Средства и методы педагогического воздействия на личность

Технологическаясхема педагогическогопроцесса выглядитпримерно так.Прежде всегопедагог убеждаетвоспитуемого(учаще­гося)в важности ицелесообразностирешения конкретнойзадачи, затемон должен научитьучащегося, т.е. добитьсяусвоения имопре­деленнойсуммы знаний,необходимыхдля решенияпоставленнойзадачи. На следующемэтапе необходимосформулироватьу учаще­госяумения и навыки.На всех этихэтапах полезнопостоянностиму­лироватьприлежаниеобучаемых,контролироватьи оцениватьэта­пы и итогиработы.

Для должногофункционированияпедагогическогопроцесса нужно,как минимум,пять группметодов воздействияна личность:

1. убеждение;

2. упражненияи приучения;

3. обучение;

4. стимулирование;

5. контрольи оценка.

Следуеттакже заметить,что в российскойи мировой педагогикесуществуетпроблема методоввоздействияна личность,поскольку нетединства взглядовна их отбор,количество,номенкла­туруи основания,по которым ихследует классифицировать.

Выделяютследующиенаиболее важ­ныеформы организациипедагогическоговоздействия:

1) учебныйпроцесс;

2) внеаудиторная,внекласснаяработа;

3) семейноевоспитание;

4) воспитательнаядеятельностьдетских и молодежныхорга­низаций;

5) воспитательнаядеятельностьучрежденийкультуры, ис­кусстваи средств массовойинформации(в той мере, вкакой она до­ступнавоспитанникам).

1. Убеждение.

Убеждение— это разностороннеевоздействиена разум, чув­стваи волю человекас целью формированияу него желаемыхка­честв. Взависимостиот направленностипедагогическоговоздейст­вияубеждение можетвыступать какдоказательство,как внушение,или как ихкомбинация.Если мы хотимубедить учащегосяв истин­ностикакого-то научногоположения, томы обращаемсяк его разу­му,если же мы хотимвоспитатьлюбовь к Родине,к матери, тонеобходимообратитьсяк чувствамвоспитанника.В этом случаеубеждениевы­ступаеткак внушение.

Важнейшуюроль в убеждениис помощью словаиграют такиеприемы какбеседа, лекция,диспут.

Беседа.Главнаяфункция беседы- привлечь самихучащихся коценке событий,поступков,явлений жизнии на этой основесфор­мироватьу них желаемоеотношение кокружающейдействительно­сти,к своим гражданскими нравственнымобязанностям.

Лекция.Лекция - эторазвернутое,продолжительноеи сис­тематическоеизложениесущности тойили иной учебной,научной, воспитательнойили иной проблемы.Основалекции -теоретичес­коеобобщение, аконкретныефакты, составляющиеоснову беседы,в лекции служатлишь иллюстрациейили исходнымотправныммоментом.

Учащиесяособенно чуткооткликаютсяна яркий, самостоя­тельныйстиль мышлениялектора, на егоумение отделитьфакт от мышленияо факте, выразитьсвое личноеотношение кматериалу темы.Лекция должнабыть школоймышления дляучащегося.Толь­ко тогдазнания приобретаютличностныйсмысл, становятсяне пас­сивнымкомпонентомумственногобагажа, а руководствомк дейст­вию.Убедительностьдоказательстви аргументов,обоснованностьвыводов, четкаяличная позиция,а самое главноепсихологическийконтакт с аудиториейот начала доконца — вотглавное слагаемоеус­пеха лекции.

Диспут.Столкновениемнений с цельюформированиясужде­ний иоценок, котороеотличает диспутот беседы илекции какнель­зя лучшеотвечает обостреннойпотребностиподросткови молодых людейв самоутверждении,стремлениюискать смыслв жизни, ни­чегоне приниматьна веру, обовсем судитьпо самым максималист­скиммеркам. Диспутучит умениюзащищать своивзгляды, убеж­датьв них другихлюдей и в то жевремя требуетмужества отказать­сяот ложной точкизрения. Диспутеще ценен тем,что знания,добытые в ходестолкнове­ниямнений, отличаютсявысокой меройобобщенности,глубиной, прочностьюи сознательностьюусвоения.

Диспут требуетот педагогатщательнойподготовки.Крайне важно,чтобы вопросы,которые выносятсяна обсуждение,содержа­лизначимую дляучащихся проблемуи по-настоящемуволновали их.В то же времядиспут - этосмотр всехпедагогическихкачеств пе­дагогаи его педагогическойквалификации.

По мнениюА. С. Макаренко,педагогу надиспуте надоуметь сказатьтак, чтобывоспитанникипочувствовалив его слове еговолю, культуру,личность. Настоящийпедагог неторопитсяотвергатьошибочныесуждения, непозволит себегрубо вмешиватьсяв спор, безапелляционнонавязыватьсвою точкузрения. Он долженбыть деликатными терпеливым,невозмутимыми ироничным.Совершен­нонедопустимапозиция умолчанияи запрета.

Молодыепедагоги частоспрашивают,насколько можноотпу­скатьпедагогические«вожжи», и вчем, собственно,заключаетсяпе­дагогическоеруководстводиспутом? «Вожжи»можно отпускатьсовсем, нельзявыпускать изрук «компас».Главная задачапедагога надиспуте — следитьза правильностьюкритериевоценок и сужде­ний.Если критерииверны, то какиебы штормы неносили корабльдиспута, онвыйдет на правильныйкурс. Роль педагогана диспуте —продолжаясравнение —быть штурманом,а вести корабльдолжны попеременномолодые капитаны.

Пример.

Пример какметод педагогическоговоздействияосновываетсяна стремлениивоспитанниковк подражанию,однако егопсихолого-педагогическийэффект неограничиваетсястимулированиемих приспособительнойдеятельности.Давно известно,что слова учат,а примеры влекут.

При всех своихдостоинствахи возможностяхслово не имееттого влияния,которое оказываютживые конкретныепримеры жи­выхконкретныхлюдей во всембогатстве ихотношений.

Примерамидостойногоподражаниямогут бытьстаршие бра­тьяи сестры, матьи отец, дедушкаи бабушка, товарищипо учебе, деятелинауки и культуры,выдающиесяактеры и спортсмены,государственныедеятели илитературныегерои.

Педагогическиетребованияк применениюметодов убеждения.

Эффективностьметодов убеждениязависит отсоблюденияцелого ря­дапедагогическихтребований.Рассмотримнаиболее важныеиз них.

1. Высокийавторитетпедагога увоспитанников.

2. Опора нажизненный опытвоспитанников.

Слово педагогаприобретаетконкретныйсмысл, если онозаде­вает личныйопыт воспитанников.

3. Искренность,конкретностьи доступностьубеждения.

4. Сочетаниеубеждения ипрактическогоприучения.Наибольшиеуспехи воспитаниядостигаютсятогда, когдасло­весноевоздействиесочетаетсяс организациейразнообразнойпрак­тическойдеятельности.

5. Учет возрастныхи индивидуальныхособенностейвоспитан­ников

2. Упражнениеи приучение.

Упражнение- это планомерноорганизованноевыполнениевоспи­танникамиразличныхдействий,практическихдел с цельюформи­рованияи развития ихличности.

Приучение— это организацияпланомерногои регулярноговы­полнениявоспитанникамиопределенныхдействий вцелях форми­рованияхороших привычек.Или, говоря подругому: приучение- это упражнениес целью выработкихороших привычек.

В практикевоспитательнойрабо­ты применяютсяв основном тритипа убеждений:

1) упражненияв полезнойдеятельности;

2) режимныеупражнения;

3) специальныеупражнения.

Упражненияв разнообразнойполезной деятельностиимеют цельювыработатьпривычки втруде, в общениивоспитанниковсо старшимии друг с другом.Главноев этом видеупражненийсостоит в том,чтобы его пользаосознаваласьвоспитанником,чтобы он, ис­пытываярадость иудовлетворениеот результата,привыкалсамо­утверждатьсяв труде и черезтруд.

Режимныеупражнения— это такиеупражнения,главный пе­дагогическийэффект от применениякоторых даетне результат,а хорошо организованныйпроцесс — режим.Соблюдениеоптимально­горежима в семьеи учебном заведенииприводит ксинхронизациипсихо-физиологическихреакций организмас внешнимитребовани­ями,что благотворносказываетсяна здоровье,физическихи интел­лектуальныхвозможностяхвоспитанникаи, как следствие,на ре­зультатахего деятельности.

Специальныеупражнения- это упражнениятренировочногохарактера,имеющие цельювыработку изакреплениеумения и на­выков.

В учебномпроцессе всеупражнения— специальные,а в воспи­тательнойработе — этоприучение квыполнениюэлементарныхпра­вил поведения,связанных свнешней культурой.

3. Обучение

Подразделяютметоды подоминирующимсредствам насло­весные,наглядные ипрактические.

Все многообразиеметодов обученияподразделяютна три основныхгруппы: 1) методыорганизациии осуществленияучеб­но-познавательнойдеятельности;2) методы стимулированияи мо­тивацииучебно-познавательнойдеятельности;3) методы контроляи самоконтроляза эффективностьюучебно-познавательнойдея­тельности.

Наиболееоптимальнойпредставляетсяклассификациямето­дов обучения,предложеннаяИ. Я. Лернероми М. Н. Скаткиным,в которой заоснову беретсяхарактеручебно-познавательнойдеятель­ности(или способусвоения) обучаемыхв усвоении имиизучаемогоматериала. Этаклассификациявключает в себяпять методов:

1) объяснительно-иллюстративныйметод (лекция,рассказ, работас литературойи т. п.);

2) репродуктивныйметод;

3) метод проблемногоизложения;

4) частично-поисковый(или эвристический)метод;

5) исследовательскийметод.

Указанныеметоды подразделяютсяна две группы:1) репро­дуктивную(1 и 2 методы), прикоторой учащийсяусваиваетготовые знанияи репродуцирует(воспроизводит)уже известныеему спосо­быдеятельности;2) продуктивную(4 и 5 методы) отличающуюсятем, что учащийсядобывает(субъективно)новые знанияв резуль­татетворческойдеятельности.Проблемноеизложениезанимаетпромежуточноеположение, таккак оно в равноймере предполагаеткак усвоениеготовой информации,так и элементытворческойдея­тельности.Репродуктивныеметоды обучения

Объяснительно-иллюстративныйметод.

Он состоитв том, что обучающийсообща­ет готовуюинформациюразными средствами,а обучаемыевоспри­нимают,осознают ификсируют впамяти этуинформацию.

Репродуктивныйметод. Дляприобретениянавыков и уменийчерез системузаданий организуетсядеятельностьобучаемых понеоднократномувоспроизведениюсообщенныхим знаний ипока­занныхспособовдеятельности.Педагог даетзадания, аобучающий­сяих выполняет— решают сходныезадачи, составляютпланы, воспроизводятхимическийи физическийопыты и т. д.

Оба охарактеризованныхметода обогащаютучащихся знани­ями,навыками иумениями, формируюту них основныемыслитель­ныеоперации (анализ,синтез, абстрагированиеи т. д.), но негаранти­руютразвития творческихспособностей,не позволяютпланомернои целенаправленноих формировать.Эта цель достигаетсяпродук­тивнымиметодами.

Продуктивныеметоды обучения.

Условиемфункционированияпродуктивныхметодов являет­сяналичие проблемы.

Учебнаяпроблема- это поисковаязадача, дляре­шения которойобучаемомунеобходимыновые знания,и в процессерешения которойэти знаниядолжны бытьусвоены.

В разрешенииучебной проблемыможно выделитьчетыре главныхстадии:

1) созданиепроблемнойситуации;

2) анализ проблемнойситуации,формулировкапроблемы ипредставлениеее в виде однойили несколькихпроблемныхзадач;

3) решениепроблемныхзадач (задачи)путем выдвиженияги­потез ипоследовательнойих проверки;

4) проверкарешения проблемы.

Роль педагогаи учащихся начетырех стадияхрешения учебнойпроблемы можетбыть различной:если все четырестадии выполняетпедагог, то этопроблемноеизложение.Если все четырестадии выполняетучащийся, тоэто исследователь­скийметод. Есликакие-то стадиивыполняютсяпедагогом, акакие-то учащимися,то имеет месточастично-поисковыйметод.

4. Методыстимулирования.

Стимулировать- значит побуждать,давать импульс,толчок мысли,чувству и действию.

Соревнование.Стремлениек первенству,приоритету,само­утверждениесвойственновсем людям, ноособенно молодежи.Соревнованиев учебных заведенияхсродни лучшимобразцамсо­перничестваспортивного.Главная задачапедагога — недать сорев­нованиювыродитьсяв жесткую конкуренциюи в стремлениек пер­венствулюбой ценой.

Поощрение.Чувство удовлетворения,которое испытываетпоощренныйвоспитанник,вызывает у негоприлив сил,подъем энергии,уверенностьв своих силахи, как след­ствие,сопровождаетсявысокой старательностьюи результативнос­тью.Но самый главныйэффект от поощрения— возникновениеост­рого желаниявести себя таки действоватьтаким образом,чтобы ис­пытыватьэто состояниепсихическогокомфорта какможно чаще.

В то же времяпоощрение недолжно бытьслишком частым,чтобы не привестик обесцениванию,ожиданию наградыза малей­шийуспех. Предметомособой заботыпедагога должнобыть недопу­щениераздела воспитанниковна захваленныхи обойденныхвнима­нием.

Наказание.Наказание ^—один из самыхстарейшихметодов воспитания.

Наказаниекорректируетповедениевоспитанника,заставля­етего задуматься,где и в чем онпоступил неправильно,вызывает чувствонеудовлетворенности,стыда, дискомфорта.Наказание - этосамоутверждениенаоборот, котороепорождаетпотребностьизме­нить своеповедение, апри планированиибудущей деятельности— чувство опасенияпережить ещераз комплекснеприятныхчувств. Однаконаказание недолжно причинятьвоспитанникуни морально­гоунижения, нифизическогострадания.Педагогическиетребованияк применениюмер наказанияследующие:

1) нельзя наказыватьза неумышленныепоступки;

2) нельзя наказыватьнаспех, бездостаточныхоснований, поподозрению:лучше проститьдесять виновных,чем наказатьодного невинного;

3) сочетатьнаказание субеждениеми другими методамивос­питания;

4) строго соблюдатьпедагогическийтакт;

5) опора напонимание иподдержкуобщественногомнения;

6) учет возрастныхи индивидуальныхособенностейвоспитан­ников.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

Белгородскаягосударственнаятехнологическаяакадемия

строительныхматериалов

Кафедра социальных технологий

РЕФЕРАТ

попсихологии

«Средстваи методы педагогическоговоздействияна личность».

Выполнил:

студентагруппы ЭК – 44

КоробцоваЕ. В.

Проверила:

ШутенкоЕ.Н.

Белгород 2001г.