Психолого-педагогические исследования детей с речевыми расстройствами

1.    В чём заключается сущность «неречевых» методик обследовании детей с глубокой речевой патологией?
Ответ: их сущность в том, что когда ребенок, выполняя предложенное ему задание, может «отвечать», не пользуясь собственной речью, а степень понимания предложенных ему заданий не зависит от уровня понимания речи. 

2.    Выявление связи между какими явлениями выступает ключевым принципом психолого-педагогического исследования дефектов в нашей стране?
Ответ: в результате такого исследования должна быть показана связь дефекта с нарушением относительно элементарных факторов, лежащих в основе психической деятельности, или связь его с нарушением более сложного уровня организации. 

3.    Какие три этапа включает любой алгоритм диагностики детей с тяжелой речевой патологией?
Ответ: перед дефектологом стоит задача: описав общую картину нарушения, показать его структуру и выделить его существенные признаки (первичные нарушения).

4.    С какой важнейшей категорией психологии и педагогики автор связывает диагностику психики ребенка?
Ответ: В современной психологии психика понимается как деятельность, т. е. система действий и операций, объединенных мотивом и целью (А. Н. Леонтьев). Отдельные психические функции занимают в психике определенное структурное место. Поэтому психика как системная деятельность должна изучаться системно.

5.    В чем заключается преимущество стандартизированности тестов в изучении детей?
Ответ: стандартизированность тестов дает возможность организовать сравнительное изучение детей в различное время в разных условиях.

В последнее время усилился интерес к изучению психолого-педагогических особенностей детей с речевой патологией. Появились работы, в которых описываются результаты изучения отдельных сенсорных функций детей с речевой патологией и некоторые особенности их познавательной деятельности (Р. И. Мартынова, 1970, 1973; С. И. Маевская, 1975).
Достижения современной дефектологии и ряда смежных наук позволяют наметить общие принципы такого изучения. 
Психолого-педагогическое изучение проводится в общем комплексе обследования детей с речевой патологией специалистами соответствующего профиля методами патопсихологии, педагогики и логопедии. Результаты психолого-педагогического изучения зачастую могут явиться одним из основных критериев при диагностике нарушения в общем комплексе медико-педагогического исследования. 
Особенно важное значение такое изучение имеет при обследовании детей с глубокой речевой патологией, а также неговорящих детей и детей раннего возраста. У них трудно установить, например, особенности слуха, зрения только медицинскими средствами. При психолого-педагогическом изучении исследователь может воспользоваться рядом так называемых «неречевых» методик, когда ребенок, выполняя предложенное ему задание, может «отвечать», не пользуясь собственной речью, а степень понимания предложенных ему заданий не зависит от уровня понимания речи. 
В общем комплексе обследования детей с речевой патологией роль дефектолога определяется задачей выявления своеобразия протекания определенных видов психической деятельности ребенка, определении структуры нарушения деятельности. Дефектолог как бы ориентирует других специалистов, проводящих обследование, а специалисты-медики квалифицируют это своеобразие функционирования и указывают неврологическую основу имеющегося нарушения.