Проблема воспитания интереса к знаниям и потребности самообразования у учащихся

Проблема воспитания интереса к знаниям и потребности самообразования у учащихся приобретает первейшее значение.

Рассматривая интерес как педагогическую проблему через призму ценностей, можно утверждать, что всякий интерес, если он социально полезен по своему предметному содержанию и направленности, представляет большую ценность для личности подрастающего человека. Благодаря интересу объективный мир какой-то стороной приближается к человеку, становится ему не безразличным, а необходимым, ценным для его существования.

Познавательный интерес, имеет особое значение в школьном возрасте, так как в школе основной деятельностью становится познавательная, направленная на изучение системы знаний в различных научных областях, раскрывающих общую картину мира.

Вот почему познавательные интересы школьников необходимо рассматривать в процессе обучения и учебной деятельности, на основе которой происходит развитие и формирование важнейших личностных образований учащихся современной школы.

Особое внимание необходимо уделять развитию познавательных интересов у младших школьников.

У младшего школьника, который входит в широкий круг познания мира, притупляется чувство новизны, связанное с обучением в школе.

Кроме того, задача школы - сформировать у человека такой интеллектуальный потенциал, который бы позволил ему творчески относиться к "вызовам" современной жизни.

Как отмечают психологи, в детстве развитие интеллекта тесно связанно с развитием творческих способностей. А познавательный интерес способствует развитию творческой личности. Организация условий для развития познавательного интереса в учебном процессе учителем должна основываться на четком отборе материала, предлагаемого учащимся.

Все сказанное говорит об актуальности проблемы формирования познавательного интереса школьников для современного построения учебного процесса. Одним из эффективных способов развития познавательного интереса является кружковая работа.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учеников и ухудшению отношений учеников и учителей.

Внеклассная кружковая работа формирует и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным процессом - значит не только, развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам, так добытое лично - добыто на всю жизнь.

Необходимо отметить, что исследованием познавательного интереса занимались многие отечественные ученые, среди которых можно отметить таких как Г.И.Щукина, Б.Г.Ананьев, В.Б. Бондаревская, Н.Г. Морозова и другие. Сферу кружковой работы рассматривали В.А.Калечиц, П.И.Пидкасистый.

Объектом исследования является влияние кружковой работы, в ходе которой происходит развитие познавательного интереса у учащихся.

Предмет - система работы кружковой деятельности.

Целью данной работы является определение роли кружковой деятельности в развитии познавательного интереса и разработка системы занятий, способствующих формированию познавательного интереса младших школьников.

Гипотеза - если кружковая работа организована методически правильно, она развивает познавательный интерес к предмету, содействует развитию личности младших школьников.

В соответствии с предметом, объектом и поставленной целью обозначены ряд задач:

- путем изучения психолого-педагогической и научно-методической литературы выявить базовые научные основы развития познавательного интереса школьников;

- проанализировать опыт работы кружкой работы;

- разработать и провести экспериментальное исследование и занятия способствующих развитию познавательного интереса школьников;

Для решения поставленных задач в данном исследовании использовались различные методы:

- Теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по данной теме;

- Анкетирование - самостоятельное заполнение анкеты респондентами

- Интервьюирование - предполагает личное общение с респондентом.

- Наблюдение - целенаправленное, систематизированное восприятие какого-либо явления с последующей фиксацией результатов на бланке или в дневнике наблюдения.

- Педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ.

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Литература 1. Агаркова Т.Ф. Дидактические игры на уроках трудового обучения.// Начальная школа. - 2003.10. - С.92-95.

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984, - 297 c.;

3. Алексахин Н.Н., Подарок-сувенир // Начальная школа. - 1995. 3. - С.71-72.

4. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. - Минск, 1999.

5. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. - Л.,1959.

6. Барабанщикова Н.В. Здравствуй, лето // Начальная школа. - 1996. 6. - С.56-58.

7. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, - М.: Просвещение, 1985, - 124 c.;

8. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии.// Начальная школа. - 2005. 6 - С.44=48.

9. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов пед. Институтов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др. Под ред. М.В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984, - 256 с.;

10. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Коллективно-творческие дела. Игры. Праздники. Аттракционы. Развлечения. Индивидуальная работа. Соревнования.: Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и в школе. - М., 1999.

11. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. -М.: Сов.педагогика, 1958

12. Змановский Ю.Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке их обучения в школе // Роль физического воспитания к обучению в школе.. СБ. Науч. тр. / НИИ общей педагогики -Москва., 1980.-С. 3-13.

13. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.-СПб.:Питер,2000.- 512с.:ил.-(Мастера психологии).

14. Калечиц Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися, М. "Просвещение", 1980 г

15. Китайгородская Т.А., Шимякина Г.М. Интенсивность обучения. -М.,1972.

16. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986, - 368 c.;

17. Кулько В.А. Формирование у детей потребности учиться. -Л.,1974.

18. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. - Москва, 1971, - 176 c.;

19. Леонтьев А. В. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1- М.:, Педагогика, 1983. - 392 с.

20. Леонтьев А.Н. Деятельность - сознание- личность.- М.,1977

21. Маркова А. К. Мотивация учения в школьном возрасте, - Москва, 1983, - 98 c.;

22. Морозова Н.Г. Педагогу о познавательном интересе. -М., 1979.

23. Мухина В. С. Возрастная психология.- М., 1997

24. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн. 2: Психология образования. - 608 с.;

25. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.-М.:Сфера,1998.-240с.

26. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.

27. Перевертень Г.И. Самоделки из текстильных материалов: Кн. Для учителя по внеклас. Работе. - М.. 1990. - 160 с.

28. Петровский А.В. Общая психология. -М., 1995.

29. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. - М.: Педагогика, 1972. -182с

30. Пидкасистый П.И.,Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии:Учеб. пос.-М.:Изд-во МПУ,1996.-269с.

31. Подласый И.П, Педагогика. Новый курс Учебник для студентов пед вузов. М.: Гуманитарный издательский центр В ЛАД ОС, 1999

32. Психология и педагогика:Уч. пос. для студ. высших уч. зав./Николаенко В.М.,Залесов Г.М.,Андрюшина Т.В.,и др.-М.;Новосибирск:ИНФРА-М: НГАЭиУ,2000.-173с.-(Высшее образование).

33. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/Под ред. А.А.Радугина.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Центр,1999.-256с

34. Психология: Учеб. пос./ Под ред. В.Н. Дружинина - СПб.: Питер, 2001, - 656 с.;

35. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. - М., Просвещение, 1989 - 239с.

36. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2Т. Т2. - Н.: Педагогика, 1989. С.

37. Румянцева Е.А. Делаем игрушки сами - М,: Айрис-пресс,2004 г.

38. Соловейчик С.А. От интересов к способностям. -М.,1968.

39. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. -М., 1995.-С.4.

40. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991. - 228с.

41. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования - Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд.-во "Барс", 1997, - 272 с.;

42. Цирулик Н.А. Проснякова Т.Н.Уроки мастерства. - Самара: Учебная литература, 2002г.

43. Широкова А.Н .Приобщение младших школьников к искусству лоскутного шитья. // Начальная школа. - 1996. 3. С.60-66.

44. Щукина Г. И, Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1871, - 288 c.;

45. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М., 1979, - 312 c.;

46. Щукина Г.Н. Исследования проблемы активизации учебно познавательной деятельности. М.:Сов. Педагогика, 1993

47. Щукина Г.Н. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. -М.,1988

48. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность.-М.:АСТ,1997.-300с.