситуацию. С другой стороны, стали более легкими условия перевода из одного ВУЗа в другой.

Среди факторов конкурентоспособности, лежащих в основе выбора ВУЗа и специальности были отмечены:

– новый ВУЗ;

– государственный ВУЗ;

– новая система обучения;

– универсальность образования;

– специфика специальности;

– наличие рабочих мест по данной специальности и другие.

При вопросе о преимуществах и недостатках ВУЗа (качестве образования) были выделены в основном другие факторы:

– состояние учебных корпусов;

– техническая организация учебного процесса (компьютерные классы, спортзал, столовая, библиотека);

– квалификация преподавательского состава;

– неудобное месторасположение;

– учебные планы по специальностям и отдельные дисциплины и т.д.

2. Технология разработки информационного сайта

В информационном сайте для телекоммуникации по теме «Необходимость проведения маркетинговых исследований в сфере образования» представлена обширная информация по теме, представленная структурным образом, что непременно благотворно влияет на качество получения учебного материала.

2.1 Физическая структура сайта

Для того чтобы организовать работу любого сайта необходимо определиться с его физической структурой, т.е. какие файлы в какой папке будут размещены, их тип и характеристики объема

Чтобы запустить сайт необходимо выполнить следующие действия:

· открыть папку с файлами сайта;

· запустить стартовый файл (смотри рисунок 1).

Рисунок 1 – Запуск информационного сайта

Рисунок 2 – Содержимое папки «buttons»

Рисунок 3– Содержимое папки «img»

Рисунок 4 – Содержимое папки «teor»

После запуска информационного сайта будет запущена программа браузер (Internet Explorer, Opera, Netscape), которая будет отображать содержание веб-страниц. После открытия программой браузером страницы Index.htm в окне браузера вы увидите страницу «Теория» смотрите рис. 7.

2.2 Логическая структура сайта

Разработка сайта предусматривает также логическую структуру сайта, т.е. какие разделы или пункты будут размещены на сайте, их содержание, организация меню для навигации по сайту и прочее.

Разработанный сайт содержит в себе такие разделы:

· Общие сведения

· Маркетинг высшего образования – основные понятия

· Место и роль маркетингового исследования в образовании

· Особенности маркетинговой деятельности ВУЗов

· Изучение тенденций развития рынка труда

· Изучение конкуренции на рынке образовательных услуг

· Маркетинговые исследования поведения потребителей не рынке образовательных услуг

Слева область главного меню, которое состоит из пунктов:

· Об авторе

· Справка

· Теория

· Анкетирование

· Литература

· Поиск

2.2.1 Схема навигации

Главное меню присутствует на каждой странице, навигация осуществляется очень удобно для пользователя, так как он может вернуться на любой выбранный раздел вне зависимости от того на какой странице он сейчас находится.

Рисунок 5 – Страница «Об авторе»

При нажатии на кнопку «Справка» появляется раздел справки.

Рисунок 6 – Раздел «Справка»

В разделе «Справка», описано какие есть возможности. Дано описание как пользоваться информационным сайтом.

Для перехода в раздел обучения нужно щелкнуть по кнопке с надписью «Теория», после нажатия на этот пункт будет открыта страница с подменю. В этом подменю будут пункты, которые являются гиперссылками. По щелчку на гиперссылку будет открыта страница, соответствующая названию раздела смотри рис. 8.

Далее будут перечислены выборочные кадры подменю теоретического раздела. В экранных копиях невозможно показать некоторые веб-страницы целиком, так как содержимое страницы в программе браузере перемещается при помощи полосы прокрутки, будут приведены видимая часть страницы. Все страницы теоретического раздела имеют гиперссылки для перехода на предыдущую или следующую страницы, если таковые имеются.

Рисунок 7 – Раздел «Теория»

Рисунок 8 – Один из разделов теории

На рис. 8, в правом нижнем углу расположены стрелки влево и стрелка вправо . Эти стрелки являются гиперссылками, по щелчку на эти ссылки программа браузер будет открывать соответствующие страницы в теоретическом разделе.

При нажатии на кнопку «Анкетирование» перед пользователем будет открыта страница с анкетой.

Рисунок 9 – Раздел «Анкетирование»

На странице поиск можно осуществить поиск по ключевым словам или фразам (смотри рис. 10). Если слово найдено, ниже текстового поля будет список файлов, в которых найдено поисковое слово или фраза. Элементы списка являются гиперссылками, то есть по щелчку на ссылке, будет открыта страница на которой найдено поисковое слово или фраза.

Рисунок 7 – Страница «Поиск»

2.3 Описание программных способов реализации Web-сайта

Для курсовой работы в качестве способов реализации Web-сайта был выбран язык HTML (Hypertext Markup Language, язык гипертекстовой разметки) представляет собой язык, разработанный специально для создания Web-документов. Он определяет синтаксис и размещение специальных инструкций (тегов), которые не выводятся на экран, но указывают браузеру, как отображать содержимое документа. Он также используется для создания ссылок на другие документы, локальные или сетевые, например, находящиеся в сети Интернет.

Стандарт HTML и другие стандарты для Web разработаны под руководством World Wide Web Consortium (консорциум World Wide Web) – W3C. Стандарты, спецификации и проекты новых предложений можно найти на сайте http://www.3 w.org/.

Преимущество языка HTML является то, что документы HTML являются обычными текстовыми ASСII-файлами. Это означает, что для их создания вы можете использовать любой текстовый редактор, даже с минимальными возможностями. Существуют средства редактирования, разработанные специально для написания HTML.

В качестве инструментария курсовой работы использовались такие приложения как Блокнот, Word, а так же html-редакторы, типа Microsoft FrontPage, Macromedia Dreamweaver и другие.

При создании сайта автор курсовой работы ориентировался на следующие этапы:

Планирование сайта

Цель и задачи сайта

Аудитория сайта

Конкурентный анализ

Проектирование составляющих сайта

Разработка сайта

Запуск сайта

При разработке сайта необходимо было учесть такие составляющие сайта, как

1. Дизайн – визуальное оформление информации: разметка страниц; наброски, прототип.

2. Контент – информационное наполнениесайта:

- тип и формат представляемой информации;

- структурирование информации;

- общий объем информации;

- источники пополнения информации;

- навигация и инструменты навигации;

Структура документа HTML

Документ HTML содержит текст (содержимое страницы) и встроенные теги с инструкциями о структуре, внешнем виде и функции содержимого.

Документ HTML разделяется на две основные части: заголовок – head и тело – body. Заголовок содержит такие сведения о документе, как его название и мета-информация, описывающая содержимое. В теле находится само содержимое документа (то, что выводится в окне броузера).

Пример демонстрирует теги, образующие основной структурный скелет документа HTML:

<HTML>

<HEAD>

<TITLE> Названиедокумента </TITLE>

</HEAD>

<BODY>

Содержимое документа

</BODY>

</HTML>

Каждый тег состоит из имени, за которым может следовать список необязательных атрибутов, все они находятся внутри угловых скобок < >. Содержимое скобок никогда не выводится в окне браузера. Имя тега, как правило, представляет собой аббревиатуру его функции, что облегчает его запоминание. Атрибуты являются свойствами, которые расширяют или уточняют функцию тега.

2.4 Описание реализации наиболее интересной странички

Реализация сайта была произведена без помощи каких-либо мощных средств программирования. Все страницы созданы при помощи обычного блокнота, текстового редактора MSWord, MicrosoftOffice, графического редактора Photoshop. Этот фактор позволяет отметить, что сайт выполнен в лучшем сочетании: минимальный размер / полнота излагаемого материала. Так как сайт предназначен в первую очередь для обучения, то можно сказать, что скорость загрузки имеет не маловажную роль. Далее представлена страничка, посвященная проекту (рис. 11) и код в формате HTML.

Рисунок 11 – Страница главного меню сайта

Код в формате HTML:

<HTML>

<HEAD>

<BASE TARGET= «Content»>

<LINK REL=STYLESHEET TYPE= «text/css» HREF= «Style.css»>

<script language= «JavaScript»>

<!–

function FP_swapImg() { //v1.0

var doc=document, args=arguments, elm, n; doc.$imgSwaps=new Array(); for (n=2; n<args.length;

n+=2) {elm=FP_getObjectByID (args[n]); if(elm) {doc.$imgSwaps [doc.$imgSwaps.length]=elm;

elm.$src=elm.src; elm.src=args [n+1];}}

}

function FP_preloadImgs() { //v1.0

var d=document, a=arguments; if (! d.FP_imgs) d.FP_imgs=new Array();

for (var i=0; i<a.length; i++) {d.FP_imgs[i]=new Image; d.FP_imgs[i].src=a[i];}

}

function FP_getObjectByID (id, o) { //v1.0

var c, el, els, f, m, n; if(! o) o=document; if (o.getElementById) el=o.getElementById(id);

else if (o.layers) c=o.layers; else if (o.all) el=o.all[id]; if(el) return el;

if (o.id==id || o.name==id) return o; if (o.childNodes) c=o.childNodes; if(c)

for (n=0; n<c.length; n++) {el=FP_getObjectByID (id, c[n]); if(el) return el;}

f=o.forms; if(f) for (n=0; n<f.length; n++) {els=f[n].elements;

for (m=0; m<els.length; m++) {el=FP_getObjectByID (id, els[n]); if(el) return el;}}

return null;

}

// –>

</script>

</HEAD>

<BODY style= «background-image: url ('Фон.gif');» onload= «FP_preloadImgs (/*url*/'buttons/button1D.jpg', /*url*/'buttons/button1E.jpg', /*url*/'buttons/button23.jpg', /*url*/'buttons/button24.jpg', /*url*/'buttons/button26.jpg', /*url*/'buttons/button27.jpg', /*url*/'buttons/button2C.jpg', /*url*/'buttons/button2D.jpg', /*url*/'buttons/button3B.jpg', /*url*/'buttons/button3C.jpg', /*url*/'buttons/button47.jpg', /*url*/'buttons/button48.jpg')»>

<table cellspacing=10 width= «119»>

<tr><td><H1 class= «clsZagolovok» align= «center»><I>Меню</I></H1></td></tr>

<tr><td>

<p align= «center» style= «text-align: center»><a href= «about.html»>

<img border= «0» id= «img7» src= «buttons/button46.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Обавторе» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Обавторе» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img7',/*url*/'buttons/button47.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img7',/*url*/'buttons/button46.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img7',/*url*/'buttons/button48.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img7',/*url*/'buttons/button47.jpg')»></a></td></tr>

<tr><td>

<p align= «center» style= «text-align: center»><a href= «help.htm»>

<img border= «0» id= «img2» src= «buttons/button1C.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Справка» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Справка» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img2',/*url*/'buttons/button1D.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img2',/*url*/'buttons/button1C.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img2',/*url*/'buttons/button1E.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img2',/*url*/'buttons/button1D.jpg')»></a></td></tr>

<tr><td>

<p align= «center» style= «text-align: center»><a href= «lessonMenu.htm»>

<img border= «0» id= «img3» src= «buttons/button22.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Теория» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Теория» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img3',/*url*/'buttons/button23.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img3',/*url*/'buttons/button22.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img3',/*url*/'buttons/button24.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img3',/*url*/'buttons/button23.jpg')»></a></td></tr>

<tr><td>

<p align= «center» style= «text-align: center»><a href= «test.htm»>

<img border= «0» id= «img4» src= «buttons/button25.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Анкетирование» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Анкетирование» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img4',/*url*/'buttons/button26.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img4',/*url*/'buttons/button25.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img4',/*url*/'buttons/button27.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img4',/*url*/'buttons/button26.jpg')»></a></td></tr>

<tr><td>

<p align= «center» style= «text-align: center»><a href= «marketing.htm»>

<img border= «0» id= «img5» src= «buttons/button3A.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Литература» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Литература» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img5',/*url*/'buttons/button3B.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img5',/*url*/'buttons/button3A.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img5',/*url*/'buttons/button3C.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img5',/*url*/'buttons/button3B.jpg')»></a></td></tr>

<tr><td>

<p align= «right» style= «text-align: center»><a href= «find.htm»>

<img border= «0» id= «img6» src= «buttons/button2B.jpg» height= «30» width= «150» alt= «Поиск» fp-style= «fp-btn: Glass Rectangle 1» fp-title= «Поиск» onmouseover= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img6',/*url*/'buttons/button2C.jpg')» onmouseout= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img6',/*url*/'buttons/button2B.jpg')» onmousedown= «FP_swapImg (1,0,/*id*/'img6',/*url*/'buttons/button2D.jpg')» onmouseup= «FP_swapImg (0,0,/*id*/'img6',/*url*/'buttons/button2C.jpg')»></a></td></tr>

</table>

</BODY>

</HTML>

Заключение

В заключении необходимо отметить, что для сферы образования применение маркетинга представляется актуальным, научно обоснованным способом обеспечения успешной деятельности образовательного учреждения, так как внедрение маркетинга в область образования способно оказать благотворное воздействие, как на специалистов образования, так и на потребителей их продукции – абитуриентов, студентов, слушателей.

В курсовой работе предусмотрено два основных направления:

1. Поиск информации по заданной теме

2. Разработка информационного сайта для телекоммуникации.

При поиске информации в сети Internet было найдено множество сайтов, предоставляющих различную информацию по заданной теме. Так же автор использовал учебные издания. Были отобраны наиболее содержательные сайты, их адреса приведены в списке используемых источников.

Разработка информационного сайта для телекоммуникации предусматривала несколько аспектов:

- разработка дизайна

- разметка страниц

- разработка структуры меню

- способы навигации

- информационное наполнение сайта

- выбор типов и формы предоставления информации

- корректное структурирование информации

Поставленные цели и задачи были полностью достигнуты: поиск и обработка теоретического материала; составление анкеты для исследования; разработка информационного сайта.

Общий размер сайта со всеми графическими материалами составил 1,3 МБ, размер любой отдельно взятой страницы (графического файла) не превышает 45 КБ, что дает неоспоримое преимущество перед любыми другими источниками. А в условиях стремительного развития мобильных технологий вообще становится просто необходимым качеством любого информационного ресурса.

Список используемых источников

1. С.Б. Елаканов «Основы профессионального самовоспитания будущего учителя»

2. Молчанов Н.Н. «Инновационный процесс: организация и маркетинг». – СпбГУ, 1995

3. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. «Математико-статистические методы экспертных оценок». – М.: Статистика, 1980.

4. «Perfoming Market Research». Moscow Delo Publishers, 1996.

5. Голубков Е.П. «Маркетинговые исследования». – М.: 1998.

6. Поисковая система http://www.nigma.ru

7. Поисковая система рефератов http://umnee.ru

8. Хранилище разной педагогической литературы http://pedlib.ru

9. Сайт для студетнов http://www.studentu.ru