Концептуальные положения современной казахстанской модели образования

C 2010 года начинается пятилетка форсированного индустриально-инновационного развития Казахстана Нурсултан Абишевич Назарбаев

Концептуальные положения

современной казахстанской модели образования

Кудайбердиев Темирхан Кожабаевич

кандидат психологических наук, доцент,

проректор Карагандинского ИПКиПГСиРО

Методология современного казахстанского образования – методология образования, ориентированного на результат

Методология образования, ориентированного на результат – это методология проектного подхода –

переход от доминирующей ориентации на возможности преподавателей и методистов к ориентации на образовательные потребности государства, общества и личности при проектировании содержания (программы)

А) образовательного процесса,

Б) методической, проектировочной и научно-исследовательской работы

Образовательные потребности государства и общества -стратегические направления развития системы образования РК, направленные на проектирование содержания:

- Компетентностно-ориентированного образования (образования, ориентированного на результат).

- Профилизации и профессионализации образования.

- Элитарного образования (гимназической и лицейской компоненты содержания образования, школ для одарённых детей).

- Инклюзивного образования, образования для детей с особыми образовательными потребностями.

- Инновационных моделей и технологий организации учебно-воспитательного процесса и системы оценки его результатов (технологии дистанционного обучения, кредитно-рейтинговая системы, сетевой организации, «самопознания», социализации,…)

- Механизмов социального партнёрства в образовании.

- Инновационных моделей образования и механизмов повышения качества образования на селе (ресурсный центр, пансионат,…).

- Инновационных моделей повышения квалификации, методической службы, ориентированных на результат (на основе опережающего реагирования на возникающие проблемы).

- Управления качеством образования на принципах концепции всеобщего управления качеством.

- Мониторинга результатов деятельности системы образования

Методология проектного подхода реализуется в личностно-ориентированной технологий образования, ориентированного на результат:

- Изучение разрывов в деятельности

- Выявление образовательных потребностей

- Формирование заказа на обучение

- Планирование на основе заказа образовательной, методической, проектировочной и исследовательской деятельности

- Проектирование программ, УМК, содержания: обучения, методической, проектной, исследовательской деятельности

- Осуществление: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности

- Оценка результатов: обучения, методической, проектировочной, исследовательской деятельности (оценка степени преодоления разрывов в деятельности и удовлетворения образовательных потребностей)

II. Динамика развития ценностей и политик образования
(моделей содержания образования)

Формирующая система оценивания индивидуального прогресса:

- Тесты «на применение» - используются при определении межпредметных компетентностей, обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий.

- Рейтинговая модель - любой балл суммируется с предыдущими, а общая сумма определяет степень продвижения ученика по лестнице успеха.

- Мониторинговая модель - фиксируется не только эффективность выполнения учебных заданий, но и то, какие качества личности и какие умения при этом развивались, и насколько они сформировались.

V. ОБРАЗОВАНИЕ, ОРИЕНТИРОВАННОЕ НА КОМПЕТЕНЦИИ
Главная цель среднего общего образования на общенациональном уровне:
способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Казахстан

Пошаговое осуществление компетентностного подхода

I. Развитие системы управления, ориентированного на результат

- Изменения в методике преподавания

- Изменения в деятельности учителя и ученика

- Изменение позиции учителя

- Изменение требований к учащимся

- Организационные изменения форм учебной деятельности

- Использование учителем микросценариев

- Использование способов оценивания уровня сформированности компетентности (индивидуального прогресса)

Типы воспитывающей среды по Я. Корчаку

- Догматическая среда характеризуется традицией, авторитетом, дисциплиной, порядком; добросовестностью, серьезностью, душевным равновесием, ощущением прочности и устойчивости; уверенностью в себе, в своей правоте, самоограничением, самоопределением, высокой нравственностью как навыком, благоразумием, доходящим до пассивности. Субъект, воспитывающийся и развивающийся в такой среде, зависим и пассивен (от руководителя, педагога, родителя).

- Идейная среда характеризуется свободным полетом, порывом, движением души; творчеством, энтузиазмом, проблемностью; доброй волей, моральным эстетизмом, терпимостью, взглядом в будущее; хрупкостью и неустойчивостью. Субъект, воспитывающийся в такой среде, активен и свободен в выборе своих действий и поступков, несет ответственность за них.

- Среда безмятежного потребления характеризуется душевным покоем, беззаботностью, чувствительностью; приветливостью, добротой, трезвостью; внутренним благополучием, ленью, консервативностью привычек. Субъект, развивающийся и воспитывающийся в такой среде, доволен тем, что имеет, неспособен к напряжению и борьбе, свободен, но пассивен.

- Среда внешнего лоска и карьеры характеризуется упорством холодного расчета, искусственной эксплуатации чужих ценностей, догматическими лозунгами, этикетом, ловкой саморекламой; ненасытным тщеславием, высокомерием, раболепием; недовольством, завистью, злобой. Субъект в такой среде начинает фальшивить, лицемерить и хитрить; при этом он активен, но зависим.

Историко-педагогический опыт разработки образовательных сред по В.А.Ясвину

- Педагогическая система Я.А.Коменского дает образец догматической образовательной среды пассивной зависимости;

- Педагогическая система Ж.Ж.Руссо дает образец безмятежной образовательной среды пассивной свободы;

- Педагогическая система И.Г.Песталоцци дает образец безмятежной образовательной среды свободной пассивности;

- Педагогическая система Д.Локка дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;

- Педагогическая система А.С.Макаренко дает образец карьерной образовательной среды активной зависимости;

- Педагогические системы Я.Корчака и М.Монтессори дают образец творческой образовательной среды свободной активности.

VII. Cистема духовно-нравственного воспитания

Задачи:

- Приобщение детей к духовным ценностям нашего народа, общечеловеческим ценностям.

- Осмысление жизненных ориентиров.

- Самореализация ребёнка.

- Реализация программы духовно-нравственного образования «Самопознание».

VIII. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЯМ И ПОДСИСТЕМАМ
СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

9. Основное назначение менеджмента

Обеспечение реализации концепции всеобщего управления качеством в управлении образованием региона

- Разработка системы организационных, информационных и финансовых мер, обеспечивающих переориентацию образовательного процесса на компетентностный подход, организацию самостоятельной учебной деятельности учащихся и мотивацию всех субъектов образовательного процесса

- Формирование нормативной, кадровой, ресурсной и методической базы перехода на компетентностно-ориентированное образование.

- Реализация управленческих механизмов организации и внедрения предпрофильной подготовки и профильного обучения

- Внедрение системы менеджмента качества в управление организациями образования, системой образования района/города, области, республики

- Проектирование и совершенствование эффективной социально-деятельностной структуры организации образования, системы образования района/города/области, республики

- Наращивание творческого потенциала педагогических коллективов.

- Разработка и реализация программ развития организаций образования, систем образования города/района, области, республики

- Разработка нормативно-правового обеспечения деятельности психологической службы в образовании

- Разработка программ психолого-педагогического сопровождения развития образовательного процесса

10. Основное назначение дополнительного образования

Развитие творческих способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодёжи

- Удовлетворение всех образовательных потребностей, которые не могут быть удовлетворены в общеобразовательной системе.

- Ориентация на реальные потребности конкретных потребителей.

- Развитие материально-технической базы дополнительного образования.

- Проведение диверсификации (расширение) спектра образовательных услуг.

- Развитие вариативности и разнообразия подходов и методов дополнительного образования.

- Обеспечение интеграции в культурную жизнь местного сообщества и приобщение родителей.

- Разработка и реализация модели ресурсного центра регионального дополнительного образования в целях ППП и ПО.

- Создание результативной системы руководства научной и проектно-инновационной работой – методическая работа - основа системы управления качеством.

- Разработка активной информационно-маркетинговой политики – для более широкой интеграции в региональную среду.